理論與實(shí)務(wù)：新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)然性探析

□章德林 康勝利 周 群 王素珍

理論與實(shí)務(wù)：新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)然性探析

□章德林 康勝利 周 群 王素珍

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但近些年發(fā)展很快。目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念入腦與“落地”不夠、創(chuàng)業(yè)教育過程多囿于傳統(tǒng)教育模式窠臼、課程化創(chuàng)業(yè)教育方法“獨(dú)霸天下”等問題。研究表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括知識模塊、習(xí)練模塊及實(shí)戰(zhàn)模塊等三大部分，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要切實(shí)遵循梯度性原則、前瞻性原則和務(wù)實(shí)性原則，并根據(jù)內(nèi)容分別以“課程講授+案例分析”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)+試錯(cuò)機(jī)制”、“創(chuàng)業(yè)孵化中心+優(yōu)先機(jī)制”等方法進(jìn)行施教。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；理論；方法

在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施［1］。從美國把創(chuàng)業(yè)教育納入整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)體系、德國“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”、日本視創(chuàng)業(yè)教育為“社會發(fā)展之急務(wù)”等可以看出，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界教育改革發(fā)展的基本共識［2］。在我國，黨中央國務(wù)院更是明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新要求。大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，從理論角度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的哲學(xué)觀照，厘清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循的施教原則，明晰大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體內(nèi)容及與之相對應(yīng)的教育方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)狀與問題

自1989年創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入我國以來，在較長一段時(shí)期我國對創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展緩慢，1989-1998年含“創(chuàng)業(yè)教育”字樣且刊登在核心期刊上的論文僅有15篇，加上非核心期刊上的論文也不過60余篇［3］。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國對創(chuàng)業(yè)教育日益重視，2004年教育部還確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。近十多年對創(chuàng)業(yè)教育的研究顯著加強(qiáng)，也不斷取得新成果，為大學(xué)生的發(fā)展和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，截止2015年7月底，在文獻(xiàn)標(biāo)題以”創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞在維普、知網(wǎng)上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文有14000多篇，且有逐年增多的趨勢。經(jīng)對相關(guān)研究內(nèi)容進(jìn)行聚合、歸類分析，近些年對創(chuàng)業(yè)教育的研究涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育的理論、內(nèi)容、方法、課程設(shè)計(jì)等諸多方面，且在不斷深化。同時(shí)，相關(guān)學(xué)者對國外創(chuàng)業(yè)教育特別是西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育的研究也在加強(qiáng)，并與國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)的比較研究，為我們汲取國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育提供了有力的借鑒。經(jīng)反復(fù)對比與分析，我們發(fā)現(xiàn)近些年對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在如何把當(dāng)前影響較大的教育理論應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育中，而對創(chuàng)業(yè)教育自身特有規(guī)律的研究偏少?？偟膩碚f，當(dāng)前我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育主要存在三個(gè)方面的問題。

（一）先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念入腦、“落地”不夠

在我國，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響深遠(yuǎn)、廣泛。抽樣調(diào)查顯示，95%的學(xué)生家長不認(rèn)同自己的子女大學(xué)畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，而是希望自己的孩子能找到一個(gè)穩(wěn)定的、收入尚可的工作就業(yè)；只有不到8%的學(xué)生立志于創(chuàng)業(yè)；有超過85%的學(xué)生選擇在畢業(yè)后考不上研究生或找不到合適的工作時(shí)再考慮創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是迫不得已的無奈之舉；有近68%的學(xué)生認(rèn)為自己根本就不適合創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料表明，鮮有高校應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要而全面修訂并完善學(xué)生培養(yǎng)方案、重新審視并調(diào)整學(xué)生管理制度的。事實(shí)上，當(dāng)前高校更多的是處在響應(yīng)國家號召的 “動員”階段上，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性“動手”期的為數(shù)不多，先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念尚未切實(shí)有效地指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。相對應(yīng)的是，有超過半數(shù)的高校明令禁止大學(xué)生在校期間從事任何經(jīng)營性的商業(yè)活動，且依校規(guī)對違紀(jì)大學(xué)生處罰相當(dāng)嚴(yán)重。需要引起我們高度重視的是，有相當(dāng)一部分高校變相把大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)作為提高本校大學(xué)生就業(yè)率的最后一根 “稻草”或“靈丹妙藥”，這對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是極其不利的。

（二）創(chuàng)業(yè)教育過程多囿于傳統(tǒng)教育模式窠臼

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，我們應(yīng)立足國家建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，在更高層面去思考、研究創(chuàng)業(yè)教育，并集中對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)、合理的頂層設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)資料表明，當(dāng)前我國更多的是在沿襲傳統(tǒng)教育的思路、方法、模式來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，傳統(tǒng)教育觀念極大地束縛了我們的手腳。高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容泛化現(xiàn)象嚴(yán)重，且理論知識傳授環(huán)節(jié)比重過大，習(xí)練、實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失或明顯不足。同時(shí)，高校的創(chuàng)業(yè)教育存在明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，缺乏必要的學(xué)校特色和個(gè)性差異。而根據(jù)國家號召，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)出利于創(chuàng)業(yè)性人才培養(yǎng)“微環(huán)境”的高校并不多見。旨在培養(yǎng)具有市場競爭力的創(chuàng)業(yè)性人才的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、方法、評價(jià)、運(yùn)行、管理等體系亟待建立。

（三）課程化創(chuàng)業(yè)教育方法“獨(dú)霸天下”

文獻(xiàn)資料表明，近年來國內(nèi)高校對創(chuàng)業(yè)教育課程的研究取得了豐碩的成果，但與此同時(shí)也形成了一個(gè)明顯的研究偏向和解決創(chuàng)業(yè)教育問題的方法偏好，主要表現(xiàn)在不少高校最終把創(chuàng)業(yè)教育歸結(jié)為開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，或主要依靠開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)性人才。毋容置疑，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程是必要的，但卻不是充分的，甚至不是最主要的。創(chuàng)業(yè)性人才的培養(yǎng)不同于一般意義上的專業(yè)性教育，其綜合性、復(fù)雜性、實(shí)踐性遠(yuǎn)超高校的其它教育內(nèi)容。這也就決定了創(chuàng)業(yè)教育方法的特殊性。從現(xiàn)有情況分析，為滿足大學(xué)生就業(yè)的需要，一年左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)被實(shí)踐證明了的較好的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但要培養(yǎng)出具有我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的創(chuàng)業(yè)性人才，我們應(yīng)跳出“課程教學(xué)+實(shí)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）”式的人才培養(yǎng)體系，著力探索建立起能培養(yǎng)出理想的創(chuàng)業(yè)性人才的教育教學(xué)方法體系。

二、哲學(xué)觀照

對立統(tǒng)一規(guī)律（又稱矛盾規(guī)律），是事物發(fā)展的根本規(guī)律，是馬克思主義唯物辯證法體系的實(shí)質(zhì)和核心。矛盾存在于一切事物發(fā)展過程的始終，事物始終在矛盾中運(yùn)動［4］。也就是說，在認(rèn)識和實(shí)踐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，我們應(yīng)堅(jiān)持按照對立統(tǒng)一規(guī)律性的要求去研究和處理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中所遇到的問題。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，無視或回避創(chuàng)業(yè)教育所固有的內(nèi)在矛盾，都會給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育帶來難以逾越的困難。厘清創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在特有的矛盾是我們在成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育之前所必須突破的基本理論問題之一。

馬克思主義哲學(xué)指出，不同事物的矛盾各有特點(diǎn)，每一事物都有其特殊矛盾。事物的這些矛盾，根據(jù)其發(fā)展過程，分為基本矛盾和非基本矛盾；根據(jù)其在事物發(fā)展過程中的地位和作用，分為主要矛盾和非主要矛盾。要正確認(rèn)識事物，應(yīng)首先了解事物的矛盾，尤其是基本矛盾和主要矛盾。對立統(tǒng)一規(guī)律提供了人們認(rèn)識世界和改造世界的根本方法——矛盾分析法［5］，其精髓是具體問題具體分析，這個(gè)方法“主要地就是教導(dǎo)人們要善于去觀察和分析各種事物的矛盾的運(yùn)動，并根據(jù)這種分析，指出解決矛盾的方法”。因此，為科學(xué)、有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，我們應(yīng)以馬克思主義的對立統(tǒng)一規(guī)律為指導(dǎo)，以矛盾分析法具體分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所特有的矛盾，特別是創(chuàng)業(yè)教育的基本矛盾和主要矛盾。

高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本上可以分為三類。一是就業(yè)性創(chuàng)業(yè)，是指大學(xué)生畢業(yè)后直接投身到創(chuàng)業(yè)活動當(dāng)中去，這些創(chuàng)業(yè)活動包括大學(xué)生在校讀書期間就開始進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動；二是價(jià)值提升性創(chuàng)業(yè)，是指大學(xué)生畢業(yè)后先是到某一工作崗位就業(yè)，在工作一段時(shí)間后基于自身價(jià)值提升的需要而離開原有工作崗位，以個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)、特長等為基礎(chǔ)從事全新的創(chuàng)業(yè)活動；三是改良性創(chuàng)業(yè)，是指大學(xué)生畢業(yè)后有一次或一次以上的創(chuàng)業(yè)行為，但失敗了，現(xiàn)又在原有基礎(chǔ)上開始新的創(chuàng)業(yè)活動。區(qū)分上述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的不同種類，是我們科學(xué)分析創(chuàng)業(yè)教育基本矛盾和主要矛盾的基點(diǎn)。通過研究，我們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本矛盾是大學(xué)生在校期間短時(shí)間 （本科生一般是四到五年）的集中創(chuàng)業(yè)教育與滿足大學(xué)生畢業(yè)后長時(shí)期（四十到五十年）可能從事各種不同類型創(chuàng)業(yè)活動需要之間的矛盾。而高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要矛盾包括兩個(gè)方面，一是高就業(yè)壓力下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀需求強(qiáng)烈與當(dāng)前教育體系 （自初等教育至高等教育）創(chuàng)業(yè)教育缺失導(dǎo)致的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力明顯不足之間的矛盾；二是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育受現(xiàn)有教育體系制約大、虛擬度高與大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)性大、實(shí)戰(zhàn)性不足之間的矛盾。

三、施教原則

確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循的施教原則，是我們科學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提。只有明確了這些原則，高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育才能方向正確、用力精準(zhǔn)、成效顯著。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本矛盾和主要矛盾，我們認(rèn)為，高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育須遵循如下施教原則。

（一）梯度性原則

梯度性原則是指對大學(xué)生進(jìn)行分類，有區(qū)別、有側(cè)重地開展創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵是遴選出有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育。高校可在把“大學(xué)生培養(yǎng)成具有一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才”的總目標(biāo)下，把創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分成三個(gè)層級，即具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民、自我工作崗位的創(chuàng)造者和新型企業(yè)的創(chuàng)辦者［6］。一是高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上要具有層次性，切實(shí)把普及一般性的創(chuàng)業(yè)知識與著力培養(yǎng)具有市場競爭力的創(chuàng)業(yè)性人才區(qū)分開來；二是高校的創(chuàng)業(yè)教育要突出重點(diǎn)，把有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)并能經(jīng)教育培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)性人才的大學(xué)生作為重點(diǎn)對象，抓住這一大學(xué)生群體進(jìn)行重點(diǎn)培育；三是高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)分步發(fā)展，在當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)期”，盡可能合理配置和充分發(fā)揮師資隊(duì)伍、教育教學(xué)設(shè)施等創(chuàng)業(yè)教育資源的效用。

（二）前瞻性原則

目前，高校基本上是大學(xué)生系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育的“啟蒙地”。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分考慮就業(yè)性創(chuàng)業(yè)、價(jià)值提升性創(chuàng)業(yè)、改良性創(chuàng)業(yè)等不同學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)的需要，具有前瞻性。一是高校應(yīng)深入研究、形成科學(xué)而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)大學(xué)生建立一個(gè)開放性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)架構(gòu)，滿足大學(xué)生后續(xù)創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展的需要；二是高校要從集中訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多元能力體系出發(fā)，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識及從理性認(rèn)識到實(shí)踐動手能力的兩大飛躍，為未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；三是高校須注重以國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念對大學(xué)生進(jìn)行熏陶，引導(dǎo)大學(xué)生具備國際性的大視野和務(wù)實(shí)、前瞻性的創(chuàng)業(yè)理念，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

（三）務(wù)實(shí)性原則

高校的創(chuàng)業(yè)教育要緊密聯(lián)系實(shí)際，注重理論與知識的實(shí)踐運(yùn)用，突出實(shí)用性和實(shí)戰(zhàn)性。一是高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)符合當(dāng)前中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的國情，能滿足國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對創(chuàng)業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)出具有市場洞察力和競爭力的創(chuàng)業(yè)性人才。二是高校的創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容、方法、形式上等要與當(dāng)前大學(xué)生心理特點(diǎn)和成長成才的規(guī)律相吻合，是大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動所迫切需要和急需提高的，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高具有不可替代的作用；三是高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不斷增加實(shí)戰(zhàn)的比重，這種實(shí)戰(zhàn)性的教育應(yīng)與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)、實(shí)踐區(qū)分開來，是實(shí)際意義上的創(chuàng)業(yè)，要讓能力超群的少部分大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間直接投身到創(chuàng)業(yè)活動當(dāng)中去（其學(xué)業(yè)可根據(jù)創(chuàng)業(yè)的需要進(jìn)行彈性調(diào)整），并不斷增加教師指導(dǎo)的針對性，重點(diǎn)指導(dǎo)大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題。實(shí)戰(zhàn)性是務(wù)實(shí)性原則的關(guān)鍵，也是目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育極為薄弱的環(huán)節(jié)。

四、內(nèi)容與方法

內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育的根本，方法是為內(nèi)容服務(wù)的。內(nèi)容與方法是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容是由創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在的基本矛盾和主要矛盾決定的，創(chuàng)業(yè)教育的施教方法應(yīng)與內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，須緊緊圍繞相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)針對性、靈活性和實(shí)效性。統(tǒng)計(jì)顯示，美國的創(chuàng)業(yè)成功率超過20%，而我國的創(chuàng)業(yè)成功率不足3%。研究表明，這種現(xiàn)狀上的差距與我國當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與施教方法關(guān)系重大。經(jīng)反復(fù)比較研究與分析，我們認(rèn)為當(dāng)前我國高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育主要內(nèi)容應(yīng)分為三大模塊，并分別采用不同的方法有針對性地施教。

（一）知識模塊

課程講授+案例分析。這一部分教育內(nèi)容是基礎(chǔ)，也是最基本的要求。目前，國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的基本知識已有了較為成熟的研究成果，我國的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分繼承和運(yùn)用，并在實(shí)踐中不斷深化和豐富，形成系統(tǒng)而完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當(dāng)前，部分學(xué)者研究指出，創(chuàng)新教育對創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系重大，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，甚至可以說是創(chuàng)業(yè)教育的生命［7］。在具體實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，我們應(yīng)根據(jù)我國創(chuàng)新教育的實(shí)際情況，有側(cè)重地強(qiáng)化相關(guān)教育內(nèi)容的開展。這部分內(nèi)容，也可作為通識教育的內(nèi)容之一，面向全體學(xué)生，可主要采取課程講授的方法進(jìn)行普及。對于重點(diǎn)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)對象，須以相關(guān)知識為基礎(chǔ)加強(qiáng)典型案例教育，且宜在大學(xué)一年級完成。

（二）習(xí)練模塊

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)+試錯(cuò)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在屬性決定了其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有本質(zhì)的區(qū)別，只有采取模擬與體驗(yàn)式課程，才能保證其教學(xué)質(zhì)量［8］。這一模塊主要是指導(dǎo)大學(xué)生習(xí)練與模擬創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的重要內(nèi)容，也是我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。這部分內(nèi)容對教育條件要求較高，高校須根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的需要，有側(cè)重地加大投入，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺或基地，為大學(xué)生提供習(xí)練、模擬創(chuàng)業(yè)的環(huán)境條件。大學(xué)生可在教師指導(dǎo)下開展多種形式的 “創(chuàng)業(yè)沙盤演練”，在逼真的模擬情景下系統(tǒng)提高創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，高校可充分利用各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)軟件的模擬功能，通過舉辦或參與各級各類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等途徑訓(xùn)練大學(xué)生。同時(shí)，高校還應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)試錯(cuò)機(jī)制，支持大學(xué)生依興趣、特長等進(jìn)行各種嘗試，并不斷評價(jià)、篩選出創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)大、創(chuàng)業(yè)能力突出的大學(xué)生，進(jìn)一步加大培養(yǎng)力度，為下一階段的重點(diǎn)培育做好準(zhǔn)備。這部分內(nèi)容不宜在大學(xué)生中全面鋪開，宜在創(chuàng)業(yè)興趣濃厚、參與積極性高的大學(xué)生中開展，且宜在大學(xué)二年級完成相關(guān)內(nèi)容的施教。

（三）實(shí)戰(zhàn)模塊

創(chuàng)業(yè)孵化中心+優(yōu)先機(jī)制。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是溝通理論教學(xué)與實(shí)踐的媒介，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的重要平臺，是培養(yǎng)專家型教師隊(duì)伍的重要平臺，也可搭建科技成果與社會風(fēng)險(xiǎn)投資、企業(yè)家之間的重要橋梁，能幫助實(shí)現(xiàn)社會對人才的考驗(yàn)及科技成果的盡快孵化［9］。目前，我國高校在這部分教育內(nèi)容上缺失嚴(yán)重。這種實(shí)戰(zhàn)教育，是在大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)家之間搭起一座橋梁，需要高校適時(shí)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化中心。為此，高校一是要從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要出發(fā)，調(diào)整、完善校內(nèi)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制，建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，推行靈活的彈性學(xué)制及學(xué)分累積、轉(zhuǎn)換機(jī)制，并放寬學(xué)業(yè)年限，允許大學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)情況自主申請學(xué)業(yè)進(jìn)程，并可邊讀邊創(chuàng)業(yè)或中途休學(xué)一定年限創(chuàng)業(yè)；二是要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，加大扶持力度，鼓勵(lì)大學(xué)生結(jié)合學(xué)校校辦企業(yè)、科技成果轉(zhuǎn)化、專利產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)知識物化等形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；三是幫助大學(xué)生與地方、企業(yè)、行業(yè)對接，引導(dǎo)大學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)卣块T對創(chuàng)業(yè)特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)。這部分教育內(nèi)容宜在大學(xué)三年級在重點(diǎn)培養(yǎng)的大學(xué)生中展開，并建立優(yōu)選機(jī)制，把經(jīng)得起實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)的項(xiàng)目推向市場。

總之，在當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入新常態(tài)的時(shí)代大背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性日益凸顯。我們應(yīng)按照國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的總體要求，不斷深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，不斷優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)性人才。

［1］國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃專家工作組.國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作手冊 ［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2012：15.

［2］［6］夏人青，羅志敏.論高校人才培養(yǎng)框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)——兼論高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置［J］.復(fù)旦教育論壇，2010（6）：56-60.

［3］趙金華，孫迎光.中國高校創(chuàng)業(yè)教育20年回顧評析［J］.高校教育管理，2012（6）：98-104.

［4］［5］本書編寫組.馬克思主義哲學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2013：47.

［7］曾水英.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：當(dāng)代中國高等教育發(fā)展的新內(nèi)容［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2009 （10）：7-8.

［8］曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學(xué)與體驗(yàn)式課程［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（8）：1-4.

［9］李勃.論創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地構(gòu)建［J］.中國青年研究，2007（9）：16-18.

責(zé)任編輯 殷新紅

章德林（1971-），男，江西臨川人，江西中醫(yī)藥大學(xué)副教授，博士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；康勝利（1978-），男，山東荷澤人，江西中醫(yī)藥大學(xué)副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；周群（1983-），女，江西崇仁人，江西中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院主管護(hù)師，研究方向?yàn)獒t(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理；王素珍（1964-），女，江西景德鎮(zhèn)人，江西中醫(yī)藥大學(xué)教授，研究方向?yàn)獒t(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理。

江西中醫(yī)藥大學(xué)校級課題 “素質(zhì)教育視域下大學(xué)生思維能力訓(xùn)練規(guī)律及梯度實(shí)施路徑研究——以雙惟實(shí)踐班為例”（編號：2013RW 094），主持人：康勝利。

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1001－7518（2015）32-0029-04