建構(gòu)總線調(diào)度板塊響應(yīng)專業(yè)課程群的思考——以建筑裝飾專業(yè)為例

□蔡　蕾　文　健

建構(gòu)總線調(diào)度板塊響應(yīng)專業(yè)課程群的思考——以建筑裝飾專業(yè)為例

□蔡蕾文健

職業(yè)學(xué)校的課程多為一個(gè)完整的體系，相互關(guān)聯(lián)的課程之間存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，無(wú)法把課程內(nèi)容進(jìn)行真正關(guān)聯(lián)和融合。以建筑裝飾專業(yè)為例，探索建構(gòu)具有相互關(guān)聯(lián)性的課程群思路，研究采用實(shí)際工程項(xiàng)目作為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，從一條總線調(diào)度、三個(gè)課程群引領(lǐng)、五個(gè)板塊響應(yīng)的思路入手，探索課程群建設(shè)的總體思路、課程群建設(shè)方案、課程群實(shí)施過(guò)程、教學(xué)板塊響應(yīng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，輔以各教學(xué)板塊設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)總線調(diào)度板塊響應(yīng)的開發(fā)思路。

專業(yè)群；專業(yè)課程群；教學(xué)板塊；總線調(diào)度；板塊響應(yīng)

一、專業(yè)課程群的背景分析

專業(yè)群一詞，早期大量使用于本科教育層，之后，才逐步被職業(yè)學(xué)校引入用于專業(yè)建設(shè)工作，以期能夠得到更加規(guī)范化的發(fā)展。教育部對(duì)專業(yè)群提法如下：一是重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群；二是合作開發(fā)一批體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系，形成500個(gè)以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群。因此，從具體的情況來(lái)看，就內(nèi)容而言，同更為實(shí)際更為具體的課程相比較，職業(yè)學(xué)校需要按照他們所擁有的校企合作狀況以及自身水平進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，并且需要選擇合適的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。而從實(shí)際的價(jià)值來(lái)看，這種專業(yè)群的建設(shè)使得學(xué)生在公平教育方面開始逐步地有所疏遠(yuǎn)。對(duì)于學(xué)校而言，如果實(shí)際的專業(yè)群在其數(shù)量方面未得到任何的增加，那么就不會(huì)影響到教學(xué)資源有效配置、人員教學(xué)培育質(zhì)量或?qū)W生價(jià)值理念等等。

各校建設(shè)重點(diǎn)放在專業(yè)建設(shè)上，把從教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教學(xué)硬件等方面建設(shè)回歸到專業(yè)建設(shè)上來(lái)，隨之而來(lái)是為提高內(nèi)涵質(zhì)量，進(jìn)行專業(yè)整合，催生了專業(yè)群概念的誕生及發(fā)展。專業(yè)群能夠使得專業(yè)建設(shè)工作表現(xiàn)的更加規(guī)范，同時(shí)，能夠使得專業(yè)得到有效劃分歸類，通常這類專業(yè)都表現(xiàn)出“在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成基本實(shí)踐教學(xué)”的特質(zhì)。實(shí)際的構(gòu)建過(guò)程中，他們通常是將一些重點(diǎn)專業(yè)作為其群系的主體，其他與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)則作為輔助支撐部分，以這樣的常規(guī)思路進(jìn)行構(gòu)建。因此，其核心在于課程歸類建設(shè)，并且需要根據(jù)校企合作的實(shí)際反饋效果來(lái)明確如何提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作。從實(shí)例來(lái)分析：在某學(xué)校，因?yàn)楸緟^(qū)域某類專業(yè)需求，某企業(yè)考慮與學(xué)校進(jìn)行合作建立新專業(yè)，該舉措受到當(dāng)?shù)馗鞣矫娴年P(guān)注。然而，即使現(xiàn)在基于需求開始提供相關(guān)人才培養(yǎng)，最終能夠發(fā)揮效力也是在三年之后。對(duì)于企業(yè)而言，目前的人才需求還必須依賴于跨區(qū)域招聘，或其他培訓(xùn)方式，這些都是專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題。

基于以上狀況，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)在專業(yè)建設(shè)上有著積極的意義，但隨著內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，存在著人才培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)、職業(yè)能力精準(zhǔn)性不足的缺陷，需要進(jìn)一步深入發(fā)展完善。因此，構(gòu)建專業(yè)課程群的思路出現(xiàn)了。

二、專業(yè)課程群的提出與運(yùn)用

課程始終是教育教學(xué)的核心，視課程改革為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教育界的共識(shí)。課程的含義從狹義層面來(lái)看，通常是指具體的教學(xué)內(nèi)容；從廣義層面來(lái)看，則主要是指與課程相關(guān)的一些附屬教材、標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境等等，可以形成整個(gè)所謂的生態(tài)系統(tǒng)。

課程群，簡(jiǎn)單來(lái)講，即存在關(guān)聯(lián)性的課程集合。在我國(guó)，這一概念早期由北京理工大學(xué)的相關(guān)研究者提出。對(duì)于這一概念的認(rèn)識(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行。核心原理是將實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃作為執(zhí)行的目標(biāo)所在，確保其最優(yōu)；主要思路則較為復(fù)雜，首先必須認(rèn)識(shí)到在整個(gè)課程體系之中，那些可能發(fā)生相關(guān)影響以及關(guān)聯(lián)的課程，需要被仔細(xì)歸類，然后進(jìn)行新的規(guī)劃以及設(shè)計(jì)，最終得到一個(gè)全新的課程集合體系。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多的職業(yè)教育工作而言，各門課程都盡可能地想要保持獨(dú)立，但卻很難實(shí)現(xiàn)，相反，彼此之間存在大量重復(fù)的內(nèi)容，導(dǎo)致很多課程教授中都只是涉及皮毛，難以相關(guān)聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)的融合。與此同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)代教育而言，其主要的思想還是依賴于寬口徑、厚基礎(chǔ)這樣的核心思路。導(dǎo)致很多的專業(yè)課程，不斷地減少實(shí)際的課時(shí)，并且還努力地?cái)U(kuò)展其教學(xué)廣度。因此，提出課程群這樣較為新穎的理念或思路，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

課程群建設(shè)逐漸受到關(guān)注并且開始成為新的發(fā)展趨勢(shì)，然而，該如何著手建立？如何操作才能在實(shí)踐中有效？根據(jù)建筑裝飾專業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)課程群的思路或理念，探索相應(yīng)的方案，并形成一種較新的課程群設(shè)置模式，它的主要目標(biāo)在于將理論同實(shí)踐有機(jī)融合，而其群系建設(shè)則需要將一些處于骨干地位的課程作為建設(shè)主線，并且將實(shí)際的工程項(xiàng)目作為整個(gè)群系建設(shè)的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。除此之外，以人才培養(yǎng)邏輯從“專業(yè)”向“課程”轉(zhuǎn)換的角度，以一個(gè)工程項(xiàng)目為總線，將與一門骨干核心課程內(nèi)容密切相關(guān)的多門課程有機(jī)結(jié)合與銜接，各相關(guān)課程彼此間建立必要的信息交流與溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享，為總線式課程群建設(shè)的主要目標(biāo)。將專業(yè)教師對(duì)學(xué)校教育學(xué)習(xí)資源不斷優(yōu)化與豐富作為“專業(yè)課程群”建設(shè)直接目標(biāo)。一個(gè)專業(yè)可以設(shè)置幾個(gè)理實(shí)一體化課程群，分別通過(guò)總線式課程群建設(shè)后實(shí)現(xiàn)幾門課程的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)的無(wú)縫對(duì)接，成為課程群建設(shè)的主要內(nèi)容之一，以幫助學(xué)生完成校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效能。

（一）課程群建設(shè)的總體思路及遵循原則

對(duì)課程群進(jìn)行有效的設(shè)置，應(yīng)該做好兩點(diǎn)：第一點(diǎn)就是明確目標(biāo)，保證工作不偏離；第二點(diǎn)就是明確主線，保證工作集中有效。通常來(lái)講，課程群的建立必須保證其規(guī)模適度，無(wú)論是過(guò)大還是過(guò)小，都會(huì)產(chǎn)生不利影響。下面列出課程群設(shè)置時(shí)應(yīng)遵循的一些原則：

1.課程架構(gòu)能夠滿足知識(shí)完備以及系統(tǒng)性要求。這一特性要求通常表現(xiàn)為不同課程的縱向關(guān)聯(lián)性，屬于典型的遞進(jìn)關(guān)系，其具體內(nèi)容應(yīng)該有兩部分來(lái)構(gòu)成體系。首先必須具有基礎(chǔ)專業(yè)課，其次應(yīng)該具有相應(yīng)的實(shí)踐課。這樣才能夠保證課程之間有效關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠有效地掌握基礎(chǔ)課程，并以此為基礎(chǔ)逐步深入，將基礎(chǔ)、專業(yè)以及實(shí)踐結(jié)合在一起，理論與實(shí)踐相互融合和鞏固，提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.主線需要將各類課程均串聯(lián)起來(lái)。建設(shè)課程群，應(yīng)該保證各類課程中，他們相互之間能夠既保持清晰界限，又能夠彼此滲透融合，實(shí)現(xiàn)全群系連貫暢通的要求。所以，對(duì)于多門課程而言，歸類工作完成之后，必須要在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行新的設(shè)置，找出共性所在，然后各個(gè)突破，建立一條主線，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化配置，達(dá)到最終的目標(biāo)。

3.保證課程群內(nèi)均屬于優(yōu)質(zhì)課程。在進(jìn)行課程群構(gòu)建之前，應(yīng)該保證將各門具體的課程進(jìn)行完善，只有完成基礎(chǔ)工作，保證基礎(chǔ)工作的質(zhì)量，才能夠建立優(yōu)質(zhì)的課程群。所以，課程的優(yōu)劣對(duì)于課程群的建立而言非常重要。

（二）課程群建設(shè)方案

職業(yè)教育在不斷地提升，對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，想要具有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就應(yīng)該準(zhǔn)確定位其人才培養(yǎng)模式，尤其是在將區(qū)域需求同學(xué)校特色進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上確立其定位方面。舉例來(lái)講，中職建筑裝飾專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)在于兩個(gè)等級(jí)的技能人才，并且需要保證其應(yīng)用性更強(qiáng)。因此，通常來(lái)講，對(duì)于這類較為基層的人才，處于初級(jí)或中級(jí)的技能人才而言，應(yīng)該掌握的主要職業(yè)技能涉及面更廣，如建筑工作中的繪圖員、設(shè)計(jì)員，或是監(jiān)理、資料人員等等。因此，這類人才最重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是必須將實(shí)際應(yīng)用作為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施，但是，又不能完全脫離理論。也就是說(shuō)，兩者的融合才是最終目標(biāo)。

就課程群主線而言，它能夠貫穿整個(gè)課程群，但是也必須保證其能夠依附于相應(yīng)的項(xiàng)目載體。從實(shí)際的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)成果的反饋多集中于無(wú)法清楚如何進(jìn)行課程組合以及應(yīng)用，難以將自己掌握的知識(shí)與項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)。從這一結(jié)果來(lái)分析，目前各門課程獨(dú)立開展的模式，難以保證學(xué)生進(jìn)行理論實(shí)踐融合，難以發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)踐指導(dǎo)作用。所以，就建筑裝飾專業(yè)而言，在進(jìn)行相應(yīng)的課程群建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該擬定一個(gè)聯(lián)系性更強(qiáng)的總線，從而更好地開展后續(xù)建設(shè)工作。

除上述內(nèi)容之外，對(duì)于課程群來(lái)講，必須從實(shí)際的內(nèi)容設(shè)置方面給予更多的重視。尤其是對(duì)于建筑裝飾專業(yè)而言，應(yīng)該同裝飾工程教育所具有的本質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系，并且需要進(jìn)行更為詳細(xì)的研究，包括相應(yīng)的原則以及目標(biāo)、任務(wù)。圖1所列為相應(yīng)的課程設(shè)置情況：

1）課程群一：《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》216學(xué)時(shí)，為主線課程（共748學(xué)時(shí)）

支線課程：《素描》140學(xué)時(shí)、《室內(nèi)空間色彩與構(gòu)成》68學(xué)時(shí)、《速寫》36學(xué)時(shí)、《手繪效果圖》144學(xué)時(shí)、《軟裝藝術(shù)設(shè)計(jì)》144學(xué)時(shí)，共5門課程。

2）課程群二：《深化施工圖（AUTOCAD）》504學(xué)時(shí)，為主線課程（共1032學(xué)時(shí)）

支線課程：《制圖與測(cè)繪》48學(xué)時(shí)、《裝飾材料與構(gòu)造》105學(xué)時(shí)、《建筑模型》54學(xué)時(shí)、《3DMAX效果圖》198學(xué)時(shí)、《PHOTOSHOP》123學(xué)時(shí)，共5門課程。

3）課程群三：《裝飾監(jiān)理與資料管理》72學(xué)時(shí)，為主線課程（共234學(xué)時(shí)）

支線課程：《裝飾施工技術(shù)與管理》72學(xué)時(shí)、《水電設(shè)備》54學(xué)時(shí)、《裝飾造價(jià)》72學(xué)時(shí)、《裝飾測(cè)量放線》36學(xué)時(shí)，共4門課程。

圖1　總線調(diào)度課程群主支線示意圖

將這些支線課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體，稱為專業(yè)課程群。所選的課程均納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，其中三個(gè)課程群總學(xué)時(shí)為1870學(xué)時(shí)，占學(xué)生在校兩年半學(xué)習(xí)總課時(shí)的75%。課程群三門主線課程均為市級(jí)在建精品課程，課程群二的《裝飾材料與構(gòu)造》也為市級(jí)精品課程，即建筑裝飾專業(yè)課程群中共有4門市級(jí)精品課程，課程群教師中有5名高級(jí)職稱，4名教師近三年來(lái)有半年以上到企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，具有較豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）課程群實(shí)施過(guò)程

在進(jìn)行課程群構(gòu)建的過(guò)程之中，針對(duì)各門單獨(dú)的課程而言，需要做全面的編排，這樣能夠?qū)⒅貜?fù)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，保證課時(shí)安排合理。除此之外，需要針對(duì)選擇的工程項(xiàng)目進(jìn)行更為詳盡的認(rèn)識(shí)以及研究，以此作為主線進(jìn)行課程群內(nèi)各門課程的融合，以一個(gè)新建三層混凝土框架辦公樓為對(duì)象設(shè)置例題，大致實(shí)施過(guò)程如下：

1.在《制圖與測(cè)繪》課程教學(xué)中，按比例抄繪出三層辦公樓的平、立、剖面圖；

2.在《裝飾材料與構(gòu)造》課程教學(xué)中，學(xué)生以此建筑物的框架梁柱、管道、其它結(jié)點(diǎn)大樣為例進(jìn)行大樣圖構(gòu)造設(shè)計(jì)，繪出大樣圖；

3.在《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，從這個(gè)辦公樓中選擇相應(yīng)的辦公室和課室進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)；

4.在《深化施工圖（AUTOCAD）》課程教學(xué)中，讓學(xué)生完成混凝土框架結(jié)構(gòu)的公共建筑裝飾深化施工圖；

5.在《3DMAX效果圖》教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)繪出三層框架辦公樓電腦效果圖；

6.在《軟裝設(shè)計(jì)》教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)出三個(gè)風(fēng)格的辦公室、實(shí)訓(xùn)課室；

7.在《建筑模型》課程中，學(xué)生以小組為單位分別制作三層辦公樓的總體、室內(nèi)模型；

8.在《水電設(shè)備》課程中，抄繪三層辦公樓水、電施工圖；

9.在《裝飾監(jiān)理與資料管理》課程中，結(jié)合綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，編制三層辦公樓的監(jiān)理資料、施工資料，并按城建檔案館要求裝訂成冊(cè)；

10.在《裝飾預(yù)算》課程中，編制三層辦公樓的內(nèi)、外裝飾裝修預(yù)算。

通過(guò)對(duì)一個(gè)三層擬建辦公樓進(jìn)行建筑裝飾裝修設(shè)計(jì)的手繪及電腦效果圖、深化施工圖設(shè)計(jì)、建筑模型制作、軟裝設(shè)計(jì)、掌握裝飾監(jiān)理資料、施工資料的編制、認(rèn)知裝飾施工技術(shù)、水電施工圖等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，把三層擬建辦公樓進(jìn)行建筑裝飾裝修設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為調(diào)度總線，在課程群設(shè)置方面需要運(yùn)用到的共有三個(gè)，這樣對(duì)于學(xué)生而言，就能夠從更加整體性的工程角度來(lái)聯(lián)系所學(xué)的基礎(chǔ)以及專業(yè)課程，并且在此過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)反復(fù)鞏固，理論與實(shí)踐能夠得到有效融合，整個(gè)體系能夠得到更加貫通，讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么、做什么，提高教學(xué)項(xiàng)目的連貫性及仿真度。

（四）教學(xué)板塊響應(yīng)設(shè)計(jì)

把課程間重疊、有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)模塊來(lái)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主要依據(jù)是教學(xué)核心內(nèi)容的銜接，根據(jù)不同課程的關(guān)聯(lián)內(nèi)容分為難點(diǎn)教學(xué)板塊、重點(diǎn)教學(xué)板塊，聯(lián)合企業(yè)資深設(shè)計(jì)師，利用集體攻關(guān)的方法分解教學(xué)內(nèi)容，突破解決難點(diǎn)教學(xué)板塊的內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)引領(lǐng)師生真正走入職場(chǎng)訓(xùn)練，提高解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的職業(yè)能力，并逐步獲得遷移崗位的工作能力。

板塊一：以《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》課程為例，它與《AUTOCAD深化施工圖》課程的結(jié)合點(diǎn)應(yīng)該為空間設(shè)計(jì)時(shí)與深化效果圖的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，這就要求打破原有的各自課程教學(xué)內(nèi)容與模式，把這個(gè)結(jié)合點(diǎn)放大，作為一個(gè)難點(diǎn)教學(xué)板塊進(jìn)行教師間的重點(diǎn)研討并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

板塊二：《AUTOCAD深化施工圖》課程同時(shí)與《材料與構(gòu)造》課程有結(jié)合點(diǎn)，如局部大樣圖的施工圖的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，是個(gè)總體與局部的關(guān)系，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)深化施工圖難以進(jìn)行立面設(shè)計(jì)，擬作為一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)板塊。

板塊三：《材料與構(gòu)造》、《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》、《裝飾預(yù)算》有結(jié)合點(diǎn)，在不同風(fēng)格、用途的空間設(shè)計(jì)上，材料的選用、價(jià)格很有講究，擬作為一個(gè)教學(xué)板塊。

板塊四：《裝飾施工技術(shù)與管理》、《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》課程有結(jié)合點(diǎn)，如對(duì)《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》認(rèn)知學(xué)習(xí)，結(jié)合工程實(shí)際情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)選型，擬作為一個(gè)教學(xué)板塊。

板塊五：《裝飾施工技術(shù)與管理》、《裝飾監(jiān)理與資料管理》課程有結(jié)合點(diǎn)，裝飾施工與監(jiān)理很多內(nèi)容上重合，如對(duì)《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》認(rèn)知學(xué)習(xí)，結(jié)合工程實(shí)際分析，擬作為一個(gè)教學(xué)板塊。

教學(xué)板塊主要內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)思路如圖2所示。設(shè)計(jì)時(shí)要求任課教師與工程師充分溝通與合作，共同制定課程群下各板塊教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)進(jìn)度，課程群教學(xué)板塊設(shè)計(jì)應(yīng)在總線調(diào)度的情況下，各自研究與總線相適應(yīng)的進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等的銜接。

圖2　課程群教學(xué)板塊示意圖

三、幾點(diǎn)思考

課程群建設(shè)、教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)涉及多門課程的融合，是復(fù)雜與簡(jiǎn)單的統(tǒng)一。

（一）慎選調(diào)度總線的工程項(xiàng)目

針對(duì)中職學(xué)生的接受能力，慎選建筑面積和建筑功能簡(jiǎn)單的新建建筑物，在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，假使所選的建筑面積超過(guò)一定規(guī)模，達(dá)到較為龐大的規(guī)模，那么就會(huì)導(dǎo)致所涉及到的功能太多太復(fù)雜，必然導(dǎo)致后續(xù)的繪圖、計(jì)算工作量大幅度的增加，那么一些專業(yè)方面的課程就難以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。所以，應(yīng)該慎重地選擇工程項(xiàng)目，保證其規(guī)模能夠與實(shí)際相適應(yīng)，各部分之間能夠更好地進(jìn)行協(xié)調(diào)。

（二）同一個(gè)專業(yè)中課程群不能設(shè)置太多

同一個(gè)專業(yè)中課程群不能設(shè)置太多，并且盡可能地減少重復(fù)。如果無(wú)法保證，那么就會(huì)使得課程群最終脫離其原本的工程教育核心。但是，課程群的設(shè)置必須保證基礎(chǔ)同專業(yè)之間能夠相互均衡，并且理論能夠同實(shí)踐相互滲透融合，在內(nèi)容方面能夠得到進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)模式也能夠更加科學(xué)合理。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)講，就可以具備更加完整的工程概念，可以很好地歸于工程本身，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的初、中級(jí)技能型人才。

（三）教學(xué)板塊設(shè)計(jì)考驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

與一些單門課程相比較，教學(xué)板塊設(shè)計(jì)牽扯的問(wèn)題會(huì)相對(duì)更加復(fù)雜，這當(dāng)中不僅僅是課程大綱相互協(xié)調(diào)的問(wèn)題，更應(yīng)該關(guān)注到實(shí)際的融合效果。但是，這些問(wèn)題通常都是依賴于教師，也就是說(shuō)，師資隊(duì)伍能夠很大程度決定整個(gè)群系建設(shè)的預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。尤其是對(duì)于負(fù)責(zé)人而言，應(yīng)該更加注重將理論同實(shí)踐結(jié)合，如果負(fù)責(zé)人能夠處于較好地行政職務(wù)或?qū)W科帶頭人員，那么就能夠得到更好的效果。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通常需要將基礎(chǔ)課安排在前面，而相應(yīng)的專業(yè)課應(yīng)該排在其后，但是這種模式到時(shí)學(xué)生無(wú)法一次性的將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于后期的實(shí)際應(yīng)用之中，并且在建筑裝飾設(shè)計(jì)中，各類構(gòu)造大樣尺寸設(shè)計(jì)直接影響到裝飾深化立面圖繪制，這時(shí)教師對(duì)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)中的作用很關(guān)鍵，各種設(shè)定不能出入太大，否則后期課程的工作返工量較大。因此，在課程群中，進(jìn)行各門課程教育工作的人員，應(yīng)該保證他們都屬于骨干教師，并且在科研以及教學(xué)方面能力也應(yīng)該相對(duì)更優(yōu)秀，他們能夠?qū)Ω鏖T課程都系統(tǒng)掌握，且能夠勝任的課程教學(xué)工作不止一門，這樣就能夠保證教師隊(duì)伍進(jìn)行更好的改革能力，將各類課程有效融合，針對(duì)課程群能夠開展深入的研究工作，保證問(wèn)題能夠及時(shí)解決。

在職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論是采用“專業(yè)減法”還是“課程加法”，其根本出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生的職業(yè)能力的提升、職業(yè)生涯的發(fā)展。課程群建設(shè)、教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)涉及多門課程的融合，是復(fù)雜與簡(jiǎn)單的統(tǒng)一，課程選擇、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容調(diào)整、學(xué)時(shí)量調(diào)整，還包括教師選派經(jīng)費(fèi)分配和實(shí)踐安排等均屬于課程群建設(shè)，工作繁雜且牽扯面廣。從目前職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，各相關(guān)課程彼此孤立、缺少必要的信息交流與溝通，未能實(shí)現(xiàn)資源共享，基本都未能考慮以一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目為主線進(jìn)行總線式課程群建設(shè)。因此從一條主線調(diào)度、三個(gè)課程群引領(lǐng)、五個(gè)板塊響應(yīng)的思路入手，從課程設(shè)置、教學(xué)方法及手段入手，從學(xué)科建設(shè)到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面強(qiáng)化建筑裝飾專業(yè)特色是一條可行之路。

在專業(yè)課程群開發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，專業(yè)課程群開發(fā)的根本用意，是致力于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)與資源配置方式的改革，專業(yè)課程群的建設(shè)必然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、職業(yè)能力綜合提高起關(guān)鍵作用，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，體現(xiàn)并驗(yàn)證了職業(yè)教育質(zhì)量提升歸根結(jié)底重點(diǎn)仍是課程的開發(fā)與建設(shè)。

［1］李翠梅.總線式課程群建設(shè)研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：37.

［2］徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008∶163.

［3］李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：85.

責(zé)任編輯秦紅梅

蔡蕾（1968-），女，廣東三水人，廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，高級(jí)技師，監(jiān)理工程師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程開發(fā)、教學(xué)管理；文?。?978-），男，四川瀘州人，廣州城建職業(yè)學(xué)院高級(jí)工藝美術(shù)師，高級(jí)技師，研究方向?yàn)榻ㄖb飾設(shè)計(jì)。

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“校企合作下建筑裝飾專業(yè)工作室化人才培養(yǎng)模式的策略研究”（編號(hào)：2013LJK027），主持人：蔡蕾；廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“建筑裝飾理實(shí)一體化專業(yè)課程群開發(fā)的研究”（編號(hào)：2014B014），主持人：蔡蕾。

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1001－7518（2015）26-0078-05