高職創(chuàng)業(yè)教育：目標、模式與誤區(qū)

□陳烈強　陳東旭　荀海鵬　文　川

高職創(chuàng)業(yè)教育：目標、模式與誤區(qū)

□陳烈強陳東旭荀海鵬文川

創(chuàng)新發(fā)展高職教育的國家要求背景下，高職創(chuàng)業(yè)教育在形成創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才方面愈顯重要。必須正確理解并處理好創(chuàng)業(yè)教育中若干主要關(guān)系：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育目標與人才培養(yǎng)目標的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，系列創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目的關(guān)系，恰當建立與運用不同的高職創(chuàng)業(yè)教育模式，避免創(chuàng)業(yè)教育中存在的某些誤區(qū)。借鑒發(fā)達國家半個多世紀的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，針對我國現(xiàn)有高職創(chuàng)業(yè)教育的主要模式及一些誤區(qū)的分析，認為中國高職創(chuàng)業(yè)教育必須將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，確立為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育宗旨。

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)；高職創(chuàng)業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展的人才

一、若干發(fā)達國家大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示：培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才

普遍認為，當代世界教育史上的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)始于1947年美國哈佛商學(xué)院Myles Mace開設(shè)的第一個創(chuàng)業(yè)課程“新創(chuàng)企業(yè)管理”。隨后，彼得·德魯克于1952年在紐約大學(xué)教授了另一門創(chuàng)業(yè)課程“創(chuàng)業(yè)與革新”。這一階段高校引入創(chuàng)業(yè)課程，最直接的動因來自于二戰(zhàn)后退伍軍人的需求，主要目的是為二戰(zhàn)退伍老兵提供創(chuàng)業(yè)教育，解決他們的就業(yè)問題。由于上世紀五六十年代美國大企業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位，中小企業(yè)數(shù)量沒有明顯增加。因此，美國經(jīng)濟中創(chuàng)業(yè)活動并不活躍，美國高校創(chuàng)業(yè)教育整體上發(fā)展非常緩慢。直至20世紀70——80年代蘋果電腦公司的創(chuàng)建和發(fā)展，以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者將“創(chuàng)業(yè)革命”推進到美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。1979年百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心成立，開展針對創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)過程的課程、項目和教學(xué)方法的研究。1984年百森商學(xué)院和德州大學(xué)奧斯汀分校舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽。1987年圣地亞哥州立大學(xué)舉辦首次美國全國性的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也在快速發(fā)展。由此可見，美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的40年間從提供創(chuàng)辦企業(yè)的管理知識，到著眼于創(chuàng)業(yè)意識開發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人的創(chuàng)新發(fā)展能力服務(wù)。這是美國創(chuàng)業(yè)教育目標與功能的巨大飛躍，并在此后的近30年中始終堅守“三創(chuàng)”（創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造）為核心，以創(chuàng)新為靈魂培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，并將“三創(chuàng)”教育轉(zhuǎn)化成為能貫穿國家教育體系的共有教育觀念。經(jīng)過60多年的不懈努力，目前美國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成特有的組織結(jié)構(gòu)和體系：2662所兩年制或四年制的非營利學(xué)院或大學(xué)中，2136所（80%）提供至少一門創(chuàng)業(yè)課程；300多所大學(xué)或?qū)W院提供創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)士學(xué)位；在847個MBA項目中，有347個項目提供創(chuàng)業(yè)學(xué)的方向；擁有30多個Ph.D的創(chuàng)業(yè)學(xué)方向，并且隨著高校對創(chuàng)業(yè)師資需求的增加，博士階段的創(chuàng)業(yè)項目還在不斷增加；擁有18個創(chuàng)業(yè)學(xué)系。

在20世紀中后期出現(xiàn)的技術(shù)創(chuàng)新浪潮推涌下，受美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)與影響，許多經(jīng)濟發(fā)達國家的高等教育產(chǎn)生了以“三創(chuàng)”教育為主要內(nèi)容的教育變革或革命。例如，法國巴黎高等商學(xué)院于1976年在法國首開創(chuàng)業(yè)課程。1997年，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教師和研究人員共同組建了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)業(yè)教育開始在法國真正嶄露頭角。1999年，法國政府頒布了《創(chuàng)新與科技法》，鼓勵大學(xué)教師、研究員、博士生及技術(shù)人員積極參與科技創(chuàng)新，將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。同年，法國政府設(shè)立了“年度全國創(chuàng)新技術(shù)性企業(yè)規(guī)劃設(shè)計比賽”。參賽者要向評委會介紹其項目計劃、可行性及市場遠景等，獲獎人員可獲得政府提供的資金和技術(shù)支持。2000年，政府還出資支持1000多個大學(xué)與企業(yè)合作的孵化器，參與的企業(yè)共800多家。2008年8月法國議會通過了《大學(xué)自治與責任法》，該法在重新定義大學(xué)職能時，要求大學(xué)對學(xué)生進行職業(yè)導(dǎo)向和入職教育，并發(fā)展創(chuàng)新教育，促進科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。由此可見，法國高校創(chuàng)業(yè)教育目標是融就業(yè)于創(chuàng)新之中，以高品質(zhì)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。同期，“三創(chuàng)”同樣成為英國高校創(chuàng)業(yè)教育和高校發(fā)展的強大動力，對大學(xué)治理及經(jīng)營管理模式變革，大學(xué)組織轉(zhuǎn)型和大學(xué)自身發(fā)展起到顛覆傳統(tǒng)保守的重要作用。青年就業(yè)問題一直是英國執(zhí)政黨政府普遍關(guān)心的重大問題。從1981年開始的“青年培訓(xùn)項目”，旨在增加就業(yè)為目的，然而效果并不理想，直至上世紀90年代的失業(yè)率仍然居高不下，勞動力失業(yè)率長期在15%左右，其中失業(yè)青年占45%-65%。30多年來，面對如此棘手的難題，政府一方面在就業(yè)培訓(xùn)中更加強調(diào)自我創(chuàng)業(yè)（self-employment）的培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識，開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力，并配之以相關(guān)的鼓勵創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，在全社會倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)文化，為創(chuàng)業(yè)教育的有效開展提供了良好的政策基礎(chǔ)。另一方面，英國政府依托大學(xué)、聯(lián)合企業(yè)，在許多有強大創(chuàng)新能力的大學(xué)附近建立起科技園，為大學(xué)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。通過政府、企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)手努力，英國終于實現(xiàn)了以創(chuàng)新為靈魂的創(chuàng)業(yè)牽引就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育功能轉(zhuǎn)換，就業(yè)形勢大有好轉(zhuǎn)。

德國創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀50年代的“模擬公司”。早期的創(chuàng)業(yè)教育主要面對職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生可以在“模擬公司”熟悉全部業(yè)務(wù)操作過程。80年代以來，德國教育學(xué)界對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育概念展開了激烈的討論，普遍認為它是以大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐體驗為基本形式，以創(chuàng)新型教學(xué)和創(chuàng)新型文化為基本定位，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和心理品質(zhì)的素質(zhì)教育。至90年代中期，由于失業(yè)率激增，迫切希望政府能提供更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境以提供更多就業(yè)崗位。自此，德國政府和高校開始全面重視創(chuàng)業(yè)教育。目前德國已經(jīng)基本形成了創(chuàng)業(yè)教育政策健全、創(chuàng)業(yè)教育課程完善、創(chuàng)業(yè)教育管理科學(xué)、創(chuàng)業(yè)文化濃厚的高校創(chuàng)業(yè)教育體系。在創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)下，德國聯(lián)邦教育和研究部（BMBP）于1998年正式啟動以改善高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境和促進高校文化交流為目標的EXIST項目。2006年，高校自我意識引起深刻的轉(zhuǎn)變，考試和研究程序發(fā)生了變動﹐將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入傳統(tǒng)大學(xué)教育，以提高大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力［1］。

從研究結(jié)果看，歐美及發(fā)達國家的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)70多年的演變，目前主要是釆用與專業(yè)人才培養(yǎng)相融合或相結(jié)合的“三創(chuàng)”模式，增強學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有發(fā)展能力的人。從這一意義上來說，今天所說的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當是以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、中國高職創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)有多層次與多樣性

從若干發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展中得到啟發(fā)，1998年清華大學(xué)成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，并于當年發(fā)起首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，開始了中國大陸高校的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作。1999 年1月教育部公布的 《面向21世紀教育振興行動計劃》要求：“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。

隨著連續(xù)十年高校擴招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢趨于緊張，中央政府將擴大就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的重要目標。2007年10月黨的十七大報告提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2010年教育部出臺文件《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。最近，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，提出專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學(xué)習服務(wù)。強調(diào)辦好高等職業(yè)教育的四項基本原則之一：服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向。即服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，重點提高青年就業(yè)能力［2］。至此，中國中央政府對高等職業(yè)教育提出了最明確的人才培養(yǎng)目標，實質(zhì)上也指明了高等職業(yè)教育院校創(chuàng)業(yè)教育的目標與路徑，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入創(chuàng)新教育中。

縱觀全局，中國大陸高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步雖然較晩，但起點比較高，其將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神和普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旋律，以增強大學(xué)生的發(fā)展能力目標。另外，在實踐中，本科教育中多強調(diào)“創(chuàng)新”，而在?？聘呗毥逃袆t多強調(diào)“創(chuàng)業(yè)”。

通過十余年的探索與實踐，中國大陸高職院校的創(chuàng)業(yè)教育逐步形成了四種較為典型的模式。

（一）以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣為目的，以建立模擬公司為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺的虛擬創(chuàng)業(yè)教育模式

這種模式由創(chuàng)業(yè)教育的目標體系、內(nèi)容體系、實踐體系等構(gòu)成，其作為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺的模擬公司有以某些真實公司業(yè)務(wù)與經(jīng)營為背景的，也有由某些真實公司為經(jīng)費支持或公司參與的。前者如蘇州市職業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式，其運用蘇州工業(yè)園的地方經(jīng)濟實體的經(jīng)營業(yè)務(wù)，建立與之密切結(jié)合的模擬公司。后者如廣東工商職業(yè)學(xué)院，其邀請了一批肇慶市的公司參與，建立以校園經(jīng)營活動為主要形式的虛擬公司。比較這兩種不同類型的模擬公司，前者讓學(xué)生感到真實性強些，后者給學(xué)生的靈活性多些。在這種創(chuàng)業(yè)教育模式中，不少高職院校加入了項目培訓(xùn)的內(nèi)容，如世界勞工組織推薦的SYB （Start your Business），中國共青團中央推薦的KAB （Know about Business）等，而且這些培訓(xùn)項目還得到了政府部門的資金支持。

（二）以社會經(jīng)營實體為樣板，建立全真訓(xùn)練環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育模式

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院等許多高職院校建立了“全真環(huán)境下創(chuàng)業(yè)教育”模式。在完成必要的創(chuàng)業(yè)知識傳授的基礎(chǔ)上，由學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所（學(xué)生創(chuàng)業(yè)園），學(xué)生以創(chuàng)業(yè)方案/項目設(shè)計投標，競爭獲得經(jīng)營權(quán)。學(xué)生還要按照國家工商、稅務(wù)管理有關(guān)規(guī)定進行注冊登記，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優(yōu)勝劣汰，同時接受政府有關(guān)部門的監(jiān)督管理。在這種創(chuàng)業(yè)教育模式中，學(xué)生體會深刻、收獲良多，也創(chuàng)造了許多生動活潑的公司經(jīng)營活動方式。

（三）以創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教學(xué)通融式創(chuàng)業(yè)教育模式

對那些實踐性特別強的專業(yè)或課程，釆用這一創(chuàng)業(yè)教育模式是能夠取得成功效果的。如同澳大利亞“培養(yǎng)包”的人才培養(yǎng)模式，青島酒店管理學(xué)院在長期的教學(xué)過程中逐步形成將課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育融為一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識和練就較強的創(chuàng)業(yè)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育目標。最近數(shù)年來，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院將部分專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。該院充分利用優(yōu)越的地理位置，堅持“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)理念，以廣州科學(xué)城園區(qū)為依托，走出了一條以政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與，辦“園中校”建“校中園”的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路，形成了學(xué)院“三三融合”的辦學(xué)特色（即通過“政府、學(xué)校、企業(yè)”融合實現(xiàn)“區(qū)位融合、校企融合、工學(xué)融合”），成功創(chuàng)建了“雙主體”、“多元化”等創(chuàng)業(yè)型人才模式、創(chuàng)業(yè)教育實體和“金點子”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練與培育項目與科技比賽項目等。例如，該院引入廣州科學(xué)城園區(qū)擁有強大技術(shù)與資金實力的公司，合作舉辦創(chuàng)意公司和軟件開發(fā)公司，讓學(xué)生從一年級開始就進入這些公司，成為公司職員，承擔研發(fā)任務(wù)，享受研發(fā)帶來的成果利益，讓學(xué)生在學(xué)階段或畢業(yè)后以此為起點自主或合作創(chuàng)辦企業(yè)或公司。這種模式無疑較有利于學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習和發(fā)展能力形成。

（四）以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)專業(yè)”或“創(chuàng)業(yè)班”專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育模式

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2009年在全國首開“創(chuàng)業(yè)班”，開創(chuàng)了中國大陸高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)歷教育模式。義烏為世界聞名的創(chuàng)業(yè)城市，濃厚的創(chuàng)業(yè)文化和活躍的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟為這所身段不高的地方職業(yè)院校帶來無限的創(chuàng)業(yè)教育生機，從開始面向全省普高生招生至現(xiàn)在仍受不少青年學(xué)子追逐。在地處經(jīng)濟比較發(fā)達，又是人居最宜城市廣東中山市的中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，同樣開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，每年招二個班。這些“創(chuàng)業(yè)班”基本上以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)與人文科學(xué)等學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以實用專業(yè)知識與專業(yè)能力為主的原則組織課程體系與制定教學(xué)實施方案。由于對學(xué)歷教育模式的創(chuàng)業(yè)教育持有較多不同的看法，從全國范圍來看，專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展不多也不快。當然，也有一種“創(chuàng)業(yè)專業(yè)班”或“創(chuàng)業(yè)專門化班”，如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+1”創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，即面對全體大一、大二學(xué)生，采用普及型創(chuàng)業(yè)教育，通過滲透、結(jié)合的方式，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標；另外，專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，專門吸收大三年級中有創(chuàng)業(yè)意向且有創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，開辦以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為教學(xué)目標的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)班［3］。

從十多年的創(chuàng)業(yè)教育實踐結(jié)果分析來看，在較長時期內(nèi)中國大陸的高職創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)存在多層次與多樣性。其一，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟環(huán)境密切相關(guān)，很難設(shè)想一個經(jīng)濟活動很不活躍的地域能產(chǎn)生很有朝氣的創(chuàng)業(yè)教育。同樣地不可能想象一個經(jīng)濟實力很薄弱的城市能摧生出很旺盛的創(chuàng)業(yè)教育景象。其二，不同的高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的理解和擁有條件各有差別。畢竟作為一種新的教育理念并不是由少數(shù)人在短期內(nèi)的實踐就能定型的，而要歷經(jīng)多年的反復(fù)演練和實踐后，才能提煉出長期行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育必須避免的誤區(qū)及其對策

目前，中國大陸高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于國家或教育行政主管部門的一般號召和院校自設(shè)自行階段，各種創(chuàng)業(yè)教育模式都有，甚至一所院校同時存在多種模式的創(chuàng)業(yè)教育活動或行為。但是，從實踐的狀況看，一些創(chuàng)業(yè)教育活動或行為存在明顯的誤區(qū)，必須加以防范。其主要表現(xiàn)在：

（一）誤判創(chuàng)業(yè)教育的宗旨與目標

當前，有許多高職院校對創(chuàng)業(yè)教育目標普遍存在兩方面的錯誤認識：一是對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系認識不清，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育分離開來，甚至對立起來；二是錯位認識創(chuàng)業(yè)教育目標與人才培養(yǎng)目標的關(guān)系，將創(chuàng)業(yè)教育僅僅視為將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家，讓他們懂得如何賺錢。總之，表面看來熱熱鬧鬧的高職創(chuàng)業(yè)教育卻與創(chuàng)業(yè)教育自身的宗旨和目標之間存在較大的距離。夏新燕就人才培養(yǎng)質(zhì)量對廣東創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作比較好的若干高職學(xué)院開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力評價不高的三個主要方面素質(zhì)因素是：認為高職學(xué)生缺乏獨立工作能力的高達53.33%，缺乏較強判斷能力和團結(jié)協(xié)作精神不足的也分別達到40%左右［4］。對于大多教育教學(xué)條件較差的民辦高職院校學(xué)生來說，這種社會滿意度不高的狀況則必然更為嚴峻。多年開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻形成如此結(jié)果難道還不能引起人們對高職創(chuàng)業(yè)教育宗旨與目標的反思嗎？重要原因之一是至今為止許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍然沒有緊貼創(chuàng)業(yè)教育的宗旨與目標，沒有從就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)牽引，沒有從一般意義的創(chuàng)辦企業(yè)教育提升為高品質(zhì)的創(chuàng)新發(fā)展教育，其實質(zhì)是沒有將職業(yè)教育目的從為人的謀生變成為人的發(fā)展。從《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）對創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育要求和辦好高等職業(yè)教育的基本原則來理解，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的靈魂是一致的，成功且有意義的創(chuàng)業(yè)必然飽含創(chuàng)新要素。在歷史新階段中必須以創(chuàng)新的思想、方法和手段實施創(chuàng)業(yè)教育。作為教育理念的重要形態(tài)的高職創(chuàng)業(yè)教育是面對全體高職學(xué)生的，并非為少數(shù)追求成為企業(yè)家的那部分學(xué)生的專利工具。高職創(chuàng)業(yè)教育必然要走向創(chuàng)新為主要形態(tài)，努力提高全體高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，并非著眼于簡單的就業(yè)率問題。高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)廣大高職學(xué)生成為在民族振興和國家富強的偉大事業(yè)中能做大事，能作貢獻和可持續(xù)發(fā)展的人才。

（二）將創(chuàng)業(yè)教育從專業(yè)教育中斷然分離出來

盡管現(xiàn)存中國高職創(chuàng)業(yè)教育模式或創(chuàng)業(yè)教育方式有多種多樣，但從人才培養(yǎng)角度看，無非是專業(yè)式，或者是培訓(xùn)式這兩大類型。專業(yè)式創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融于專業(yè)教育之中，把創(chuàng)業(yè)教育的宗旨、內(nèi)容和方法緊密與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。但是，目前在許多高職院校中，卻視創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育之外的事情，甚至將創(chuàng)業(yè)教育異化為學(xué)生課外活動項目或僅作為就業(yè)指導(dǎo)課的延續(xù)性內(nèi)容。出現(xiàn)這種培訓(xùn)式創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)象的原因除了對創(chuàng)業(yè)教育的宗旨與目標存有錯誤理解外，還有重要的問題是沒有正確認識專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。高職教育屬高等教育范疇，必然具有高等專業(yè)教育屬性，離開了專業(yè)教育就根本無從談起專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，對高職教育而言，專業(yè)教育是基本的，是第一位的。而創(chuàng)業(yè)教育是內(nèi)涵性的教育元素，是必須與專業(yè)教育相協(xié)調(diào)、相融通的教育內(nèi)容。那種將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對立起來，或相互分離開來的觀點都是錯誤的。國內(nèi)外的許多高校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗吿訴我們：只有緊密圍繞創(chuàng)新并在人才培養(yǎng)過程中各有關(guān)教育與教學(xué)環(huán)節(jié)能與之密切融合的創(chuàng)業(yè)教育才是真正有效的創(chuàng)業(yè)教育模式?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，重點強調(diào)堅持四方面教育教學(xué)創(chuàng)新。這些教育教學(xué)創(chuàng)新活動緊密結(jié)合專業(yè)教育，就是培養(yǎng)高職學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展人才的最具實質(zhì)意義的努力。高職院校應(yīng)當圍繞教育教學(xué)創(chuàng)新，最廣泛地開展以提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的創(chuàng)業(yè)教育。肖蘇華等以廣州城市職業(yè)學(xué)院機電一體化專業(yè)的教育教學(xué)組織與專業(yè)建設(shè)成功經(jīng)驗為例，說明了高職專業(yè)教育必須要以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的高新技術(shù)為核心內(nèi)容［5］。由此證明，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育一定要落實在“以育人為目標”上，讓學(xué)生盡可能較多地掌握那些在就業(yè)征途上能夠有助于可持續(xù)發(fā)展的知識與能力。

（三）以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目代替創(chuàng)業(yè)教育全部內(nèi)容

現(xiàn)在有一種錯誤的高職創(chuàng)業(yè)教育模式，即以特定的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目代替創(chuàng)業(yè)教育全部內(nèi)容，或成為創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。培訓(xùn)是一種教育的社會功能，是為特定人群提供的特定教育服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項目是教育/培訓(xùn)機構(gòu)為有自主創(chuàng)業(yè)沖動又缺少創(chuàng)業(yè)知識和實際能力的社會人士（當然也可包括少部分接受高等教育的在校學(xué)生）所提供的最濃縮且啟蒙性的創(chuàng)業(yè)知識教育。就以SYB培訓(xùn)項目為例說明應(yīng)如何在創(chuàng)業(yè)教育中正確運用創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項目。SYB是專門為初始中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者量身定做的社會化創(chuàng)業(yè)全程扶持的指導(dǎo)體系。SYB培訓(xùn)課程共十步：從講什么是企業(yè)，到開辦企業(yè)，形成從認識企業(yè)到創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育小培訓(xùn)體系。

通過SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，縱使學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)興趣有一定的提高，創(chuàng)業(yè)意識有一定的增強，他們對即將要面臨的市場環(huán)境與創(chuàng)業(yè)面對的困難有了一些理性的模糊認識，但他們還遠離真正意義上的創(chuàng)業(yè)。一些高職院校近幾年運用這些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目對學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育所起的作用并不明顯。究其原因有三：一是接受如此培訓(xùn)的學(xué)生出于有創(chuàng)業(yè)沖動又自愿參與的培訓(xùn)者少，這種技巧性培訓(xùn)不如工程技術(shù)類培訓(xùn)那樣讓人感到貼身實用，況且大多數(shù)高職學(xué)生對一般性的創(chuàng)業(yè)知識既不陌生也不難理解，由此導(dǎo)致許多高職學(xué)生對這類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目的主動參與志趣不高；二是如此培訓(xùn)沒有真實的創(chuàng)業(yè)項目為背景，不如一些國家在設(shè)立創(chuàng)業(yè)項目與開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是捆綁并存的那樣有效。這兩者中的前者多為“師父與徒弟”共玩“紙上創(chuàng)業(yè)”，雙方均沒有創(chuàng)業(yè)的切身體驗，而后者為創(chuàng)業(yè)項目指南下的創(chuàng)業(yè)計劃與實施的提煉過程，學(xué)員參加培訓(xùn)的目的就是創(chuàng)辦企業(yè)；三是目前高職院校與企業(yè)之間不存在真正的利益共同體，彼此難以由此產(chǎn)生能滿足開展創(chuàng)業(yè)教育并進而實施創(chuàng)業(yè)活動的機制。由此可知，若不緊密結(jié)合或融合于專業(yè)教育，試圖走捷徑，單純或主要依靠運用特定的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目代替高職創(chuàng)業(yè)教育是不可行的，也是不可能持久的。關(guān)于這一點，潘建華等人在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型研究中已有不少可借鑒的闡述［6］。

總而言之，在今后較長的時期內(nèi)，中國高職創(chuàng)業(yè)教育必然會處于加快發(fā)展與多種模式并存的局面。然而，只有堅持服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展，堅持為專業(yè)人才培養(yǎng)工作服務(wù)，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展中，才是正確與健康的中國高職創(chuàng)業(yè)教育主體與方向。

［1］［3］陳烈強.高職創(chuàng)業(yè)教育與實踐［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2013：1-175.

［2］國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）［Z］.

［4］夏新燕.高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.教育與職業(yè)，2014（10）：46-47.

［5］肖蘇華，陳建環(huán).產(chǎn)業(yè)升級視角下可持續(xù)發(fā)展的技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐［J］．職教論壇，2014 （9）：68-70.

［6］潘建華，姚燕芬.高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的生成條件與關(guān)鍵路徑 ［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013 （33）：85-87.

責任編輯殷新紅

陳烈強（1945-），男，廣東梅州人，華南理工大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，廣東工商職業(yè)學(xué)院名譽院長，研究方向為高等教育、職業(yè)教育；陳東旭（1978-），男，山東濟寧人，廣東工商職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高職教育與教學(xué)管理；荀海鵬（1981-），男，山西晉中人，廣東工商職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高職教育管理；文川（1975-），男，四川開江人，廣東工商職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高職課程教學(xué)改革與實踐。

廣東省教育研究院重點研究課題“高職院校人才培養(yǎng)模式實踐研究——以廣東工商職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)工作為例”（編號：GDJY-2013-B-a001），主持人：陳烈強；2010年度廣東省高等教育教學(xué)改革立項“創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與實踐能力培養(yǎng)方法的研究”（編號：GZZD201100308），主持人：陳烈強。

G715

A

1001－7518（2015）08-0020-05