文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略

□孔琳琳 黃姣玲

文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略

□孔琳琳 黃姣玲

從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是對(duì)該語(yǔ)言賴以產(chǎn)生的文化的學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，文化背景知識(shí)的滲透不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的重要任務(wù)，也是有效完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的重要手段。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，首先要立足課堂，在教學(xué)中巧妙滲透。其次要兼顧課外，在活動(dòng)中有機(jī)融入。最后要形式多樣，以研究保障滲透。

大學(xué)英語(yǔ)；文化背景知識(shí)；滲透

任何文化的形成都不可能沒(méi)有語(yǔ)言，語(yǔ)言本身就是文化的一部分，語(yǔ)言是對(duì)文化的表達(dá)，語(yǔ)言也蘊(yùn)涵了文化，或者說(shuō)是最能表達(dá)文化的文化。因此，要了解一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的文化，就不能繞過(guò)這個(gè)民族、國(guó)家的語(yǔ)言［1］。如果從語(yǔ)言的角度看文化，那么，文化是語(yǔ)言的必不可少的環(huán)境，只有在文化中看語(yǔ)言，語(yǔ)言才有意義，才有活力。反之，孤立的看語(yǔ)言，很多東西就是不可理解的。也正是在這個(gè)意義上，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)是絕對(duì)不可或缺的，甚至可以說(shuō)，對(duì)這部分知識(shí)的交代與滲透是保證英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的必要條件，很值得廣大英語(yǔ)教師認(rèn)真研究。那么，英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透，其必要性表現(xiàn)在哪些方面？又該如何進(jìn)行滲透呢？

一、文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

（一）滲透文化背景知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言不單單是對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，也包括對(duì)這個(gè)語(yǔ)言賴以產(chǎn)生的文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌幕呐鲎?、交融是文化發(fā)展的必然。中國(guó)文化要不斷發(fā)展、不斷走向世界、不斷被世界所理解接受，甚至讓世界文化帶上中國(guó)文化的色彩，就必然要了解世界文化，特別是英美發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家的文化。“師夷長(zhǎng)技以制夷”，文化雖然談不到“制”，但是借鑒別人的長(zhǎng)處總是必要的。也正因?yàn)槿绱耍壳拔覈?guó)的大學(xué)英語(yǔ)課對(duì)滲透文化背景知識(shí)也逐漸重視起來(lái)，在 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，明確提出了這樣的要求：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要讓學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，并充分的了解世界文化。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，文化背景知識(shí)與國(guó)際文化知識(shí)內(nèi)容是必不可少的內(nèi)容之一。可見(jiàn)，不論從順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要的角度，還是從國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求的角度，英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)都是必要的選擇［2］。作為英語(yǔ)教師，只有順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，在教學(xué)中切實(shí)完成好培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，關(guān)注其綜合文化素養(yǎng)的滲透文化背景知識(shí)，這樣，才能真正適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展與不斷加強(qiáng)的國(guó)際交流需要。

（二）滲透文化背景知識(shí)是語(yǔ)言和文化關(guān)系的必然選擇

如前所述，語(yǔ)言與文化是你中有我、我中有你的關(guān)系，教授英語(yǔ)語(yǔ)言無(wú)法繞開(kāi)對(duì)文化背景知識(shí)的涉及。很多的英語(yǔ)語(yǔ)言、詞組就是特定文化的產(chǎn)物，不了解語(yǔ)言的文化背景，就無(wú)法真正理解語(yǔ)言。因此，對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化，了解英語(yǔ)國(guó)家其獨(dú)特的民族特性與文化傳統(tǒng)，乃至其社會(huì)習(xí)俗與生活方式，只有在此基礎(chǔ)上，才會(huì)真正讀懂其語(yǔ)言。常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們講出的英語(yǔ)從語(yǔ)法上沒(méi)有任何問(wèn)題，可是，外國(guó)人聽(tīng)了卻很不理解，這是一種語(yǔ)用錯(cuò)誤，原因就是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的缺乏。同時(shí)，作為文化載體與傳播工具的語(yǔ)言還會(huì)對(duì)文化的傳播造成制約與影響，因此，文化不能離開(kāi)語(yǔ)言而存在［3］。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、國(guó)與國(guó)交流的不斷深化，文化也在與時(shí)俱進(jìn)，相應(yīng)的也會(huì)出現(xiàn)新的語(yǔ)言與語(yǔ)言表達(dá)方式，這是文化既促進(jìn)又制約語(yǔ)言的一面。

（三）滲透文化背景知識(shí)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的需要

在筆者的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，例如中國(guó)式英語(yǔ)問(wèn)題等，這些問(wèn)題導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如果細(xì)究這些問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題都與教師忽視滲透文化背景知識(shí)有關(guān)。首先，一些教師在滲透文化背景知識(shí)上存在認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)不像基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)數(shù)不多，但是需要教授的內(nèi)容卻很多，在這種情況下一些教師為了趕進(jìn)度，還有的人為了學(xué)生在四六級(jí)考試中有好的成績(jī)，總是對(duì)與考試有關(guān)的內(nèi)容很用心，對(duì)于看似無(wú)關(guān)的內(nèi)容采取忽視的態(tài)度。例如，很多教師熱衷于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、悉心教授詞匯、語(yǔ)法及篇章等知識(shí)，對(duì)于英美社會(huì)文化知識(shí)則完全忽視了。事實(shí)上，即便是為了應(yīng)付考試，文化背景知識(shí)仍然很重要。很多學(xué)生在閱讀上出現(xiàn)的問(wèn)題有一些就是對(duì)異國(guó)文化的缺失造成的，一些學(xué)生用本民族的思維習(xí)慣、文化知識(shí)去理解英文篇章，很多時(shí)候都會(huì)造成誤解。其次，一些教師不能做好文化背景知識(shí)滲透工作是由于自身業(yè)務(wù)素質(zhì)問(wèn)題。英語(yǔ)教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力直接決定其能在多大程度上發(fā)現(xiàn)文化背景知識(shí)滲透點(diǎn)，決定其能否做好文化背景知識(shí)滲透工作，并進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。教師只有加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)提高工作，努力學(xué)習(xí)，多閱讀英文書籍、多觀看英文影視劇等，提高自己的文化背景知識(shí)滲透能力。同時(shí)，要重視英語(yǔ)教材中的文化現(xiàn)象，要不失時(shí)機(jī)地做好講解，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能增加文化背景知識(shí)［4］。最后，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)極為有限，成為阻礙他們英語(yǔ)成績(jī)提高的一大問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也不高，造成了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的西方文化知識(shí)極為有限，這不僅會(huì)讓他們感到學(xué)英語(yǔ)就是背誦、毫無(wú)樂(lè)趣可言，從而影響了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，也影響了他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。例如，一些非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)生雖然也能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，但是，一旦遇到有文化內(nèi)涵的單詞就不知怎么回事兒了，特別是在運(yùn)用單詞進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就混亂猜測(cè)。在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)也會(huì)經(jīng)常搞得對(duì)象不知怎么回事兒，甚至?xí)粝滦α希@樣又反過(guò)來(lái)影響了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［5］。

二、滲透文化背景知識(shí)的教學(xué)策略

（一）立足課堂，在教學(xué)中巧妙滲透

課堂是最能體現(xiàn)教師影響力的場(chǎng)所，在課堂上，教師不僅可以有目的的傳授知識(shí)，還可以通過(guò)提問(wèn)、觀察得到反饋信息，并及時(shí)調(diào)整。因此，要進(jìn)行英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透必須重視課堂教學(xué)這個(gè)主陣地。

1.在詞匯教學(xué)中相機(jī)滲透。生硬的在詞匯教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，會(huì)把本來(lái)順暢的課堂教學(xué)變得生澀、令人難以接受，不僅不會(huì)受到好的滲透效果，還會(huì)影響到詞匯教學(xué)。只有選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)脑~匯相機(jī)滲透才會(huì)取得令人滿意的效果。為了達(dá)到這樣的效果，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，就要對(duì)需要交代的詞匯進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)不同的詞匯作不同的處理，對(duì)于可以滲透文化背景知識(shí)的詞匯，當(dāng)然要先讓學(xué)生對(duì)該詞的基本知識(shí)了解熟識(shí)，在此過(guò)程中或在基礎(chǔ)機(jī)上適當(dāng)延伸，把與之有關(guān)的文化背景知識(shí)介紹給學(xué)生，這樣，既可以幫助學(xué)生對(duì)該詞形成意義記憶，也會(huì)令學(xué)生對(duì)該詞有深入的理解［6］。在詞語(yǔ)的意義上，英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著諸多的差異，這種差異表現(xiàn)在如下幾方面：首先，在英語(yǔ)單詞中，很多都不能用單一的漢語(yǔ)的詞匯解釋，同樣，有些漢語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)中也找不到對(duì)應(yīng)的單詞。其次，英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)詞匯很多是“貌合神離”的，即表面上看是一樣的，而實(shí)際上意思卻大相徑庭。再次，同一種概念在漢語(yǔ)中會(huì)有一種、兩種的表達(dá)方式，但在英語(yǔ)中，表達(dá)的方式可能會(huì)有多種，而且，就其表達(dá)的概念而言，也不是完全一致的。最后，有些時(shí)候，一些英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)詞匯的基本意思是相同的，但是，如果看它引申意義差別就很大了，或者，附加意義也相差很多。除此以外，一些表示動(dòng)物或顏色的詞語(yǔ)，由于語(yǔ)言的不同，其涵義也會(huì)有明顯的不同?；诖?，教師要指導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行翻譯時(shí)，一定不要就單詞而單詞的翻譯，如果這樣翻譯，很難把句子的真正意思表達(dá)出來(lái)，還會(huì)因此造成尷尬。對(duì)于英語(yǔ)詞匯而言，其產(chǎn)生與發(fā)展大多是有講究的，有的被打上了一定時(shí)代的烙印，有的具有深厚的文化內(nèi)涵，例如，有的詞匯是有典故的，有的詞匯與神話傳說(shuō)有關(guān)，還有的存在于文學(xué)著作中。也正因?yàn)槿绱耍處熢诮虒W(xué)時(shí)，單詞的背景知識(shí)教學(xué)才顯得十分重要，在教學(xué)中，教師一方面要擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，另一方面，更要通過(guò)滲透文化背景知識(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解，這樣，英語(yǔ)詞匯記憶就會(huì)容易很多［7］，而且，課堂教學(xué)也會(huì)因此變得有趣起來(lái)，背景文化知識(shí)跟容易營(yíng)造特定的語(yǔ)境，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也會(huì)得到強(qiáng)化。

2.在口語(yǔ)教學(xué)中巧妙滲透。對(duì)任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不可能單純的就語(yǔ)言而語(yǔ)言，而是需要一定的語(yǔ)境與文化背景。特別是在口語(yǔ)中，對(duì)于語(yǔ)境與文化背景的依賴性更強(qiáng)。所以，在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要在完成好語(yǔ)言知識(shí)理解掌握與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，要下大力氣做好文化背景知識(shí)的滲透。否則的話，在實(shí)際的交際中，就可能出現(xiàn)問(wèn)題。例如，有時(shí)候，學(xué)生要去外教那里，由于沒(méi)有提前預(yù)約，外國(guó)人會(huì)不高興，或者不接待。因?yàn)樵谟⒚牢幕?，預(yù)約是約定俗成的，是一種習(xí)慣，不論是到親屬朋友那里，還是學(xué)生到老師住處，甚至到醫(yī)院看病、到理發(fā)店理發(fā)都要預(yù)約，對(duì)方只有同意后才可以去，否則就成了不速之客［8］。再如，英美人對(duì)私事很忌諱，如果像中國(guó)人一樣對(duì)人家不樂(lè)意談及的問(wèn)題喋喋不休，會(huì)被認(rèn)為很沒(méi)禮貌。例如，涉及薪酬、家庭狀況、年齡、婚姻等情況，都被英美人看作個(gè)人的隱私，不愿意與別人提及。除了這些之外，還有一些學(xué)生常常好心的給外教提建議，例如，有的學(xué)生這樣對(duì)外教說(shuō)：Sir，I think You'd better put off some clothes，It is too hot today.中國(guó)人之間這樣說(shuō)表示的是一種相互的關(guān)心，但是，英美人卻不愿意聽(tīng)到“你應(yīng)該怎么做”、“你最好怎么做”這樣的話，他們認(rèn)為這樣說(shuō)聽(tīng)起來(lái)更像在教訓(xùn)他們，而且，穿多少衣服也是私事，不希望別人干涉。還有，在英語(yǔ)中，相當(dāng)多的固定表達(dá)方式只能照原樣用，不能改變。例如，表示問(wèn)候的“How do you do？主動(dòng)問(wèn)候，這樣說(shuō)，回答也這樣，這是不能改變的。在買東西之前詢問(wèn)價(jià)格，常要說(shuō) “How much，please？不能說(shuō)：How much Ishould pay for it？在餐館吃完飯要付錢，應(yīng)該說(shuō)“Waiter，bill please”.而不能說(shuō)“waiter，Iwant to buy the bill”。在打電話時(shí)，應(yīng)該說(shuō)“Who is speaking，please？”“Who is that please？而不能說(shuō)“Who are you？在英語(yǔ)中，講究的是委婉，這樣的語(yǔ)句很多，這樣就需要我們注意，因?yàn)檫@些委婉，有時(shí)候我們很難確切知道說(shuō)話者的真實(shí)意圖。例如，這個(gè)問(wèn)題：How do you like this car？被問(wèn)一方如果回答：I think it's very interesting.這很可能表達(dá)的是對(duì)方并不喜歡，真正的意思并非字面意思。又如：What do you think of the film？如果對(duì)方這樣回答：I think the plot is very interesting.這也表示被問(wèn)方并不喜歡這部電影。在英美的文化里，直接的拒絕或否定的回答很少，他們大多用答非所問(wèn)的方式表達(dá)他們的拒絕或否定。例如：Do you like your headmaster？如果這樣回答：Well，He is good，but Iknow him little.這實(shí)際上表達(dá)的是不喜歡的意思，之所以這樣回答，完全是出于禮貌。

3.在閱讀理解教學(xué)中科學(xué)滲透。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀理解是重點(diǎn)，不論是平時(shí)的考試，還是四六級(jí)英語(yǔ)考試、考研入學(xué)考試，閱讀理解都是重頭戲。如果孤立地看語(yǔ)言文字，其意義很有限，就是有一些單詞、詞組與句子的組合，但是，閱讀理解的魅力與難度往往在語(yǔ)言背后，由于語(yǔ)言的文化背景的關(guān)系，語(yǔ)言文字有了豐富的涵義［9］，如果沒(méi)有相關(guān)的文化背景知識(shí)，閱讀理解就會(huì)很困難，反之，閱讀理解能力就會(huì)大幅提高。所以，即便為了提高閱讀理解能力，教師也要科學(xué)滲透文化背景知識(shí)。事實(shí)上，閱讀理解的關(guān)鍵是要對(duì)作者的寫作意圖有準(zhǔn)確的把握，這就涉及到對(duì)文章寫作背景的判斷與文化背景的推測(cè)，只要掌握了這些，即便有些生詞或難以理解的句子，也可以利用背景性知識(shí)進(jìn)行判斷與推理，圓滿的完成閱讀理解的任務(wù)。首先，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該科學(xué)的滲透文化背景知識(shí)，也可以通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥讓學(xué)生自己進(jìn)行推理與預(yù)測(cè)，把握好文章的文化背景知識(shí)，這樣，就可以準(zhǔn)確的猜測(cè)生詞詞義，進(jìn)而準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的主旨與作者寫作的意圖。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透文化背景知識(shí)，要分析閱讀材料并采取行之有效的方法講解，讓材料中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)以具體的容易接受的語(yǔ)言讓學(xué)生把握到，并使這樣的知識(shí)成為學(xué)生以后不論是英語(yǔ)交際還是閱讀理解中可以隨時(shí)提取、應(yīng)用的知識(shí)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，任何閱讀內(nèi)容無(wú)外乎兩大類：一類是，學(xué)生對(duì)材料中的話題們比較熟悉。這樣的閱讀材料，教師可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互討論解決問(wèn)題，主要是分享彼此的文化背景知識(shí)，借助于學(xué)生自己的背景知識(shí)，形成可以同化閱讀材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，較好的完成任務(wù)。另一類是，閱讀材料的話題學(xué)生比較陌生。對(duì)于這樣的材料，教師就要采取一定的手段幫助學(xué)生填補(bǔ)頭腦中的“空白”，即補(bǔ)充必要的文化背景知識(shí)?？梢岳枚嗝襟w，或者教學(xué)圖片等形式，讓學(xué)生自然而然的接受相關(guān)的文化背景知識(shí)，這樣就會(huì)從根本上有效提高學(xué)生的閱讀能力。最后，要是要合理引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生順利完成對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。有一些知識(shí)需要必要的講解與引導(dǎo)，所謂的講解，就是有針對(duì)的集中對(duì)某些文化背景知識(shí)進(jìn)行教授；所謂引導(dǎo)，就是激勵(lì)學(xué)生自主對(duì)文化背景知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，可以讓學(xué)生有目的的查找資料、總結(jié)規(guī)律，從而對(duì)不同類型的文化背景知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與把握。

（二）兼顧課外，在活動(dòng)中有機(jī)融入

課外活動(dòng)為學(xué)生在某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)展示、自由發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)課外活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)他們喜歡的渠道了解英美的風(fēng)土人情與文化。學(xué)校的圖書館、閱覽室有很多這方面的書籍，很多大學(xué)還有專門的外語(yǔ)閱覽室與電子閱覽室，學(xué)生們?cè)谶@里即可以有目的地涉獵瀏覽，還可以通過(guò)看英美電影或聽(tīng)英美歌曲讓自己沉醉在英美文化的氛圍中，自然而然的受到陶冶與熏陶，還可以選擇參加英語(yǔ)角等活動(dòng)，在交際中感受英美文化。電影、歌曲是最能體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的文化的，而且，電影、歌曲由于精彩的情節(jié)、動(dòng)人的旋律會(huì)讓學(xué)生著迷，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力得到提高，更重要的是，看電影、聽(tīng)歌曲的過(guò)程是學(xué)生接觸英美文化的過(guò)程、了解一個(gè)國(guó)家與民族的過(guò)程。例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀看Ghost，即《人鬼情未了》這部電影的時(shí)候，要讓學(xué)生在被影片中的真摯愛(ài)情感動(dòng)的同時(shí)，熟知其中的文化知識(shí)與典故；激揚(yáng)于在觀看了Top Gun，即《壯志凌云》時(shí)，學(xué)生會(huì)被那種青春的豪情所激動(dòng)，他們也變得激情四射，這時(shí)，教師在與他們共鳴的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們從文化的角度去冷靜的思考；觀看了Schindler's List，即《辛德勒名單》，學(xué)生們都沉默，生命尊嚴(yán)在這里被高揚(yáng)，優(yōu)美的語(yǔ)言也讓人陶醉，透過(guò)這些，更可以全面而清楚的看到英美國(guó)家的文化情況，他們的政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活……。學(xué)生們通過(guò)電影不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還提高了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）形式多樣，以研究保障滲透。

進(jìn)行外國(guó)文化背景滲透要采取靈活多樣的形式，要達(dá)到這樣的目的，一定要有相應(yīng)的研究作為支持。第一，教師要爭(zhēng)取到學(xué)校的支持，有目的有計(jì)劃的開(kāi)展中外語(yǔ)言、中外文化的比較研究工作，要形成一定的研究成果并轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。不可否認(rèn)，目前很多教師在做這樣的工作，但是，由于觀念問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)重視程度問(wèn)題，是的目前這項(xiàng)研究還很零散，難以形成系統(tǒng)。第二，做好研究成果的普及推廣工作，要善于總結(jié)滲透外國(guó)文化背景知識(shí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把零散理論系統(tǒng)化，使之服務(wù)于課堂教學(xué)，有效的指導(dǎo)教學(xué)工作。第三，作為學(xué)校，要密切關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)滲透的研究與實(shí)踐動(dòng)向，聘請(qǐng)走在前面的專家學(xué)者進(jìn)行系統(tǒng)的講座，讓學(xué)生在講座中受到系統(tǒng)的教育。

［1］萬(wàn)麗麗.淺析英美文化背景知識(shí)的導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義［J］.中國(guó)成人教育，2013（3）：176-177.

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

孔琳琳（1971-），女，江西鄱陽(yáng)人，上饒師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)；黃姣玲（1957－），女，浙江諸暨人，上饒師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)槲鞣秸Z(yǔ)言哲學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

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1001－7518（2015）32-0063-04