高師數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式改革初探

史昭然

（1.周口師范學(xué)院 音樂(lè)舞蹈學(xué)院，河南 周口466001；2.信陽(yáng)師范學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，河南 信陽(yáng)464000）

鋼琴教育改革是21世紀(jì)高師音樂(lè)教育專業(yè)改革的重要組成部分。20世紀(jì)90年代初，美國(guó)的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)引入我國(guó)，給我國(guó)高師鋼琴教育改革帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，多數(shù)高師院校建立了數(shù)碼鋼琴教室，專家們也相繼進(jìn)行了科學(xué)研究和課題論證，并學(xué)習(xí)美國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法，引進(jìn)他們先進(jìn)的教材。目前數(shù)碼鋼琴集體課這種新型的教學(xué)模式，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)方式上都有了提高，但這種教學(xué)模式在我國(guó)的發(fā)展還不到20年，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。因此，對(duì)我國(guó)高師院校數(shù)碼鋼琴集體課存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)碼鋼琴集體課及其優(yōu)勢(shì)

自1962年哥倫比亞公司制造出世界上第一架數(shù)碼鋼琴后，數(shù)碼鋼琴便在國(guó)外學(xué)校的鋼琴教育中得到廣泛應(yīng)用，從而為數(shù)碼鋼琴集體課的產(chǎn)生打下了良好的基礎(chǔ)[1]。“數(shù)碼鋼琴集體課”這個(gè)概念是從1993年在上海召開(kāi)的全國(guó)師范鋼琴“美國(guó)集體課鍵盤(pán)教法”研討會(huì)中引進(jìn)我國(guó)高校的。作為新科技的產(chǎn)物，數(shù)碼鋼琴集體課擁有更新穎的教學(xué)手段，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。

（一）提高辦學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)普及鋼琴教育的目標(biāo)

隨著高校擴(kuò)招力度的持續(xù)進(jìn)行，師資不足問(wèn)題凸顯。數(shù)碼鋼琴集體課這一新型教學(xué)模式的引入，打破了原有 “一對(duì)一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)立了一種讓若干學(xué)生共同聽(tīng)課、練習(xí)、彈奏和復(fù)習(xí)的課堂綜合教學(xué)的新模式[2]，實(shí)現(xiàn)了教室內(nèi)教師同時(shí)向多位學(xué)生授課且互不影響的教學(xué)目的，不僅克服了師資力量不足的問(wèn)題，同時(shí)也使教學(xué)資源得到了充分利用，有效完成了鋼琴普及教育的基本任務(wù)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)“一對(duì)一”的鋼琴教學(xué)模式，學(xué)生需要獨(dú)自面對(duì)老師，心理上會(huì)比較緊張，尤其是底子薄、成績(jī)差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率往往較低。而數(shù)碼鋼琴集體課則使這一氛圍得到充分改善，使得教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用融為一體。課堂上大家一起學(xué)習(xí)，相互觀摩，相互交流，每節(jié)課都像一場(chǎng)小型演奏會(huì)，每個(gè)學(xué)生既是演員又是聽(tīng)眾，不僅活躍了課堂氣氛，而且增加了藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透，擴(kuò)展鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵

在數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)內(nèi)容中，不僅包括鋼琴本身的演奏技術(shù)，而且涵蓋了樂(lè)理、和聲、即興伴奏、樂(lè)曲分析等內(nèi)容，很好地將鋼琴及其他音樂(lè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)了和其他音樂(lè)課程（樂(lè)理、視唱練耳、即興伴奏等）內(nèi)部的橫向聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能夠彈琴，而且能夠?qū)W會(huì)把握不同樂(lè)曲的風(fēng)格及寫(xiě)作技巧，擴(kuò)大對(duì)音樂(lè)知識(shí)的橫向了解，提升音樂(lè)內(nèi)涵，同時(shí)加強(qiáng)其獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。體現(xiàn)了鋼琴普及教育的最終目標(biāo)——鋼琴的普及教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家，而是培養(yǎng)未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，其基本任務(wù)是教授學(xué)琴者相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)及一些最基本的彈奏技術(shù)要領(lǐng)，終極目標(biāo)是使受教育者的文化藝術(shù)修養(yǎng)和音樂(lè)素養(yǎng)得到全面的提高[3]。

盡管數(shù)碼鋼琴集體課在我國(guó)高師院校的應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果，但由于這門(mén)課程在我國(guó)起步較晚，尚未形成科學(xué)、完整的教學(xué)體系。因此，在教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教師隊(duì)伍等方面仍存在著諸多問(wèn)題。

二、數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）難以考慮學(xué)生個(gè)體間的差異

目前，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)較為重視的仍然是教學(xué)進(jìn)度和授課內(nèi)容是否適用于學(xué)生的平均水平[4]，因此無(wú)論是課堂練習(xí)，還是課后作業(yè)，幾乎每個(gè)學(xué)生彈奏的曲目都相同。因此在很多情況下集體課教學(xué)只能做到演奏技巧的簡(jiǎn)單統(tǒng)一，不能充分考慮學(xué)生自我個(gè)性化發(fā)展的需要，也就難以做到“量體裁衣，對(duì)癥下藥”。不同的學(xué)生其基礎(chǔ)、天賦、能力以及用功程度等均不相同，當(dāng)然對(duì)同一首樂(lè)曲的理解、認(rèn)識(shí)和感受也不會(huì)一樣。在這種教學(xué)模式下，就會(huì)導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法學(xué)到自己想學(xué)的東西，而能力較差的學(xué)生又無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。

（二）教師整體水平有待提高

鋼琴集體課當(dāng)然是以鋼琴為主，任教教師自然是鋼琴教師。但很多鋼琴教師已經(jīng)習(xí)慣了“一對(duì)一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并認(rèn)為只有“一對(duì)一”的教學(xué)模式才能更好地傳授技巧。但數(shù)碼鋼琴集體課不同于傳統(tǒng)課，其教學(xué)內(nèi)容所涉及的不僅僅是鋼琴技術(shù)，同時(shí)也融入了最新的教育理論和優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法，它更注重的是對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，鋼琴集體課和個(gè)別課是性質(zhì)不完全相同的兩門(mén)課程。作為數(shù)碼鋼琴集體課教師，不僅要具有精湛的演奏技能及良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還必須了解最新多媒體設(shè)備使用技術(shù)，掌握作曲理論，擁有即興伴奏和視奏的能力，具備淵博的專業(yè)知識(shí)，并且熟悉集體課的教學(xué)形式，有新的教學(xué)理念和多維的教學(xué)手段，但這樣的教師在高校中并不多見(jiàn)。

為了更好地完善數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)模式，建立一套真正適合集體課教學(xué)的課程體系，針對(duì)目前數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)存在的主要問(wèn)題，我們做以下改革嘗試。

三、數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的改革——差異教學(xué)

（一）差異教學(xué)的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”?！安町惤虒W(xué)”是指研究班集體課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[5]。因此，對(duì)數(shù)碼鋼琴集體課實(shí)行差異教學(xué)，全面了解學(xué)生，找出每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和提升，是非常有必要的。

（二）差異教學(xué)的實(shí)施

1.分班授課。學(xué)生程度參差不齊、進(jìn)度快慢不一是鋼琴集體課教學(xué)中的首要難題，也是教師們最為頭痛的問(wèn)題。為了維持集體課的教學(xué)形式，學(xué)生的作業(yè)和進(jìn)度又必須基本保持一致，基于這一點(diǎn)，我們?cè)谛律雽W(xué)后首先對(duì)其進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，之后按照學(xué)生的水平進(jìn)行分班授課，每一個(gè)自然班人數(shù)不超過(guò)30人。

2.層次化教學(xué)。不同班級(jí)學(xué)生程度不同，即使同一班級(jí)程度相似的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，也會(huì)逐漸拉開(kāi)距離。所以，在差異教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們又針對(duì)學(xué)生的具體情況將30人以內(nèi)的自然班大致分為A、B兩個(gè)不同層次的小組:

A——基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生

B——程度中等的學(xué)生

再根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的授課方式進(jìn)行教學(xué)。例如對(duì)于《鋼琴基礎(chǔ)教程一》中第3頁(yè)連音線彈奏方法的知識(shí)點(diǎn)部分，可采用共同講授、示范和練習(xí)的方式。而對(duì)于需要具備五線譜識(shí)譜能力以及在各調(diào)性上的五指音階、音型、琶音、分解和弦等所對(duì)應(yīng)的鍵盤(pán)位置能做出正確反應(yīng)的要求較高部分，則應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)及參與教學(xué)的方法。如《鋼琴基礎(chǔ)教程一》中第27頁(yè)車爾尼練習(xí)曲，可由全班同學(xué)共同按規(guī)定節(jié)奏拍手打出節(jié)拍，再由A組同學(xué)按照譜面的節(jié)奏和音名要求彈奏出樂(lè)曲上方音階的上行和下行旋律，B組同學(xué)隨著A組同學(xué)的彈奏配合其彈出在下方對(duì)應(yīng)的和弦及和弦轉(zhuǎn)位，熟悉樂(lè)曲整體的風(fēng)格和布局，如此輪流操作。這種教學(xué)模式使不同程度的學(xué)生在同一堂課上分工合作，做到有的放矢，既保證了課堂的集體統(tǒng)一性，又兼顧了每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而確保集體課教學(xué)形式的豐富且充滿趣味。

3.及時(shí)調(diào)整班組成員分配情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，做到人盡其才，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及時(shí)對(duì)班組成員分配情況做出調(diào)整，從而有效地緩解兩端學(xué)生“想多學(xué)”和“跟不上”的矛盾。

4.完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在實(shí)行差異教學(xué)的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)差異性的原則，要對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的預(yù)期目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生所具備的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，這樣才能使評(píng)價(jià)成為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)的催化劑。所以，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分為兩部分，即平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)占50%，包括考勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，期末考試成績(jī)占50%。教師根據(jù)具體情況，客觀地、真實(shí)地、綜合地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多一份鼓勵(lì)，少一份批評(píng)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

5.開(kāi)展師資培訓(xùn)，提升教師整體素養(yǎng)。為了培養(yǎng)合格的數(shù)碼鋼琴集體課教師，我們采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，選派部分青年教師到國(guó)內(nèi)、國(guó)外知名院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家來(lái)校講學(xué)，以期快速提升現(xiàn)有教師的集體課教學(xué)能力，使其能夠勝任數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)工作。

總之，差異教學(xué)提供了一種多元化的外部教學(xué)環(huán)境，例如多種目標(biāo)、多種任務(wù)、多種成果形式等，可讓學(xué)生根據(jù)需要主動(dòng)進(jìn)行選擇和適應(yīng)。這種教學(xué)方式不僅可以最大化挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，而且使學(xué)生能夠和教學(xué)一線的教師相互探討，不斷提出自己的看法和建議，從而形成教育與實(shí)踐互補(bǔ)且連貫的一條人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師教育一體化。對(duì)教師而言，差異教學(xué)還是一個(gè)開(kāi)放性的體系，在教學(xué)過(guò)程中可以不斷吸收新的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)和完善新的教學(xué)方法，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。

數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的出現(xiàn)，是現(xiàn)代高師鋼琴教育發(fā)展的趨勢(shì)，是教學(xué)模式科學(xué)化的表現(xiàn)，但要想充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，鋼琴教師就要及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身素養(yǎng)。只有這樣，才能不斷推動(dòng)高師數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)改革的穩(wěn)步進(jìn)行，才能確保鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量不斷地得到鞏固、發(fā)展和完善。

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