淺論培養(yǎng)與激發(fā)成人學(xué)習(xí)動機的策略

周國芹

淺論培養(yǎng)與激發(fā)成人學(xué)習(xí)動機的策略

周國芹

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動的動因和力量，對成人的學(xué)習(xí)活動有重要意義。成人學(xué)習(xí)動機主要受到性別、年齡、文化程度等個體特征和外界壓力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)形式等外部環(huán)境的影響，從這些角度去整合和優(yōu)化，能夠檢驗學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

成人;學(xué)習(xí)動機;培養(yǎng);激發(fā)

一、成人學(xué)習(xí)動機概述

動機是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個體的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標(biāo)等。［1］學(xué)習(xí)動機是指向?qū)W習(xí)活動的動機類型，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它能夠說明學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)，能夠說明學(xué)生的努力程度，能夠說明學(xué)生愿意學(xué)什么的原因。［2］很多研究的結(jié)果都表明，學(xué)習(xí)動機水平高的學(xué)習(xí)者能夠在長時間的學(xué)習(xí)中保持認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有堅持把學(xué)習(xí)任務(wù)最后完成的學(xué)習(xí)毅力。人類的學(xué)習(xí)活動是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的，學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機制。學(xué)習(xí)動機能夠使個體克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，促進學(xué)習(xí)活動的延續(xù)，對于激發(fā)個體的學(xué)習(xí)活動具有非常重要的意義。

二、影響成人學(xué)習(xí)動機的因素分析

(一)個體特征

調(diào)查顯示，女性學(xué)習(xí)的主動性要高于男性，年齡段在41～48歲之間的學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)動機最強，不同的年齡段其學(xué)習(xí)動機側(cè)重點不同，在婚姻狀況方面，成人的求職進取、個人成就和物質(zhì)追求學(xué)習(xí)動機存在顯著差異，已婚人員在求知進取和個人成就學(xué)習(xí)動機方面顯著低于未婚學(xué)習(xí)者，而在物質(zhì)追求的學(xué)習(xí)動機上顯著高于未婚學(xué)習(xí)者。在學(xué)歷層次方面，學(xué)歷是本科的總體學(xué)習(xí)動機最強，因為本科生在社會的就業(yè)層次和工作技術(shù)含量相對較高，他們意識到當(dāng)今社會新技術(shù)日新月異，必須對自己的知識進行更新，提升學(xué)歷水平和技能水平，才能在社會中立足，所以總表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)動機，本科生接受過系統(tǒng)的高等教育，對國家和世界格局具有更深刻的認識，社會責(zé)任感較強，其學(xué)習(xí)動機更體現(xiàn)社會取向。而獨生子女與非獨生子女在個人成就和物質(zhì)追求的學(xué)習(xí)動機上存在顯著差異，且獨生子女的學(xué)習(xí)動機明顯低于非獨生子女的學(xué)習(xí)動機，非獨生子女一般來自農(nóng)村，由于負擔(dān)過重，他們希望能通過學(xué)習(xí)提升自己的學(xué)歷水平和技能，從而改變自身的經(jīng)濟狀況，所以其物質(zhì)追求和個人成就的學(xué)習(xí)動機顯著高于獨生子女。

(二)外部環(huán)境

諾爾斯早就提出成人的學(xué)習(xí)總是指向一定的目標(biāo)，他們不是盲目的，而是有目的的學(xué)習(xí)。他們必須知道為什么而學(xué)，學(xué)到了什么。如果他們看到了學(xué)習(xí)為他們帶來的實用價值，學(xué)習(xí)積極性就會增強，如果看不到學(xué)習(xí)的結(jié)果，不清楚自己學(xué)習(xí)的情況，時間長了，必然會對學(xué)習(xí)失去信心和耐心。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)動機主要來自社會及家庭的壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂的教育教學(xué)方式對成人參與學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生很大影響，而學(xué)習(xí)反饋對于維持成人學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。

三、成人學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

(一)政策鼓勵，拉動學(xué)習(xí)需求

強烈的學(xué)習(xí)動機是需要一定的激勵才能產(chǎn)生的，雖然成人學(xué)習(xí)者具有較強的自主性，富有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)目的也很明確，但并不意味著他們學(xué)習(xí)的積極性不需要激發(fā)。目前，終身教育理念已深入人心，要想加快學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，必須鼓勵更多的人參與到成人學(xué)習(xí)的隊伍中來，因此，首先要從環(huán)境支持體系上去構(gòu)建和完善。作為政府部門，要擴大宣傳，加大人們對成人教育的關(guān)注，從而提升全社會對成教工作的認識高度，推動全社會對成教工作的支持與參與。在政策制定上要考慮到成人參與繼續(xù)教育的機會成本，應(yīng)劃撥一定的專項經(jīng)費用于扶持成人教育;用人單位也應(yīng)該建立學(xué)習(xí)型組織建設(shè)制度，將成人教育政策與相關(guān)的人事、工資、就業(yè)政策相結(jié)合，對在工作期間參加學(xué)習(xí)的學(xué)員，在保障福利待遇的基礎(chǔ)上給予一定的補貼，在人事制度上，對參加了成人教育的員工給予優(yōu)惠措施、優(yōu)先錄取或提拔等政策調(diào)動成人的學(xué)習(xí)積極性。

(二)整合資源，營造學(xué)習(xí)氛圍

在社會競爭壓力越來越大的形勢下，人們已經(jīng)自覺地將學(xué)習(xí)作為自身提升競爭力的一個主要手段，但并不是每一個單位都將對員工的繼續(xù)教育放在首位，而成人在學(xué)習(xí)中也會受到各種因素而影響學(xué)習(xí)積極性，這就要求在整個社會環(huán)境內(nèi)營造一定的學(xué)習(xí)氛圍。工作和家庭是成人最重要的環(huán)境，家庭生活范圍主要在社區(qū)，在條件允許的情況下，可建立社區(qū)學(xué)習(xí)俱樂部之類的組織，為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的基礎(chǔ);作為用人單位，則要設(shè)置激勵機制，設(shè)定相應(yīng)的區(qū)域和獎勵措施，將學(xué)習(xí)成果納入到工作的考核體系當(dāng)中，促使成人能夠積極主動地進行知識遷移，提高工作效率。學(xué)校作為成人教育的主陣地也要為成人學(xué)習(xí)者營造輕松、偷快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，包括對成人學(xué)習(xí)者的管理制度、師生關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革［3］，為成人學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)優(yōu)化管理，強化服務(wù)功能

目前，很多成人學(xué)校的教學(xué)管理方法沿襲著普通高等教育的管理模式，采用以行政為主的方法，這對于搞好管理保證教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義，但這種方法比較缺乏靈活性，在一定程度上忽略決策的民主化和科學(xué)化。成人學(xué)習(xí)者一般思想上相對成熟，他們參與學(xué)習(xí)的動機和要達到的效果也各不相同，在對學(xué)生進行思想政治教育過程中，管理過死或者過松都對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機有影響，在學(xué)生管理的過程中要順應(yīng)各種年齡、各種類型學(xué)生的特征和實際情況，做好教育、管理和服務(wù)的有機融合;在教學(xué)組織的安排上，要充分考慮成人的學(xué)習(xí)時間的零散性，對學(xué)生進行彈性化管理，在學(xué)歷教育上，可以鼓勵學(xué)員根據(jù)自己的實際情況選擇課程，充分考慮學(xué)習(xí)的間斷性和學(xué)習(xí)時間的不充足性，實行學(xué)分制，使學(xué)員更加自主的管理自己的時間，對全脫產(chǎn)的職業(yè)培訓(xùn)，則更多的提供服務(wù)，優(yōu)化管理，以適應(yīng)成人的學(xué)習(xí)需求。

(四)豐富內(nèi)容，創(chuàng)新實用課程

奧蘇貝爾說過:“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的惟一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”成人已經(jīng)參與多年的社會實踐，對自己所從事的職業(yè)和崗位都有了深入的了解，對從業(yè)中遇到的問題有真切的體會，因此，結(jié)合成人的已有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)是提高成人學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。調(diào)查結(jié)果也顯示，一方面，成人教育的職業(yè)性對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容有要求;另一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度在一定程度上影響成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與成人的原有知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相匹配。在內(nèi)容設(shè)計上，要充分考慮職業(yè)性和實踐性，針對成人教育需求的多樣性、多層次性開設(shè)層次各異、豐富多彩的成人教育內(nèi)容，充分強調(diào)開放式教育，只要是學(xué)生需要的知識，都可以納入到學(xué)習(xí)之中，從而強化成人的學(xué)習(xí)動機。

(五)及時反饋，改進教學(xué)方法

克羅斯的成人學(xué)習(xí)動機連鎖反應(yīng)模式理論表明，參加學(xué)習(xí)活動之后取得的實際結(jié)果是影響成人學(xué)習(xí)動機尤為關(guān)鍵的因素之一。成人學(xué)習(xí)者由于具備相對豐富的已知知識和人生經(jīng)驗，更加注重在學(xué)習(xí)過程中的參與性和主體性，他們會根據(jù)教師在教學(xué)中對自己學(xué)習(xí)提出的肯定或者否定尋找需要改進的地方，客觀地評價自己的學(xué)習(xí)效果，糾正其中不良的學(xué)習(xí)方式，保持旺盛的學(xué)習(xí)動機。所以，在教學(xué)方式上，教師要改變以往的填鴨式教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)以教師指導(dǎo)管理為主、以講授為輔，對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程進行實時評價、及時跟蹤，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。大力提倡“研討式”和“合作式”教學(xué)，鼓勵學(xué)員積極參與教學(xué)活動，充分發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)、開展討論，提高對現(xiàn)實問題的洞察分析能力，這樣的教學(xué)方式對大多數(shù)學(xué)員都能起到督促和激勵作用，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

［1］杜君英．成人學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)［J］．西北成人教育學(xué)報，2003(4)．

［2］張譯文．簡析成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機［J］．繼續(xù)教育研究，2010(1)．

［3］王偉杰．成人參與教育的動機研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2002．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

江蘇省高校成人教育研究會課題“關(guān)于成人學(xué)習(xí)動機調(diào)查和能力培養(yǎng)的策略研究”(項目編號:2009－16)

周國芹，女，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院助教，碩士研究生，主要研究方向為思想政治教育、成人教育。

G723．2

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1674－7747(2015)02－0042－02