基于社會(huì)需求的高職類大學(xué)英語(yǔ)分類分層教學(xué)實(shí)證研究

□侯曉靜

基于社會(huì)需求的高職類大學(xué)英語(yǔ)分類分層教學(xué)實(shí)證研究

□侯曉靜

基于社會(huì)需求，結(jié)合當(dāng)前高職院校生源差異，分類分層教學(xué)勢(shì)在必行。文章從分類分層教學(xué)的背景、意義出發(fā)，在分類分層教學(xué)理論支撐下，討論泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施分層分類教學(xué)的具體做法以及今后的應(yīng)對(duì)措施，希望能打破原有的育人模式，在現(xiàn)有條件下實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)的分類分層，切實(shí)增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

社會(huì)需求；分層教學(xué)；分類教學(xué)；實(shí)證研究

近年來(lái)，由于高職院校的擴(kuò)招，生源日漸多元化，普通高中、中專、職高等地均有學(xué)生入校。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，質(zhì)量的兩級(jí)分化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差異性更為顯著，而高職教學(xué)面向的是高職學(xué)生，培養(yǎng)的是社會(huì)需要的技能型人才，因而從現(xiàn)有生源的實(shí)際出發(fā)，考慮到教學(xué)質(zhì)量的提高，以及社會(huì)需求的滿足，高職院校的分類分層教學(xué)勢(shì)在必行。

一、分類分層教學(xué)的背景

（一）基于學(xué)情分析

2013級(jí)泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生2936人，英語(yǔ)成績(jī)最高分107分，最低分13分，60分以下2917人，80分以上27人，均分52.3041分。2014級(jí)學(xué)生共計(jì)2740名，其中112名學(xué)生為注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)，其余2628名學(xué)生均在統(tǒng)計(jì)之列，英語(yǔ)成績(jī)最高分122分，最低分11分，60分以下2038人，80分以上41人，均分50.5098分（調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生辦）。2014年下半年對(duì)建工院2013級(jí)435名學(xué)生，2014級(jí)357名學(xué)生就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了調(diào)查，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、主動(dòng)積極要求學(xué)習(xí)的學(xué)生占11.3%；在老師及家長(zhǎng)說(shuō)服教育下被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占54.7%；不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生占35%。（調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自 《基于社會(huì)需求的大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)必要性研究調(diào)查表》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）

從這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （以下稱泰職院）英語(yǔ)基礎(chǔ)整體較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，各院系招收的學(xué)生原則上根據(jù)所填志愿組班上課，“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教授方式、考核標(biāo)準(zhǔn)既無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致“好的更好、差的更差”的發(fā)展差異。

（二）基于社會(huì)需求分析

教育是為社會(huì)服務(wù)的，無(wú)論是高職還是本科院校，人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，泰職院重視閱讀理解能力和翻譯能力的培養(yǎng)，2007年和2014年，泰職院兩次接受全省的人才培養(yǎng)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果讓所有外語(yǔ)人在思索現(xiàn)代英語(yǔ)教改的出路。現(xiàn)代社會(huì)需要的是知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)、具備多元知識(shí)和才能的復(fù)合型、技能型人才，泰職院的護(hù)理專業(yè)以及建工專業(yè)是學(xué)院的龍頭專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生將服務(wù)于全省如南京，蘇州等地，與有著不同文化背景的客戶互相溝通、交流與合作。分層分類教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，在聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、讀寫(xiě)能力等方面進(jìn)行分層次、分類別的教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還原外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本來(lái)目的，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、分類分層教學(xué)的理論依據(jù)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種自主的習(xí)得，著名語(yǔ)言學(xué)家科恩指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力”［1］。作為一名教育者，引導(dǎo)學(xué)生，并提供機(jī)會(huì)是必要的，分類分層教學(xué)正是給學(xué)生提供了自我發(fā)展的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平和發(fā)展速度，師生各自確立相應(yīng)的教與學(xué)的層次。這是當(dāng)代教學(xué)的變革，適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，可以實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)，人人都能獲得必需的教學(xué)；不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念［2］。

（一）差異教學(xué)理論

華國(guó)棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”［3］美國(guó)學(xué)者Carol Amm Tomlinson認(rèn)為，因?yàn)檎n堂教學(xué)的差異性，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的先期水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格主動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容，利用相應(yīng)教學(xué)方法以期待更好的學(xué)習(xí)成果。差異教學(xué)的根本目的是讓教師改變教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)水平；讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，從自身出發(fā)，以謀取相對(duì)于自己的最佳發(fā)展?！丁安町惤虒W(xué)”實(shí)質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是指在集體教學(xué)中考慮學(xué)生個(gè)體差異，“保底不封頂”的促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展，這是一種多元化的彈性管理的教學(xué)制度。差異教學(xué)繼承了“因材施教”的教育思想，但又有了新的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)“教”為“學(xué)”服務(wù)，立足于班級(jí)，強(qiáng)調(diào)共性和個(gè)性的辯證統(tǒng)一，為分類分層教學(xué)提供了切實(shí)可行的理論依據(jù)。

（二）分層教學(xué)理論

1868年美國(guó)教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立“彈性進(jìn)度制”，即按照測(cè)驗(yàn)后的成績(jī)將學(xué)生分成甲、乙、丙三層，這是最初的分層教學(xué)；20世紀(jì)20年代，美國(guó)教育家華虛朋（C.W.Washburne）在芝加哥文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式，即文納特卡制，最大的特點(diǎn)就是教師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，因人、因時(shí)、因事而進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；道爾頓制是教學(xué)的一種組織形式和方法，又稱“契約式教育”，1920年由美國(guó)H.H.帕克赫斯特所創(chuàng)設(shè)。這兩種教學(xué)方法打破了班級(jí)授課形式的限制，倡導(dǎo)個(gè)別化的教學(xué)；19世紀(jì)70年代，分層教學(xué)的鼻祖布盧姆，對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)培養(yǎng)尖子生而犧牲大多數(shù)學(xué)生的這一做法提出自己的看法：教育不應(yīng)以這樣的心理定式去滿足于只有一小部分學(xué)生學(xué)會(huì)的東西；2003年，美國(guó)鹽湖城的凱思爾（Kathie F.Nunley）等教師出身的教育心理學(xué)家和腦科學(xué)家合作開(kāi)發(fā)了分層教學(xué)模式。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義主張?jiān)谝越虒W(xué)為主的活動(dòng)中都應(yīng)以人為本，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主主觀能動(dòng)性，從個(gè)性發(fā)展出發(fā)，把學(xué)習(xí)者看作發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體，教學(xué)中在承認(rèn)差異和尊重差異的基礎(chǔ)上研究差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義理論為分層分類教學(xué)提供了很好的理論支撐。

三、分類分層教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）分類教學(xué)的思路

類即類別，包括專業(yè)類別，培養(yǎng)類別，教材類別等。高職院校既不同于本科院校，也不同于普通的大專院校，高職院校的教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。為此，高職英語(yǔ)教學(xué)改革將重點(diǎn)放在了分類指導(dǎo)，分類授課上。

泰職院共7個(gè)分院42個(gè)專業(yè)，《實(shí)用英語(yǔ)》課程的整體設(shè)計(jì)思路是基礎(chǔ)教學(xué)模塊+應(yīng)用能力訓(xùn)練模塊?；A(chǔ)教學(xué)模塊的任務(wù)是鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練英語(yǔ)基本技能；應(yīng)用能力訓(xùn)練模塊則強(qiáng)化與職業(yè)領(lǐng)域?qū)拥挠⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，分類別選用不同的教程，如將醫(yī)學(xué)、環(huán)化、經(jīng)管等劃分為一類，使用《新編實(shí)用英語(yǔ)》，建工、機(jī)電、電子劃分為一類，使用《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)》教程，藝術(shù)、單招劃為一類，使用《21世紀(jì)基礎(chǔ)教程》。同時(shí)在大類下再進(jìn)行細(xì)分，應(yīng)對(duì)能力訓(xùn)練模塊，因?qū)I(yè)的不同分別使用了不同的職業(yè)英語(yǔ)教材，如醫(yī)學(xué)系護(hù)理專業(yè)使用 《臨床醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教程》，會(huì)計(jì)專業(yè)使用 《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》，機(jī)電一體化專業(yè)使用《機(jī)電職業(yè)英語(yǔ)》等，更加突出英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)合，凸顯了公共基礎(chǔ)課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

（二）分層教學(xué)的思路

層即層次，包括動(dòng)態(tài)分層、檢測(cè)分層、設(shè)計(jì)分層、評(píng)價(jià)分層?！胺謱咏虒W(xué)”是一種個(gè)性化教學(xué)，在清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性差異和水平差異的基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略以及評(píng)價(jià)等方面為學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、發(fā)展、抉擇的條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生智力、非智力的個(gè)性潛能的良好發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。具體設(shè)計(jì)思路有：

1.動(dòng)態(tài)分層。2015年新生入學(xué)后組織摸底考試，根據(jù)入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī)對(duì)學(xué)生分A、B兩層次教學(xué)。A班在貫徹現(xiàn)有高職教學(xué)大綱的同時(shí)，突出基礎(chǔ)知識(shí)的“加深”、“加厚”和“拓寬”，為學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。B班則重在對(duì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，為今后的應(yīng)職就業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)生的可塑性也是分層教學(xué)考慮的因素，分層后的學(xué)生不是一成不變，而是實(shí)施滾動(dòng)的方式，每學(xué)期結(jié)束，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次作一次調(diào)整，A層、B層的學(xué)生可以相互流動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生由低層次向較高層次遞進(jìn)，使這樣的差異性成為一種可利用的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)、各類別、各層次的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。切實(shí)改變“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“多元化”，教學(xué)計(jì)劃“合理化”。

3.選用合適的教材。分層分類教學(xué)要精選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，泰職院的實(shí)用英語(yǔ)教材目前分兩大塊，分層教學(xué)后將在不同的院系進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，尤其要突出慢班的教學(xué)，原則是分層分類的班級(jí)使用的教材既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合學(xué)生的接受能力。

4.內(nèi)容分層。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)旨在獲得現(xiàn)實(shí)生活和工作中所需要的語(yǔ)言交際能力，根據(jù)“實(shí)用為主、提升有度”的原則，以職業(yè)需求和學(xué)生需求分析為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力提升為依據(jù)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)交往的根本目的。要想提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育會(huì)議上，國(guó)務(wù)院要求大力推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。要實(shí)現(xiàn)這一對(duì)接，就必須要有優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐，2011年起，泰職院校就對(duì)新型的大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行研究，就如何打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了探索，并將本部的英語(yǔ)教師按照年齡、學(xué)歷層次以及專業(yè)方向組成相應(yīng)的課程團(tuán)隊(duì)，分類分層精選教授內(nèi)容，研討教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既能滿足職業(yè)崗位需求，又能凸顯英語(yǔ)教學(xué)的工具性、人文性。

5.評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)是以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，采用多元化的形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的評(píng)價(jià)要求，突出能力、重在過(guò)程，細(xì)化和量化考核細(xì)則，以過(guò)程性考核為主，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，反哺學(xué)習(xí)過(guò)程，更好的把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使過(guò)程性考核成為學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力提高的長(zhǎng)效機(jī)制。在新生入校之后，需要大力改革的就是評(píng)價(jià)主體，過(guò)程性的考核評(píng)價(jià)主體應(yīng)該更多的放在學(xué)生身上。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是30%的平時(shí)成績(jī)，其中包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及出勤情況等，期末成績(jī)占分比例70%。教改之后加入了實(shí)踐成績(jī)，占分比例為20%，最終期末成績(jī)占分比例50%，這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑是加大了平時(shí)考核的力度，不再只是一張?jiān)嚲矶ńK身。對(duì)于2015級(jí)新生，若實(shí)行分層分類教學(xué)，評(píng)價(jià)方式也會(huì)更多樣化、多元化。A班可強(qiáng)調(diào)實(shí)踐成績(jī)，可以分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體可以是教師、小組組長(zhǎng)、小組組員。B班則更強(qiáng)調(diào)課堂的表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況，同時(shí)加大B班的隨堂測(cè)試。當(dāng)然在學(xué)分上也應(yīng)充分考慮，將和教務(wù)處共同協(xié)商，以體現(xiàn)A班和B班的學(xué)分梯度。

泰職院作為一所高職院校，使命是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)管理創(chuàng)新、勞動(dòng)者技術(shù)技能發(fā)展，讓每個(gè)人都能成為有用之才、共享人生出彩的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更大的人才紅利”［4］。在當(dāng)今日新月異的社會(huì)，要想培養(yǎng)高水平，高素質(zhì)的技能型人才，“大一統(tǒng)”的英語(yǔ)教學(xué)難以做到，只有將學(xué)生進(jìn)行分層分類，才能打破只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木的傳統(tǒng)育人方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的當(dāng)代教學(xué)理念，使類別不一、層次不同的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得以提升，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性才能得到切實(shí)的增強(qiáng)。

［1］Cohen．A．Language Learning：Insights for learners，Teachers，and Researchers［M］．New York：Newbury House，1990．

［2］陳華忠.分層分類教學(xué)：為學(xué)生提供不同的支架［J］．內(nèi)蒙古教育，2013（5）∶39-41.

［3］王輝，華國(guó)棟.論差異教學(xué)的價(jià)值取向［J］．教育研究，2004（11）：41-45.

［4］魯昕.全面貫徹落實(shí)十八屆三中全會(huì)精神努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系—在“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2013年年會(huì)”上的書(shū)面講話稿，2013．

責(zé)任編輯時(shí)紅兵

侯曉靜（1972-），女，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2014年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于社會(huì)需求的高職類大學(xué)英語(yǔ)分類教學(xué)的必要性研究”（編號(hào)：2014SJD760）主持人：侯曉靜。

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1001-7518（2015）26-0068-03