基于大學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的校園文化與區(qū)域文化融合研究

□陳益飛

基于大學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的校園文化與區(qū)域文化融合研究

□陳益飛

校園文化和區(qū)域文化的建設(shè)越來越得到重視，學者們在如何進行兩種文化的融合建設(shè)方面研究的比較少。文章首先進行了區(qū)域文化、校園文化的界定，兩者互動融合能夠提升高職生的職業(yè)素質(zhì)，為高職教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了文化突破口，提高高職院校的內(nèi)涵建設(shè)；接著分析了兩種文化融合所存在的問題，比如兩者融合認識不到位、程度不高、較為隨意、沒有全員參與等；最后從培養(yǎng)兩者思想意識、構(gòu)建機制體制、構(gòu)建政校企產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)機制、完善區(qū)域城市功能等幾個方面來有機的使兩種文化進行融合互動。

校園文化；區(qū)域文化；職業(yè)素質(zhì)；融合

《〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〉職業(yè)教育專題規(guī)劃》（2010-2020年）中明確提出：“職業(yè)院校要增強職業(yè)素質(zhì)工作的針對性和實效性，進一步深化改革職業(yè)教育”。高職院校需要進行各方面建設(shè)，來提高自己的實力與競爭力。校園文化建設(shè)作為高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)的重要手段與舉措，已經(jīng)引起廣大教育工作者的重視。區(qū)域文化是高職校園文化的母體，高職院校應(yīng)該把區(qū)域文化滲透到自身文化建設(shè)中，進而形成具備區(qū)域特色和區(qū)域人文精神的高職文化。通過兩種文化融合來培養(yǎng)高職生的職業(yè)素質(zhì)，提高他們的職業(yè)核心競爭力［1］。

一、校園文化與區(qū)域文化的界定

（一）校園文化的概念

學校的教師和學生在平時的教學活動中所積累的，能夠反映大家共同價值觀、信念與追求的一種校園精神稱之為校園文化。校園文化是一種文化形態(tài)，也可作為一種非強制性教育手段，辦學者可以通過各種途徑營造良好的教育環(huán)境，“潤物細無聲”式影響學生。一般而言，校園文化體現(xiàn)一所學校的物質(zhì)財富與精神形態(tài)及形成的過程，每所學校的校園文化有其獨有的特性。高職院校校園文化還要體現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與定位，具有培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的功能。

（二）區(qū)域文化的內(nèi)涵

區(qū)域文化是指因所處的地理環(huán)境與自然環(huán)境不相同，經(jīng)歷漫長的發(fā)展，其文化背景發(fā)生差異，形成了與地理位置相應(yīng)的文化。根據(jù)空間的大小來劃分，它可以是幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)或者地級市等區(qū)域形成的一種小型文化，也可以是楚漢文化、吳越文化、嶺南文化等大型區(qū)域文化。一方水土養(yǎng)育一方人，區(qū)域文化也會潛移默化地影響著所屬地區(qū)的人們。根據(jù)新的時代要求，人們在繼承傳統(tǒng)民族文化的背景下，通過勞動創(chuàng)造財富、形成意識形態(tài)等活動，體現(xiàn)出其獨特的文化心理，形成區(qū)域文化［2］。

二、校園文化與區(qū)域文化融合對高職生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的意義

（一）展現(xiàn)高職教育的特性

我國的高職教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，目前江蘇省有高校137所，其中高職院校有86所，占到68%的比重。江蘇的高校數(shù)量在全國來說也是最多的，由此可以說明高職教育的重要性。教育部副部長魯昕于2011年在蘇州時提出，職業(yè)教育要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立全面培養(yǎng)的理念，樹立多樣化人才的理念；要把職業(yè)教育工作重點轉(zhuǎn)移到更加重視質(zhì)量提高上來，加強內(nèi)涵建設(shè)，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［3］。高職院校舉辦的專業(yè)主要適應(yīng)學校所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，自然需要將高職院校校園文化與區(qū)域文化互動融合，才能在校園文化中體現(xiàn)出區(qū)域文化，將職業(yè)教育的元素映射于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中［4］。

（二）提高高職學生職業(yè)素質(zhì)

學生到高職院校求學，大部分時間在校園內(nèi)學習，平時耳濡目染的都是學校中的所見所聞，難以感受到區(qū)域社會中的文化信息。高職學生第六學期會去企業(yè)頂崗實習，有周密的學習計劃，繁重的生產(chǎn)任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計等需要完成，沒有精力接觸企業(yè)以外的文化信息［5］。校園文化與區(qū)域文化互動融合，使學生在學校學習期間就能接觸區(qū)域文化，有利于提高高職學生的職業(yè)素質(zhì)，幫助他們提高個人的能力。

（三）為高職教育的創(chuàng)新發(fā)展提供文化突破口

高職院校所執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案是要將學生培養(yǎng)為技術(shù)技能型人才，基于此種目的開設(shè)相應(yīng)的課程，包括理論和實踐課程，但在實施過程中，難免會出現(xiàn)偏差。隨著社會的發(fā)展，可能兩年后行業(yè)中某些工作過程發(fā)生變化，某些行業(yè)出現(xiàn)危機，又出現(xiàn)新的工作崗位等［6］。這就需要高職院校在進行教育教學時及時吸收區(qū)域的文化信息，對教學進行合適的補充，在課程中注入?yún)^(qū)域文化的精髓，豐富校園文化，開辟創(chuàng)新點，促進高職教育健康發(fā)展［7］。

（四）有利于提高高職院校的內(nèi)涵建設(shè)

我國高等教育經(jīng)過十多年的擴招與建設(shè)，現(xiàn)在是將規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期。學校注重軟實力的建設(shè)，提升自身內(nèi)涵，在教學水平、師資隊伍、行政管理、后勤服務(wù)、校園活動等方面進行協(xié)調(diào)體系建設(shè)［8］，做到辦學規(guī)模、教學質(zhì)量、社會影響等共同提高，教職工管理、學生管理與思想政治教育共同增強。校園文化在發(fā)展的時候擇優(yōu)吸取區(qū)域文化，并進行提煉與消化，形成其特有的文化，再反作用于區(qū)域文化，能夠?qū)W校的教育教學發(fā)展進行有效的指導(dǎo)與提升，學校的價值自然提升，同時也反映出其內(nèi)涵的提高。

（五）有利于學生成長與成才

高職院校的主要職能是培養(yǎng)人才，應(yīng)基于這項任務(wù)來建設(shè)校園文化。高職校園文化必須瞄準市場，將自身打造成能夠培養(yǎng)擁有優(yōu)良品德與優(yōu)秀專業(yè)技能的技術(shù)技能型人才搖籃，以此作為校園文化的終極目標。在校園文化建設(shè)方面，通過兩種文化有機互動，來增加區(qū)域中優(yōu)秀的企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、人文底蘊、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展氛圍等文化內(nèi)涵，來感染學生，使他們在學好專業(yè)知識技術(shù)的同時能夠綜合發(fā)展。學生畢業(yè)后對社會和企業(yè)有一個零過渡的適應(yīng)，如此可以更好地幫助學生成長、成才［9］。

三、校園文化與區(qū)域文化融合的短板所在

（一）校園文化與區(qū)域文化融合的認識不到位

校園文化和區(qū)域文化作為兩種文化，分別在各自的領(lǐng)域存在與發(fā)展壯大，在長期的積累與演變中難有交集。高職院校的辦學者將主要精力花在學校的硬件建設(shè)以及教學和科研上面，對于文化建設(shè)方面下的功夫不多，極少將現(xiàn)代區(qū)域文化與校園文化進行互動；沒有認識到需要將兩種文化進行有機融合，校園文化需要吸收現(xiàn)代區(qū)域文化的精髓，將自身進行優(yōu)化以期能全方位文化育人，這需要大家進一步提高認識［10］。

（二）校園文化與區(qū)域文化融合沒有全員參與

高職院校校園文化與區(qū)域文化互動有機融合是一項系統(tǒng)工程，不是簡單地舉辦幾個文體活動，兩種文化的互動融合需要長期的積淀與完善，需要大家全員參與。目前高職院校校園文化與區(qū)域文化互動出現(xiàn)學校熱情主動，而區(qū)域社會表現(xiàn)比較被動。作為高職院校而言，管理層希望軟件、硬件一起建設(shè)，在做好學校物質(zhì)文明的同時也要建設(shè)好精神文明，希望全體師生不斷完善本校的校園文化，并通過校園文化來反哺于教育。作為在教學一線的教師，要盡心完成規(guī)定教學還需要搞科研以及做學生工作，沒有過多的精力花在校園文化建設(shè)方面，更別提與區(qū)域文化的融合互動。

（三）校園文化與區(qū)域文化融合的程度不高

高職院校作為培養(yǎng)人才的單位，一直致力于教學戰(zhàn)線拼搏，在其他領(lǐng)域極少涉及，有種相對封閉的感覺，從而使校園文化對區(qū)域文化的輻射力變小。區(qū)域文化是一個區(qū)域大環(huán)境所積累產(chǎn)生的，需要有載體才能與校園文化產(chǎn)生聯(lián)系，兩者沒有具體的載體和措施，就無法聯(lián)系。一些高職校園文化中只有人文氛圍中反映區(qū)域文化，體現(xiàn)一種地域的特殊精神，沒有在教育教學、職業(yè)精神、創(chuàng)新意識中融進區(qū)域文化。高職院校在進行課程設(shè)計時應(yīng)增加相應(yīng)的區(qū)域文化內(nèi)容部分，比如基于行業(yè)工作過程、基于區(qū)域文化影響等等。

（四）校園文化與區(qū)域文化融合較為隨意

近十多年來是我國高等教育大規(guī)模發(fā)展的時期，許多高職院校是由一個區(qū)域內(nèi)的中等專業(yè)學校合并而成，沒有高等教育的文化底蘊，在教學管理、行政管理、文化活動等方面有不少以前中專的影子。這些學校短短幾年飛速發(fā)展，但是其軟實力卻嚴重脫節(jié)，缺少文化的創(chuàng)新點，文化發(fā)展較為隨意，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有及時吸收區(qū)域文化的精髓，不能消化后形成自己特色的校園文化，也無法做到兼顧培養(yǎng)學生［11］。

（五）校園文化與區(qū)域文化融合缺少有效機制體制

目前高職院校校園文化和區(qū)域文化互動融合沒有機制體制作為有效保障，導(dǎo)致兩者的融合不穩(wěn)定、長效。高職院校中沒有專門負責與區(qū)域城市文化融合互動的職能部門，區(qū)域城市中也沒有相應(yīng)的與校園文化活動融合互動的職能部門。高職院校加強了與社會的聯(lián)系，加強了校企合作，但是沒有形成產(chǎn)學研一體化模式，科技轉(zhuǎn)化率不高，社會參與職業(yè)教育的積極性不高，高職院校在培養(yǎng)人才方面，往往還是唱獨角戲?，F(xiàn)在還沒有一部促進學校、區(qū)域文化互動融合的系統(tǒng)化的法律法規(guī)，在以后的建設(shè)中，需要不斷摸索出行之有效的法律法規(guī)，來促進校園文化區(qū)域文化的融合，形成長效機制。

四、校園文化與區(qū)域文化融合的策略及措施

（一）校園文化與區(qū)域文化融合需要培養(yǎng)兩者思想意識

人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會是目前大家公認的高校三大職能，要協(xié)調(diào)發(fā)展好三大職能，才能建設(shè)好一所大學。高職院校在培養(yǎng)人才時不能僅僅傳授知識、訓練技能，也要讓學生接觸社會、走向社會，融入?yún)^(qū)域文化氛圍中。區(qū)域文化也需要主動與學校接觸，區(qū)域社會需要轉(zhuǎn)變思路，主動參與到象牙塔中培養(yǎng)人才。

（二）校園文化與區(qū)域文化融合需要機制體制作為后盾

黨的十八大指出要加強社會主義核心價值體系建設(shè)，要建設(shè)社會主義文化強國。現(xiàn)代區(qū)域文化與校園文化的融合互動需要其穩(wěn)定性與創(chuàng)新性，這就呼吁出臺相應(yīng)的互動機制，需要可操作的法律法規(guī)條文。國家需要出臺一部法律來明確現(xiàn)代區(qū)域文化與校園文化的角色、職能、責任等，形成一套完整的長效性體制機制，來確保兩者可以正常地互動融合。對現(xiàn)有的規(guī)章制度要根據(jù)執(zhí)行的情況，加以完善優(yōu)化，形成一套法律法規(guī)體系。對于區(qū)域社會相關(guān)企事業(yè)單位，需要政策鼓勵其主動參與學校的文化建設(shè)，促進他們?nèi)诤辖涣?，共同建設(shè)文化。

（三）構(gòu)建政校企產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)機制

可以由政府牽頭高職院校、企業(yè)組成政校企產(chǎn)學研合作機制，通過強強聯(lián)合共同擔負培養(yǎng)人才、科學研究、服務(wù)社會的重任。該機制需要政府、高職院校、社會、企業(yè)等都要有主人翁意識，一起討論制定大家都可以接受的人才培養(yǎng)方案，建立有效的載體，一起努力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。在該機制下實現(xiàn)資源共享，將行業(yè)企業(yè)的專家學者引進高職院校進行講學講座，使師生獲得行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)，學校師生可以參加區(qū)域社會企業(yè)的生產(chǎn)實踐和科學研究。通過上述載體使整個區(qū)域中的主要三方經(jīng)?；?，在聯(lián)合培養(yǎng)人才的同時也可以潛移默化地將各自的文化進行交流，相互影響共同向前發(fā)展［12］。

（四）通過建設(shè)校園文化來引領(lǐng)區(qū)域文化的發(fā)展

進行兩種文化有機融合的前提條件是要建設(shè)好高職院校的校園文化，良好的校園文化可以起到積極的作用，比如促進學生積極努力學習，教師勤于教學、奮發(fā)科研，學校人性管理等。可以使象牙塔中人們生活豐富，可以推動現(xiàn)代區(qū)域文化良性發(fā)展。比如江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院秉承張謇先生的“忠實不欺，力求精進”的校訓和“學必期于用，用必適于地”的職教思想建設(shè)人文、卓越、開放的工院。高職院?？梢耘c其他學校多交流看看他們?nèi)绾谓ㄔO(shè)校園文化，有哪些創(chuàng)新點可以借鑒；可以吸收中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)、國外先進的文化理念及成果，構(gòu)建自己新時期的校園文化。通過“引進來”“走出去”的方式邀請優(yōu)秀的管理人才、專業(yè)技術(shù)人才來優(yōu)化教師學源結(jié)構(gòu)，也可以邀請普通市民分享教育資源參與文化建設(shè)［13］。通過優(yōu)秀的校園文化來引領(lǐng)現(xiàn)代區(qū)域文化，使高職院校融入?yún)^(qū)域社會。

（五）完善區(qū)域城市功能，推動高職院校校園文化發(fā)展

由政府進行區(qū)域功能綜合規(guī)劃，基于以人為本的原則，對城市、高職院校等周邊區(qū)域進行功能規(guī)劃與建設(shè)。比如交通樞紐、綠化環(huán)境、醫(yī)療衛(wèi)生、餐飲服務(wù)、娛樂文化、幼兒學區(qū)、中小學學區(qū)、健身休閑設(shè)施等要優(yōu)化設(shè)置，避免重復(fù)建設(shè)惡性競爭，做到合理利用資源。深度挖掘區(qū)域內(nèi)傳統(tǒng)文化，打造正能量的優(yōu)秀文化，完善其相應(yīng)的功能，可以滿足廣大師生的工作、學習及生活的需求，便于他們進行校園文化的建設(shè)與發(fā)展。區(qū)域的居民能夠享受到優(yōu)秀規(guī)劃帶來的便利，可以安心地生活工作，安居樂業(yè)，參與家鄉(xiāng)的建設(shè)，推動現(xiàn)代區(qū)域文化的發(fā)展，從而更好地影響校園文化，也便于兩者進行互動融合。

校園文化與區(qū)域文化融合不等同于兩種文化簡單的疊加，這需要人們通過科學研究將兩種文化進行有序、有機、漸進地融合，力求達到1+1＞2的效果。校園文化得到區(qū)域文化的提升與豐富，其育人功能得到加強。將校內(nèi)外知識有機結(jié)合，構(gòu)成一套完整的知識體系，形成新的文化內(nèi)涵，可以全面地培養(yǎng)學生，一方面提高他們的專業(yè)技能，另一方面也能潛移默化地提升其職業(yè)素質(zhì)。

［1］謝碧蓉，文峰.高職院校校園文化與企業(yè)文化的對接與融合［J］.重慶電力高等?？茖W校學報，2009（12）：50-52．

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［5］朱登勝，俞永建.五位一體：高職校園文化與企業(yè)文化的互融與拓展［J］.黑龍江高教研究，2009 （1）：128-130．

［6］洪延藝.借鑒電力企業(yè)文化構(gòu)建特色高職校園文化［J］.中國電力教育，2008（9）：57-58.

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［9］李俊玲.高教園區(qū)模式下的高校校園文化與城市文化互動研究——以杭州下沙高教園區(qū)為例［D］.杭州師范大學，2010.

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［12］安強，李光輝.淺談校園文化與企業(yè)文化的融合問題［J］.科技資訊，2008（27）：207-209．

［13］張文杰，葉勁松.寧波高職院校校園文化特色研究［J］.浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（3）：97-100．

責任編輯 韓云鵬

陳益飛（1982-），男，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院助理研究員，研究方向為高等職業(yè)教育。

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院2014年教育研究課題“基于高職生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的區(qū)域文化與校園文化融合”（編號：FYJY2014/12），主持人：張修良。

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1001－7518（2015）20-0045-04