加強(qiáng)“接口”質(zhì)量監(jiān)控促進(jìn)“3+3”模式中高職銜接一體化發(fā)展

盧嘯虎

加強(qiáng)“接口”質(zhì)量監(jiān)控促進(jìn)“3+3”模式中高職銜接一體化發(fā)展

盧嘯虎

江蘇省于2012年實(shí)施“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)，而2015年第一批學(xué)生將進(jìn)入轉(zhuǎn)段升學(xué)考核階段。因此，剖析中高職銜接人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出要加強(qiáng)“3+3”模式中高職銜接“接口”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)中高職銜接一體化發(fā)展。

中高職銜接;“3+3”模式;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;一體化發(fā)展

一、“接口”斷層，“3+3”模式中高職銜接的問(wèn)題癥結(jié)

“3+3”模式中高職銜接，是中職教育與高職教育兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育體系的有機(jī)融合，因此，除了受到中職教育階段和高職教育階段相對(duì)獨(dú)立的因素影響之外，兩者之間人才培養(yǎng)的銜接程度，同樣也影響著中高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這些接口包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)體系、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、考核評(píng)價(jià)等方面。［1］但實(shí)際上“接口”的銜接問(wèn)題成為中高職銜接的一大阻礙。

(一)銜接目標(biāo)——人才培養(yǎng)方案脫節(jié)

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育的范疇，本質(zhì)上都是培養(yǎng)人的職業(yè)技術(shù)能力，其培養(yǎng)目標(biāo)主要都與行業(yè)的職業(yè)崗位的要求相適應(yīng)。相對(duì)于中職而言，高職教育層次性上應(yīng)該更加深入，專(zhuān)業(yè)性更加強(qiáng)。但實(shí)際上，中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高職并沒(méi)有把中職的人才培養(yǎng)看成其發(fā)展的基礎(chǔ)，中職也沒(méi)有把自己定位成職業(yè)教育的“中繼”角色，因此，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模板并無(wú)太大區(qū)別，中職依舊圍繞學(xué)生就業(yè)在進(jìn)行中高職銜接的人才培養(yǎng)。

(二)銜接范疇——中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置斷裂

中高職銜接的基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)銜接，也就是說(shuō)專(zhuān)業(yè)的銜接是中、高職教育整體銜接的一個(gè)必要條件。但在當(dāng)前，中高職的專(zhuān)業(yè)建設(shè)缺乏規(guī)范，在專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、名稱(chēng)隨意性較大，特別是中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多、覆蓋面窄，使其許多專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生找不到對(duì)接的高職專(zhuān)業(yè)。［2］

(三)銜接載體——課程設(shè)置分層化

當(dāng)前，課程銜接存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)成為制約中、高職銜接的一大難點(diǎn)。中高職課程開(kāi)設(shè)對(duì)接程度極為低下，而中高職課程體系的建設(shè)也不盡滿意。文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)課程存在“倒掛”現(xiàn)象，即同樣的課程中職反而比高職有優(yōu)勢(shì)，教材選用難以銜接。

二、一體化發(fā)展，“3+3”模式中高職銜接的可持續(xù)之路

“一體化”是指多個(gè)原來(lái)相互獨(dú)立的實(shí)體通過(guò)某種方式結(jié)合成為一個(gè)單一實(shí)體的過(guò)程，中高職一體化是中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面實(shí)現(xiàn)承接與分工，兩個(gè)教育層次相互滲透相互聯(lián)系以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果的教育發(fā)展形式。［3］因此，“3+3”模式中高職銜接的可持續(xù)發(fā)展之路是業(yè)教育內(nèi)部各層次各要素有機(jī)銜接，協(xié)同發(fā)展，構(gòu)層次分明、功能齊全的職業(yè)教育體系的一體化發(fā)展之路。中高職銜接一體化具有以下三個(gè)方面的特征。

(一)整體性

中高職教育屬于同源教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)兼具職業(yè)性，并且兩者處于相近層次，因此中高職銜接具有整體性，在相互溝通與融合中，構(gòu)成中高職銜接的有機(jī)整體。

(二)層次性

中職與高職必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、考核評(píng)價(jià)等方面具有清晰的層次結(jié)構(gòu)，在不同的培養(yǎng)階段各有側(cè)重，同時(shí)緊密銜接。

(三)開(kāi)放性

中高職銜接一體化具有開(kāi)放性，從形式上講，中高職銜接打通了中職與高職的升學(xué)通道，中高職銜接不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的開(kāi)放，而且是打破了辦學(xué)體制的束縛，體現(xiàn)開(kāi)放辦學(xué)的特征。同時(shí)，開(kāi)放性還體現(xiàn)在教學(xué)的方法與手段上，具有縱向邏輯層次的中高職銜接教學(xué)更應(yīng)該應(yīng)用慕課、微課等先進(jìn)的、開(kāi)放的教學(xué)手段。

三、加強(qiáng)“接口”質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)“3+3”模式中高職銜接一體化發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)“3+3”模式中高職銜接一體化可持續(xù)發(fā)展，就必須加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)體系、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、考核評(píng)價(jià)體系等“接口”的質(zhì)量監(jiān)控，從而促進(jìn)中高職的高效銜接。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，蘊(yùn)含著中高職教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要避免中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，就要在構(gòu)建中高職銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將其置身于整個(gè)大的職業(yè)教育系統(tǒng)中，二者要相互兼顧，互相協(xié)調(diào)，在中高職銜接之初就要進(jìn)行合理的定位和整合。

要實(shí)現(xiàn)中高職銜接教育目標(biāo)的一體化，必須要加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控。監(jiān)控人才培養(yǎng)方案是否中高職主體共同制定，人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是否明確各自的目標(biāo)與任務(wù)，是否具有從低到高的銜接性與順承關(guān)系，是否能夠體現(xiàn)職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面的層次差異性和遞進(jìn)性，人才培養(yǎng)方案是否體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一貫性和統(tǒng)一性。

(二)專(zhuān)業(yè)體系

當(dāng)前，中高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)往往出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不匹配，中高職專(zhuān)業(yè)發(fā)展脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和發(fā)展不規(guī)范等問(wèn)題，這些都導(dǎo)致了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展持續(xù)性和創(chuàng)新性不強(qiáng)，后續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足。

在監(jiān)控中高職銜接專(zhuān)業(yè)建設(shè)這一“接口”中，要特別注意中高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的遞進(jìn)性和銜接性。中高職專(zhuān)業(yè)銜接是否有清晰的過(guò)渡，是否存在專(zhuān)業(yè)銜接牽強(qiáng)的現(xiàn)象導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不匹配，中高職銜接專(zhuān)業(yè)能否匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等問(wèn)題。

(三)課程體系

課程是中高職銜接的重要紐帶。在對(duì)中高職課程體系建設(shè)的監(jiān)控中，應(yīng)著重考慮課程的開(kāi)發(fā)，教材建設(shè)，課程資源庫(kù)建設(shè)、課程評(píng)價(jià)等方面的監(jiān)控。

要注意中高職銜接課程內(nèi)容和方向上的契合度是否較高，課程開(kāi)發(fā)是否能夠高效整合資源，并且能夠基于工作過(guò)程分析典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，并融入職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，是否能構(gòu)建起符合產(chǎn)業(yè)崗位和崗位群要求和中高職銜接的課程體系;課程標(biāo)準(zhǔn)是否具有高度銜接性，教材選用上是否能夠注意難度方面的層層推進(jìn)，課程評(píng)價(jià)上能否融入中高職相互評(píng)價(jià)。

(四)實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的監(jiān)控，要注意監(jiān)控中高職實(shí)踐教學(xué)資源能否有效融合互補(bǔ)，能否制定具有銜接性和整合性的頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、綜合實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目化教學(xué)計(jì)劃，能否對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)控與考核，能否加強(qiáng)中高職直接的聯(lián)系，充分利用資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的一體化。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

相對(duì)于獨(dú)立的中高職階段的教學(xué)評(píng)價(jià)，要特別注意監(jiān)控中高職銜接轉(zhuǎn)段升學(xué)階段的考核評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)段升學(xué)考核評(píng)價(jià)能否體現(xiàn)中高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的相互銜接，考核內(nèi)容能否對(duì)前段教育文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能進(jìn)行有效考核，能否體現(xiàn)后段教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力的要求，能否推動(dòng)推進(jìn)文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。中高職院校能否共同參與制定融合德育成績(jī)、專(zhuān)業(yè)綜合能力和社會(huì)實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)方案。

縱觀各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，無(wú)論是德國(guó)的雙元制，還是美國(guó)的CBE模式和澳大利亞的TAFE模式，各國(guó)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步皆扮演舉足輕重的角色。我國(guó)的現(xiàn)代職教體系之路則是一條打通“中職—高職—應(yīng)用型”本科的職業(yè)教育發(fā)展之路，此必然是一條“一體化”發(fā)展的“康莊大道”，才能助力我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，中職教育作為初級(jí)職業(yè)教育，不能粗線的成為人才培養(yǎng)的終點(diǎn)，必須與高職教育協(xié)同發(fā)展，一體化銜接，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”，方能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建具有“終身教育”思想的現(xiàn)代職教體系。

［1］王素紅，趙清艷．基于“三二分段”中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究［J］．職業(yè)教育研究，2014(4)．

［2］趙曉寧，畢萬(wàn)新．“3+2”模式中高職銜接一體化過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(2)．

［3］金盛．漲落中的協(xié)同中高職銜接一體化教育模式研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2013．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

2014年江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題“‘設(shè)計(jì)導(dǎo)向、能力開(kāi)發(fā)、縱向一貫，橫向一體’中高職銜接課程體系研究”;江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下高職校園文化建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2012SJD710030)

盧嘯虎，男，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃?、高校思想政治教育?/p>

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