藝術類高職戲劇表演專業(yè)學制及課程體系調查與思考

□李宗明

藝術類高職戲劇表演專業(yè)學制及課程體系調查與思考

□李宗明

不論是“京劇”還是其他地方戲劇都是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。新世紀以來，藝術類高職院校所設立的戲劇表演專業(yè)，是傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。通過對12所院校22個專業(yè)點的招生、學制及課程設置情況進行比較分析，發(fā)現(xiàn)招生規(guī)模小、生源層次多元、來源多樣、課程設置趨同等問題，提出與其緊密相關的學生年齡跨度大的學生管理問題、文化傳承與效益兼顧問題、高職與本科專業(yè)課程的差異問題等將影響戲劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)質量與水平。

藝術類高職；戲劇表演；學制；課程

2007年，福建省文化廳一項調查結果表明“由于從業(yè)人員待遇偏低，我國許多地方的戲劇人才隊伍正在嚴重萎縮”［1］。職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，是給予學生從事某種職業(yè)或生產勞動所需要的知識和技能的教育。這也正是有別于普通教育的典型特征。為比較全面把握新世紀以來，我國高職戲劇人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，有必要進行一個全面的調查和分析。由于戲曲演員是綜合性的藝術表演人才，具有其獨特的成才規(guī)律。同傳統(tǒng)的“口傳心授”與強調“德藝雙馨”的培養(yǎng)模式相比，當前藝術類高職的戲劇表演專業(yè)的培養(yǎng)質量是否能滿足社會需求。為此，對影響戲劇人才培養(yǎng)質量的學制及課程體系兩個較為重要因素進行分析。

一、我國藝術高職戲劇表演專業(yè)概況

藝術高職教育是教育體制、文化體制改革的產物，成立藝術高職院校，目的在于整合資源，更好地為文化事業(yè)、文化產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次的應用型人才。藝術類高職院校有兩個明顯特點：一是以藝術類教育和藝術類文化創(chuàng)意研究為教學核心；二是人才培養(yǎng)與畢業(yè)生就業(yè)以文化創(chuàng)意產業(yè)需求為導向。截止2013年教育部最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國共有50所藝術類高職有12所設有戲?。ㄇ┘熬o密相關專業(yè)點22個。首先，從專業(yè)點地域分布來看，北京7個、河北1個、福建廈門1個、廣東1個、山西1個、黑龍江1個、安徽6個、河北1個、湖南1個、四川1個、云南1個；其次從專業(yè)方向來看主體分為表演和音樂兩大方向。其中，北京戲曲藝術職業(yè)學院設有戲曲表演的舞美技師、京劇表演和京劇音樂、評劇表演和評劇音樂、河北梆子表演、河北梆子音樂、戲劇影視人物造型、戲劇影視燈光與音響方向；河北藝術職業(yè)學院以京劇、河北梆子表演為主；廈門演藝職業(yè)學院是戲劇影視表演；廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院定位于粵劇表演；山西戲劇職業(yè)學院戲曲表演取向晉??；黑龍江藝術職業(yè)學院以京劇表演和音樂伴奏為培養(yǎng)方向；安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院設有黃梅戲表演音樂伴奏方向、黃梅戲表演方向、戲曲編導方向；安徽藝術職業(yè)學院既有黃梅戲表演方向，也有徽京劇表演方向，還有廬劇表演方向；湖北職業(yè)藝術學院的戲曲主要是荊河戲；湖南藝術職業(yè)學院戲曲側重花鼓戲、聲腔；四川藝術職業(yè)學院則是川劇表演；云南文化藝術職業(yè)學院為花燈表演及其音樂。也就說，雖然各院校具有專業(yè)優(yōu)勢，但它們都主要承擔著為地方戲劇藝術的傳承發(fā)展。

二、生源及學制

（一）招生規(guī)模及生源渠道

總體來看，招生類型以初中或小學起點的五年一貫制大專最多，其次是高中起點的大專，最少則是中專。通過對12所高職發(fā)布的2013年招生簡章（包括大專和中專）進行匯總，共計劃招收846名。其中高中起點的大專301名，占總人數(shù)的35.58%；中專、五年制大專355人，占總計劃數(shù)的41.96%；中專生190名，占22.46%。也就是說，高中起點的大專生計劃數(shù)與高中起點以下的戲劇專業(yè)招生計劃數(shù)之比不足4：6。首先，分院?？?，北京戲劇藝術職業(yè)學院計劃招收47人；河北藝術職業(yè)學院大專類單招30人；廈門演藝職業(yè)學院34人；廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院35名學生；黑龍江藝術職業(yè)學院50名；山西戲劇職業(yè)學院中專生85人；安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院270人；安徽藝術職業(yè)學院40人；湖北職業(yè)藝術學院招生30名；湖南藝術職業(yè)學院100人；四川藝術職業(yè)學院45人；云南文化藝術職業(yè)學院80人。其次，就生源地而言，雖然或限于本省、或省內外，但是本省市是生源主體。如北京戲劇藝術職業(yè)學院在北京25人、天津4人、河北（19人）、黑龍江和河南各2人、山東及湖南各1人；廈門演藝職業(yè)學院覆蓋河北、山西、浙江、福建、山東、河南、廣東、重慶、四川、貴州、陜西11個省市；廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院僅限于廣東范圍；湖南藝術職業(yè)學院面向全國招收小學畢業(yè)生和初中在校生五年制中專20人；云南文化藝術職業(yè)學院在省內招收五年一貫制大專40名，省外計劃招收40名戲劇表演中專生等等。

表1　各校招生類型及學制

（二）學制形式及對象

學制是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。就高職戲劇表演專業(yè)而言，呈現(xiàn)出多樣、多元的立體構架（見表1）。

1.總體來看，由于生源的起點不同而學制呈現(xiàn)多元的現(xiàn)象。從統(tǒng)計來看所有院校都設置三年制大專；其次，有8所高職辦有初中地點的五年一貫制大專，占66.67%，且安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院招收初中畢業(yè)、小學畢業(yè)的五年一貫制大專；最后，同樣有8所高職招收初中畢業(yè)、小學畢業(yè)的中專。北京戲曲藝術職業(yè)學院、黑龍江藝術職業(yè)學院、山西戲劇職業(yè)學院、云南文化藝術職業(yè)學院對小學五、六年級的生源培養(yǎng)年限是六年；而安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院采取四年制，四川藝術職業(yè)學院招收10至16歲學生也是四年制。

2.招生對象構成多元化。如前所述，從調查結果而言，招生生源有普通高中、中等技術學校和中等藝術學校的應屆、往屆畢業(yè)生，也有具有相當文化和藝術程度的社會青年；既有小學畢業(yè)或小學五、六年級、初一學生，也有初中畢業(yè)生；由于生源的起點不同而學制呈現(xiàn)多元的現(xiàn)象，包括三年制大專、三年制中專、四年制中專、五年一貫制大專、六年制大專等。

（三）考核方式及條件

1.考核方式。調查發(fā)現(xiàn)，大專一般要求參加生源省份的藝考后達到錄取線，但是12所院校中有10所（占比83.33%）是自主招生試點單位而組織單獨考試。就考試方式來說，主要是文化考試和專業(yè)測試兩大類。首先，除小學生免試文化課外，初中起點的文化考試都得參加各院校單獨組織的語文、數(shù)學、英語三門科目的文化綜合測試。其次，針對專業(yè)技能測試各校則采取了不同的標準。有的將標準特別細化到專業(yè)方向，如北京戲曲藝術職業(yè)學院（見表2）；有的也采取量化考核的方式如黑龍江藝術職業(yè)學院劃分為五個方面：（1）表演。戲曲片段及小品（30分）；（2）語言。朗誦（詩歌、散文、寓言均可）（20分）；（3）形體。戲曲身段動作、舞蹈、武術或均可（20分）；（4）唱段。自備唱腔片段，題材不限（20分）；（5）綜合知識提問（10分）；而廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院則采用唱歌 （現(xiàn)場演唱粵曲或者歌曲一首，40分）、基本素質測試（包括基本功和身體條件，20分）、朗誦（自備朗誦內容，時間控制在1分鐘以內，20分）、音樂節(jié)奏測試（20分）；也有的相對較粗的標準，如山西戲劇職業(yè)學院專業(yè)測試采取試唱、念、身段、形象；四川藝術職業(yè)學院對體態(tài)官能測驗（目測五官、形體），演唱素質測驗（自選歌曲或戲曲川劇演唱），朗誦素質測驗 （自選詩詞或劇本道白朗誦），表演素質測驗（自選體操或舞蹈動作表演），口試；安徽藝術職業(yè)學院采取形體檢測、演唱歌曲或戲曲片段、朗誦方式（見表2）。

2.招生條件。黑龍江藝術職業(yè)學院要求“熱愛祖國、熱愛藝術，遵紀守法，具備一定的藝術專業(yè)基礎條件；身心健康，無缺陷、色弱，雙眼矯正視力在4.8以上；三年制表演類專業(yè)一般要求男生身高170cm、女生身高160cm以上”；廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院要求“戲劇表演專業(yè)（粵劇表演）要求體形勻稱，五官端正，口齒清楚，普通話、廣州話較標準，兩眼裸眼視力一般不低于0.8。考生曾學習粵劇或具有粵劇表演天份和潛質，對粵劇有濃厚興趣，優(yōu)先錄取?！?/p>

三、高職戲劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設置

課程設置是圍繞既定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，而設置的教學內容和課程體系，是人才能力養(yǎng)成的核心環(huán)節(jié)，人才的培養(yǎng)質量很大程度依賴于此。

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)的目標的實質就是解決要培養(yǎng)成 “什么樣”的人才問題。針對人才規(guī)格，各院校提出不同的人才培養(yǎng)目標，如四川藝術職業(yè)學院提出“培養(yǎng)川劇表演專門人才。畢業(yè)生能掌握川劇表演的基本技能、理論知識，塑造人物形象”；山西戲劇藝術職業(yè)學院的中專培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，初步掌握專業(yè)技能和專業(yè)基礎知識，具有扎實的基本功和基本藝術素養(yǎng)，具備一定的表演能力和德、智、體、美全面發(fā)展的實用型中等戲曲表演專門人才，大專培養(yǎng)目標是”培養(yǎng)適應社會主義藝術發(fā)展需要的，在知識、能力和素質等方面全面發(fā)展，具有強烈的自信心、良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，全面掌握戲曲基本知識和基本技能，具備初步的藝術創(chuàng)造能力，兼向相關領域拓展的優(yōu)秀高端技能型戲曲專門人才”；安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院黃梅戲表演專業(yè) “培養(yǎng)既有一定的科學文化知識，德、智、體、美全面發(fā)展的又有黃梅戲表演專業(yè)知識‘一專多能’的表演專業(yè)人才，從而適應專業(yè)團體和其他藝術團體的需求；黃梅戲音樂伴奏專業(yè)“是以培養(yǎng)高等級戲曲音樂演奏（伴奏）專門人才而設置的學科，以掌握戲曲音樂伴奏技能為主干，同時具有器樂表演能力，有較強藝術實踐能力和一定理論水平的專門藝術人才。能適應戲劇、音樂專業(yè)院團和其他藝術團體的用人需求”。

（二）課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。

1.理論教學設計。如山西戲劇職業(yè)學院在《戲曲表演專業(yè)建設方案》中提出的理論教學設計：（1）知識體系，包括基礎知識和應用知識，通過公共基礎課和專業(yè)理論課來實現(xiàn)。要求生存和發(fā)展必備的基本知識的積累，掌握戲曲的原理及方法；（2）能力體系包括基礎能力和專業(yè)能力，通過戲曲表演專業(yè)主干課程及專業(yè)能力拓展課程來實現(xiàn)。要求作為專業(yè)人才應具備的專業(yè)知識理論體系的養(yǎng)成；（3）素質體系包括基礎素質和專業(yè)素質，通過人文科學、大學生心理教育，文學藝術欣賞來實現(xiàn)。要求貫穿于教學全過程的人生觀、價值觀的教育與養(yǎng)成，具備良好的心理素質和生理素質，只是和能力相互轉化。

2.課程模塊設置。課程的統(tǒng)整使學科科目之間的聯(lián)系和整合得到加強，設置模塊課程有利于為學生的發(fā)展打基礎，有利于學生自主選擇所學的課程。目前，藝術類高職院校戲劇表演專業(yè)同樣采用課程模塊設置。針對培養(yǎng)不同規(guī)格的目標，主要分為三年制大專課程模塊（見表3）、五年制大專課程模塊和中專課程模塊。

表3　三年制大專課程模塊設計

其中，由于五年制高職和中專在培養(yǎng)目標、教學對象、教學模式上有很大的不同，值得關注的就是五年一貫制課程模塊設置問題。所以學校不能照搬舊的課程設置，必須對課程開發(fā)和設置進行研究，以實現(xiàn)培養(yǎng)高層次戲曲表演人才的目標。通過比較湖南藝術職業(yè)學院戲劇表演專業(yè)和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州旅游與財經分院表演藝術專業(yè)的課程模塊設置。首先，從課時分配比例來看，公共課絕對數(shù)相當（1622課時和1620課時），開設的課程也差別不大（都開設語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎等公共課），但前者占29.77%后者為37.8%；其次，前者將職業(yè)基礎課單列為一個模塊，占比2.17%，而此模塊后者把其全部歸入職業(yè)技能課（占比62.2%）；最后，在職業(yè)技能課上兩校的差別比較大。前者在不涵蓋職業(yè)基礎課的情況下也占68.06%。此外，在專業(yè)技能上有細微的院校區(qū)別，如安徽藝術職業(yè)學院和安徽黃梅戲藝術職業(yè)學院基本相同，而湖南藝術職業(yè)學院還有舞臺實習、視唱練耳（見表4）。

表4　五年一貫制表演專業(yè)課程設置對比

相較大專而言，中專課程模塊則要簡單不少。如山西戲劇職業(yè)學院公共基礎課（《語文》、《數(shù)學》、《英語》《政治》《歷史》《地理》《計算機》）約占總課時30%、專業(yè)理論課（《基本樂科》、《正音》）約占總課時10%、專業(yè)技能課（《唱念》、《把子》、《武功》、《身段》、《劇目》等）約占總課時60%。

3.理論與實踐比例。以湖南藝術職業(yè)學院的人才培養(yǎng)方案設計，兩年制大?？傉n時為1910，理論占27.4%，實踐課占72.6%；而五年制大?？傉n時達到5663，理論占29.5%，實踐課占70.5%。

四、討論與小結

綜述所述，我們不能發(fā)現(xiàn)當前藝術類高職在戲劇表演專業(yè)的招生及其課程模塊的設計有如下特征：一是生源對象呈現(xiàn)多層化。最多的是初中畢業(yè)的學生，其次為高中或同等學歷學生，最后為小學五六年級學生；二是正因生源的復雜和多樣性，在培養(yǎng)的學制則出現(xiàn)二年、三年、四年、五年、六年的多樣學制，對應取得相應的學歷。也就是說，構建了我國多樣的特色的戲劇人才培養(yǎng)機制；三是圍繞教育對象這一邏輯起點，各院校在培養(yǎng)目標、課程理念設計、模塊方案、理論與實踐教學關系進行了系統(tǒng)設計。但是，現(xiàn)行的高職戲劇表演專業(yè)的課程設置與本科院校戲劇表演專業(yè)的課程體系又有多大的區(qū)別，這一問題需要繼續(xù)探討。同時，作為招生人數(shù)最多的五年制大專，在前三年除學習必要的公共課外，其專業(yè)構架和三年制的大專有多大的區(qū)別有待研究；四是在同一學院內涵蓋了小學、初中、高中學生，其學生的年齡跨度大，有未成年的和有成年的，每一個階段學生的心理特點和成長差異太大，這無疑對學校的學生管理是一個很大的挑戰(zhàn)；五是文化傳承與效益問題。在2006年，國務院將川劇、河北梆子、京劇、晉劇、粵劇等確定為首批國家非物質文化遺產，且京劇在2010年被列入聯(lián)合國教科文組織非物質文化遺產名錄。藝術職業(yè)院校是民族文化傳承創(chuàng)新的重要載體，在民族文化傳承與創(chuàng)新已發(fā)揮著積極作用。但是，面對就業(yè)導向和過高的教育成本無疑是一種挑戰(zhàn)。而浙江藝術職業(yè)學院的戲曲表演現(xiàn)代教育體制人才培養(yǎng)模式作用一種有益的探索提供了借鑒。

［1］蔡小偉.從業(yè)人員待遇偏低 戲劇人才隊伍嚴重萎縮［N］.人民日報，2007-1-24（11）.

［2］沈勇.現(xiàn)代教育體制與戲曲表演人才培養(yǎng)模式［J］.美育學刊，2012（4）.

［3］董昕.戲曲現(xiàn)代教育改革發(fā)展歷程研究［D］.北京：中國藝術研究院，2013.

［4］朱琰.戲曲表演專業(yè)課程開發(fā)思考［J］.劇影月報，2006（5）.

［5］鄭偉.京劇表演專業(yè)培養(yǎng)目標的研究——以沈陽師范大學為例［D］.沈陽：沈陽師范大學，2013.

［6］李晶.高等藝術教育人才培養(yǎng)模式研究［D］.長沙：湖南師范大學，2010.

責任編輯時紅兵

李宗明（1971-），女，重慶黔江人，重慶旅游職業(yè)學院中學語文高級教師（副高級職稱），研究方向為職業(yè)教育、旅游文化。

2013年黔江區(qū)科委項目“黔江民族文化旅游產業(yè)發(fā)展路徑研究”（編號：QJKW 2013103），主持人：李宗明；重慶市“121”科技支撐示范工程課題“民族特色工藝品企業(yè)培育及關鍵技術示范推廣”（編號：cstc2014fazktjcsf00001），主持人：程培才。

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