基于小組合作學習的教師培訓實踐探索
——以高中歷史教師培訓為例

許占權，劉永紅

（1.嶺南師范學院教育科學學院，廣東 湛江 524048；2.湛江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一中學，廣東 湛江 524048）

合作學習于20世紀70年代初興起于美國，很快成為當代主流教學理論與策略之一。[1]20世紀80年代合作學習被介紹到我國，很快得到了我國教育界的認可，合作學習成為廣泛提倡的學生學習方式之一，并且上升到國家教育政策層面，成為基礎教育課程改革的一項內(nèi)容。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！蓖?，教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中也指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！?/p>

合作學習不僅是學生的學習方式和教師的教學策略，也應該成為教師自身的重要學習方式和有效的教師培訓模式?！敖處熀献鲗W習應該是教師專業(yè)發(fā)展研究中的一個重要問題。”[2]利用教師合作學習模式開展教師培訓，不僅有利于提高教師自身學習效果，也有利于教師掌握合作學習的理念和技巧，使“教師將這種模式有效地運用到自己的課堂教學中”[3]。因此，我們在探索教師培訓模式的改革過程中，進行了小組合作學習的探索。2014年，我們在湛江市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)高中歷史學科教師培訓中，探索了小組合作學習這種培訓模式，取得了較好的培訓效果。

一、訓前進行學員學習需求分析

2014年11—12月，開發(fā)區(qū)歷史名師工作室主持人劉永紅老師與來自開發(fā)區(qū)4所中學的13位高中歷史學科教師組成研修小組。教師們的平均教齡是12年左右。

通過訪談、聽課觀察和對高考成績分析等方式發(fā)現(xiàn)，參訓教師有以下共同特點：第一，歷史學科教學內(nèi)容已經(jīng)很熟練，但是新課程理念還不夠深入，教育理論功底不強。新課程改革雖然已經(jīng)推行十余年了，但教師們特別是剛參加工作的年輕教師，對于新課程理念的理解和運用還是不到位。第二，有一定的教學經(jīng)驗，但是缺少系統(tǒng)、專業(yè)的課堂教學研究指導，教學還僅僅停留在經(jīng)驗水平，缺少深度研究。第三，愛思考、有想法，但是缺乏與同行“高手”交流的機會。其中的一些教師已經(jīng)參加過一些教師培訓，聽過不少大大小小的報告和座談，但培訓效果不理想，對自身專業(yè)成長的推動不大。因此，我們總結(jié)出參訓教師的學習需求是：新教學理念及其運用、如何深度開展教學研究、優(yōu)秀教學經(jīng)驗的借鑒。

二、在調(diào)研基礎上設計培訓主題和研修內(nèi)容

根據(jù)對參訓學員的學習需求分析，我們確定這次培訓的主題是“新課程理念的深度反思和歷史教學實踐”。培訓內(nèi)容包括四個專題：新課程理念的深度反思與教學創(chuàng)新、歷史課程資源的開發(fā)與利用、歷史教學智慧、學生評價。

研修目的是協(xié)助教師不斷發(fā)展和完善自我，成為一個有追求、有思想的實踐者，并能更加有效地促進學生的學習。我們期待通過這次培訓，不僅能滿足教師解決當下問題的需要，還能滿足關系教師實質(zhì)性專業(yè)發(fā)展的需要，讓研修者成為一個在如何運用學習策略和如何反思教學過程等方面有相應策略，且能激勵和引導自己學習的學習型教師，使培訓成為教師不斷實現(xiàn)專業(yè)成長的“助推器”。

三、采用小組合作學習的培訓模式

合作學習包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種主要形式。[4]我們采用的研修方式是小組合作學習。我們采用異質(zhì)分組的方法，即把不同性別、不同教齡、不同學校的教師分到一起，每小組4個人，成立研修學習共同體。

我們的培訓理念是，教師不只是培訓的對象，更是學習的主體。教師們在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式等方面的差異，每位學員在真實、鮮活、具體的教學實踐中積累的不同的豐富經(jīng)驗，是教師合作學習的動力和源泉。在合作的過程中，教師們同道結(jié)伴而行，友誼和專業(yè)成長相互促進。研修活動以問題為中心，以實踐為指向，以教師面臨的真實問題和困難作為研修的出發(fā)點與落腳點，充分調(diào)動每一位教師的積極性和主動性，在提出問題、解決問題的過程中開展研修活動。

（一）在合作中形成學習共同體

通過小組合作的研修方式，以常態(tài)課堂為支點，凝聚一線教師的智慧和力量，在反復研磨中不斷更新教育教學觀念，在團體協(xié)作中激發(fā)靈感，共同成長。

研修中，學員先在自我反思基礎上填寫活動卡，再討論、交流、引導，實現(xiàn)教師與教師、教師與指導者之間的有效合作。通過合作行為反省、合作教學實踐、合作理論學習，群策群力，形成對新課程理念和教學實踐的新認識、新知識。例如，第一次在硇洲中學研修，研修專題是“新課程理念的深度反思與教學創(chuàng)新”。流程是：（1）學員先填寫活動卡中的問題，接著談談自己對新課程理念的理解，進行初步交流。（2）移步教室聽吳志雄老師的一節(jié)研討課。觀課前小組長針對活動卡里的六個觀課問題分配任務：一名學員坐進學生群中，以白描的方式記錄身邊學生在課堂上的行為；一名學員統(tǒng)計和分析吳老師的提問次數(shù)、性質(zhì)和答理方式；一名學員觀察、記錄吳老師上課走動的路徑。（3）小組討論。接著開展團隊交流，在展示、交流、引導中，學員們慢慢領會到這節(jié)課哪些地方體現(xiàn)了新課程理念，哪些地方是不符合新課程理念有待改進的。在主持人的穿針引線下，教師們跳出了經(jīng)驗，學會用理論觀察自己的實踐。

在合作過程中，教師與主持人之間，教師與教師之間是平等的、相互依賴的，彼此從不同的角度出發(fā)，提出和交流自己的觀點和設想，共享智慧。同時，同伴的互學拓展了學習的視野，同伴的激勵深化了對新課程的理解。

（二）在問題中創(chuàng)生問題

研修活動以問題為中心，以實踐為指向，以教師面臨的真實問題和困難作為研修的出發(fā)點與落腳點，充分調(diào)動每一位教師的積極性和主動性，在提出問題、解決問題的過程中開展研修活動。

雖然在培訓課程設計過程中，主持人預設了一系列要思考和討論的問題，但在研修過程中，在不偏移研修主題的前提下充分肯定參訓教師即時形成的、大家又很感興趣的新問題并開展研討。例如，聽課中，我們發(fā)現(xiàn)吳老師從始至終有個口頭禪：“是吧”，由此想到很多老師上課都會有口頭禪而不自知。為此，主持人臨時增加了一個議題：“你怎么看待老師上課的口頭禪？”王老師：“口頭禪可能是一次偶發(fā)事件后漸漸形成的一種習慣，沒有什么好與不好的?！瘪T老師：“看情況，口頭禪處理得好也可以成為一種教學特色?！睆埨蠋煟骸拔乙灿锌陬^禪，它可以讓人稍做思考，理一下思路?！庇嗬蠋煟骸坝锌陬^禪是備課不充分的體現(xiàn)?！眳抢蠋煟骸坝锌陬^禪，如果學生認為影響了學習就改掉，如果學生沒意見就可以保留?！薄岢鲞@個問題的目的不是簡單地斷定誰對誰錯，而是借此引發(fā)大家的思考，尤其是關注學生的反應，在細節(jié)中體現(xiàn)以生為本的新課程理念。同時也想讓大家知道新課程理念在理論上“高大上”，但落在現(xiàn)實中應是很接地氣的，只要留心一下，人人都在實踐新理念。

第三次研修活動后，有學員很熱切地提出：自己雖然已教了幾年高三，但還是很希望能在最后一次研修中可以得到與高考有關的指導。她說：“高三是我們每個高中歷史老師最終都繞不過的，相信很多老師都感興趣。開發(fā)區(qū)的教學一直比較落后，在這方面與名校的老師交流很有限?！睋?jù)此主持人又詢問了其他學員，他們也點頭稱是。第四次研修活動，主持人調(diào)整了研修內(nèi)容，增加了“新課程下高考命題的練習和討論”環(huán)節(jié)。為學員提供了一份2010年湛江二模的原始題做素材，以小組為單位討論；組建一套符合高考實際的模擬試卷，讓學員們從中領會在終結(jié)性評價中應如何使我們的測試體現(xiàn)出新課程理念。為了有效地落實這一活動目標，主持人設計以下需要思考的問題：（1）組題后，您有何體會？對今后的復習教學您有何新想法？（2）終結(jié)性評價注重結(jié)果，形成性評價關注過程，您認為應該如何處理二者的關系才最能促進學生的全面發(fā)展？”結(jié)果在學員的總結(jié)反饋中，不少學員表示非常感謝這個環(huán)節(jié)的添加，認為收益頗大。

（三）在引領中生發(fā)新智慧

每次集體研修活動，主持人都要發(fā)揮引領作用。首先，主持人要制訂一個具體方案，在總體目標下設置階段性目標，細化學習活動的內(nèi)容和任務。每次活動都設置了一個活動專題和一系列活動情境。清晰明確的學習任務，有助于學員完成從具體到抽象的建構(gòu)。其次，主持人在學員研修活動過程中要做一個高明的引領者。例如，工作室另一位骨干羅琳老師的一節(jié)30分鐘的小組合作課，這節(jié)課上得很成功，在研討時有一位老教師質(zhì)疑：“我們怎么判斷一節(jié)小組活動課是在作秀還是真實的？”這時，教師由被動應答進入主動探究。略加思索，主持人把這個問題轉(zhuǎn)化為：“我們?nèi)绾闻袛嘁还?jié)小組活動課的有效性？也就是真與假？”大家七嘴八舌討論的結(jié)論是：（1）小組合作是不是真的，關鍵在于要觀察學生是不是真實地參與到活動中去，而不是看學生配合教師的程度如何；（2）除了看學生的參與面，還要看學生的參與程度如何。主持人提煉為：以學定教，即以學生知識與技能目標的達成、學習的精神狀況來判斷小組合作的效果。

四、小組合作學習培訓模式反思

事實證明，合作學習是一種深受中小學教師喜歡的培訓模式，通過小組合作學習的形式開展教師培訓有助于提高培訓效果。伴隨教師培訓廣泛開展，教師培訓效果引起了人們的高度重視，如何提高教師培訓的效果，讓教師培訓真正發(fā)揮促進教師專業(yè)成長的作用，是我們培訓工作者要深入研究的重要課題。

2013年6月，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（教師[2013]6號）指出：要“轉(zhuǎn)變培訓方式，提升教師參訓實效”?！案母飩鹘y(tǒng)講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力?！毙〗M合作學習這樣的教師培訓模式避免了傳統(tǒng)的報告式，突出了學員的主體性和互動性。在合作過程中，學員與培訓教師之間，學員與學員之間是平等的、相互依賴的，彼此從不同的角度出發(fā)，提出和交流自己的觀點和設想，共享智慧。這種基于實踐以教師為主體的研修，讓教師感受到自己的經(jīng)驗是有研究和發(fā)展價值的，也是和理論有聯(lián)系并且有理論支持的，讓歷史教師不僅學會重構(gòu)自己已學過的知識，而且增強了學習的智慧和信心，激發(fā)成長的愿望。

當然，任何培訓模式都不是十全十美的，也不可能做到一次短期的培訓就能讓教師在教學工作中有了翻天覆地的改變，但是，通過培訓，至少可以達到更新觀念，堅定信心，明確方向，不與時代脫節(jié)。通過平等參與的方式使教師親身體驗新課程所追求的新理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創(chuàng)造性地使用此類方法；激發(fā)專業(yè)閱讀的熱情，激勵更多的教師自覺地發(fā)展完善自己，提高教學質(zhì)量和教研能力；增進彼此的了解和互助，共享資源，區(qū)內(nèi)學校齊頭并進，共同推動歷史教育教學的發(fā)展，更好地服務于學生。

接下來要努力的是，如何做好培訓后的繼續(xù)跟蹤服務工作，如何督促學員落實培訓所學的理念和方法于自己的課堂教學中，如何讓通過培訓形成的合作共同體長久存在，而不是隨著培訓班的結(jié)束而告終?！?/p>

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002(2):68-72.

[2]任智茹,龐麗娟.教師合作學習的特征[J].當代教育科學，2010（21）：35-46.

[3]王鑒,李澤林.如何讓教師在合作學習活動中掌握合作學習方法[J].課程·教材·教法，2012（6）：102-107.

[4]王鑒.合作學習的形式、實質(zhì)與問題反思——關于合作學習的課堂志研究[J].課程·教材·教法，2004（8）：30-36.