形成性評估在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以視聽說課為例

李平 陸海霞

形成性評估在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
——以視聽說課為例

李平 陸海霞

形成性評估是教學(xué)評估的一種重要形式，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析解決問題的能力起到了很好的效果，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛。在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)方法，設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相一致、師生共同參與的有效的視聽說課程形成性評估方式。而科學(xué)合理的形成性評估體系的建立還需教師在教學(xué)實踐中不斷研究和探索，旨在幫助藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用語言的能力。

形成性評估；大學(xué)英語教學(xué)；藝術(shù)類學(xué)生

一、引言

自20世紀(jì)60年代形成性評估（formative assessment也稱形成性評價，或過程性評估。本文使用形成性評估）被提出以來，各國學(xué)者及教育工作者逐漸對其進(jìn)行研究和應(yīng)用。尤其是到了90年代后，越來越多的學(xué)者對形成性評估高度認(rèn)可，并開始重視形成性評估對教學(xué)影響的研究?！敖虒W(xué)評估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評估。”[1]336形成性評估側(cè)重以學(xué)生為中心，評估的內(nèi)容多以解決實際問題為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及掌握分析問題的技能。這種測試方式使教師的教學(xué)計劃條理清晰、富有創(chuàng)造性，而且還反映了課程的實質(zhì)。[2]Shepard在論述測試和形成性評估時指出，改進(jìn)測試內(nèi)容很重要，但并不足以確保測試能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)實踐的改變會使測試也成為學(xué)習(xí)的一個過程。[3]Mumford, Baughman, Supinski和Anderso認(rèn)為，在追求簡單化和標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)的測試中，很難幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)特殊技能，并把這些技能應(yīng)用到復(fù)雜的現(xiàn)實生活中。[4]75-112故他們倡導(dǎo)將形成性評估作為幫助學(xué)習(xí)者把特殊技能應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的一種方法。該評估方法現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，大學(xué)英語教學(xué)就是其中之一。

二、形成性評估在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

大學(xué)英語作為多數(shù)高等院校的一門公共必修課，雖然在學(xué)生的能力培養(yǎng)和未來發(fā)展中起著舉足輕重作用，但其取得的效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生和社會的期望。這就促使承擔(dān)這一學(xué)科任務(wù)的管理者和教師不斷進(jìn)行研究和實踐探索，以培養(yǎng)學(xué)生具備英語綜合應(yīng)用能力，“使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[5]這就要求教師改變教學(xué)思路，尋求更有效的教學(xué)方法。一些高等院校的大學(xué)英語教學(xué)改革在實踐中取得了一定的成效，而對形成性評估的研究和實踐就是其中重要的一部分?！拔覈鴮π纬尚栽u價在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究始于21世紀(jì)，國內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域做了不少研究探索工作，并取得了階段性成果?！盵6]郭茜在教學(xué)實踐中認(rèn)識到，“形成性評價有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。[7]針對大學(xué)英語聽說課程，陳旭紅認(rèn)為，“將形成性評價應(yīng)用于口語測試，意味著將教學(xué)、測試和語言習(xí)得三者緊密地結(jié)合起來，能夠發(fā)揮測試對教和學(xué)的功能?！盵8]

2004版《大學(xué)英語課程要求（試行）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估分過程性評估和終結(jié)性評估兩種。[9]夏紀(jì)梅就這段對教學(xué)評估的描述進(jìn)行了更為清晰的解讀：“形成性評價對教師而言，教學(xué)評價是獲取教學(xué)反饋信息的重要根據(jù)；對管理部門而言，教學(xué)評價是改進(jìn)教學(xué)管理的依據(jù)；特別對學(xué)生而言，教學(xué)評價是調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率的手段。事實證明，形成性評估比終結(jié)性所產(chǎn)生的效益和影響重要得多，重視形成性評估時現(xiàn)代教育認(rèn)為‘學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)’比‘學(xué)到現(xiàn)成知識’更重要而注重學(xué)習(xí)過程的觀念產(chǎn)物?！盵10]2007版《大學(xué)英語課程要求》對教學(xué)評估部分的論述中把“過程性評估”改為了“形成性評估”。由此可見，形成性評估在大學(xué)英語課程中已成為一種重要的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評估手段。

三、形成性評估在藝術(shù)類大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用

形成性評估作為大學(xué)英語課程中重要的評估手段，不僅在評定學(xué)生成績中起著重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)造力也具有積極的推動功能。我們通過對藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析，結(jié)合語言的實踐性和技能性特點，在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)過程中對形成性評估的實踐與運(yùn)用做了以下嘗試：

（一）與教學(xué)目標(biāo)相一致的形成性評估

羅少茜在談到教學(xué)目標(biāo)和評估方式時指出，“我們必須確定期待學(xué)生達(dá)到的基本目標(biāo)以及達(dá)到那些目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)”。[11]1這個基本目標(biāo)就是課程教學(xué)目標(biāo)，衡量標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)評估。大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)除參照教育部2007年版《大學(xué)英語課程要求》之外，還要結(jié)合社會需要，也就是就業(yè)需要，以及學(xué)生的英語程度和學(xué)習(xí)特點，目標(biāo)既要明確，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。形成性評估的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)而定，這是必要條件之一。[12]

參照2007年版的《大學(xué)英語課程要求》，我們制定了藝術(shù)類大學(xué)英語視聽說課程不同級別教學(xué)目標(biāo)?！巴ㄟ^課上課下大量的聽說實踐與訓(xùn)練提高聽力和口語表達(dá)能力，使學(xué)生掌握基本英語發(fā)音技巧，較為準(zhǔn)確的辨音技巧”，該目標(biāo)應(yīng)在一年級第一和第二學(xué)期完成。因此，在設(shè)計形成性評估內(nèi)容時，第一學(xué)期其中的一項為“語音測試（朗讀音標(biāo)、單詞、詞組等）”，占總評成績的10%。第二學(xué)期其中的一項為“模仿朗讀”，根據(jù)VOA （Voice of America）慢速英語聽力材料，學(xué)生模仿播音員語音語調(diào)進(jìn)行朗讀，占總評成績10%。第二學(xué)期的這個測試內(nèi)容是對第一學(xué)期語音測試內(nèi)容的延續(xù)和深入，既有銜接性，又有提升性，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。實踐證明，這兩項測試語音語調(diào)內(nèi)容有助于學(xué)生在練習(xí)過程中不斷糾正發(fā)音，從而在英語語音方面取得進(jìn)步和突破。

（二）基于任務(wù)型教學(xué)的形成性評估

任務(wù)型教學(xué)理論在我國教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的實踐與運(yùn)用，在以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方法和理念方面起到了很大的促進(jìn)作用。這一理論的發(fā)展尤其在語言教學(xué)方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在視聽說課程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，我們把任務(wù)分為課前、課上和課后。課前任務(wù)包括課本中涉及的簡單的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生能獨立或通過合作聽懂聽力材料，還能答對書中的問題，這項任務(wù)有助于提高大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課上教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些較難任務(wù)，在教師引導(dǎo)下完成。課后任務(wù)多為有一定難度的解決問題性的任務(wù)，通常都以小組合作形式完成，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計具有程度差異的形成性評估項目。低等難度內(nèi)容包括背誦、簡單的聽力問答等。中等難度為復(fù)述聽力內(nèi)容、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容作對話、討論等。而較高難度的需要學(xué)生具有一定的探索性、挑戰(zhàn)性和批判性思維能力，如評論一個社會熱點話題、根據(jù)教師所給話題進(jìn)行探討和研究以解決問題等。如，第三學(xué)期設(shè)計的一項形成性評估項目是小組任務(wù)，每個小組根據(jù)教師所給問題進(jìn)行探究，得出解決問題的具體方案或結(jié)論，在班上進(jìn)行匯報展示。這樣的問題相對比較難，因而，在設(shè)計該問題時，教師會設(shè)立若干相關(guān)引導(dǎo)性問題，課上全體同學(xué)也以小組形式進(jìn)行討論，為具體解決問題的小組提供參考信息。第四學(xué)期其中一項形成性評估內(nèi)容是，根據(jù)學(xué)生自己所學(xué)專業(yè)用英語完成一個情景劇，就是專業(yè)知識英語化，該任務(wù)考查學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用英語的能力。

這樣的評估形式學(xué)生是否喜歡？是否符合她們的需求呢？在對藝術(shù)專業(yè)某二年級66名學(xué)生關(guān)于小組和任務(wù)方面的調(diào)查問卷中，對“教師布置什么樣的任務(wù)得到你的青睞？對書本內(nèi)容，還是拓展書本內(nèi)容，或?qū)I(yè)知識英語化”的回答清楚地表明，學(xué)生對基于任務(wù)而設(shè)計的形成性評估內(nèi)容是認(rèn)可和接受的。有37名同學(xué)認(rèn)為教師布置的書本知識拓展任務(wù)“能兼顧所有學(xué)生、擴(kuò)充知識、更好理解書本內(nèi)容、在查閱資料過程中不經(jīng)意間學(xué)到其他知識、有趣味、與書本聯(lián)系不太困難，等等”。有22人認(rèn)為專業(yè)知識英語化的任務(wù)“能運(yùn)用于未來的工作、提高英語表達(dá)能力、有趣味、有挑戰(zhàn)性、有利于學(xué)好本專業(yè)、非常實用，等等”。有7人選擇任務(wù)應(yīng)是關(guān)于書本的內(nèi)容，她們認(rèn)為那樣有趣、符合她們的英語水平。還有的學(xué)生同時提出任務(wù)應(yīng)有創(chuàng)新、有實際意義。這個調(diào)查結(jié)果與我們制定的不同級別的教學(xué)目標(biāo)比較一致，也與我們?yōu)椴煌墑e設(shè)計的任務(wù)難度相吻合。所以，基于不同任務(wù)的形成性評估手段在一定程度上滿足了教學(xué)需求，也符合藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求。

（三）學(xué)生參與評價的形成性評估

視聽說課程形成性評估內(nèi)容還包括小組合作活動任務(wù)，小組表現(xiàn)得分由教師評分和同伴評分組成。Kollar & Fischer通過研究認(rèn)為，同伴評價是教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時一項重要的內(nèi)容。同伴參與評價的形成性評估在很大程度上有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[13]同伴評價是提高團(tuán)隊效能、幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊技能的有效方式，這種方式還能通過改進(jìn)團(tuán)隊效能而提升個人能力。[14][15][16]

為使同伴評分具有更高的可靠性和有效性，同伴評估小組成員由教師任命，包括各組組長以及英語能力強(qiáng)的學(xué)生。教師要求參與評分的學(xué)生認(rèn)真閱讀評分規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，還建議學(xué)生進(jìn)行討論，對小組表現(xiàn)交換意見，給出比較公平合理的分?jǐn)?shù)。學(xué)生對教師和同伴共同參與小組表現(xiàn)的評價也持贊同意見。在調(diào)查問卷中，對“任務(wù)展示時，你認(rèn)為怎樣評價合理，教師自己評價，還是教師和學(xué)生共同參與評價(分?jǐn)?shù)比例多少為佳)？”這個問題的回答是，54名學(xué)生贊成教師和學(xué)生共同參與。有的學(xué)生認(rèn)為，“學(xué)生評分是會從小組人員的付出、制作過程的角度考慮，學(xué)生是作品的參與者與見證者”，“集合共同意見，更全面合理、客觀公正，能打出公正的分?jǐn)?shù)”，“有說服力”，“有利于參與評價的學(xué)生的進(jìn)步”，“同學(xué)之間可以更好地相互學(xué)習(xí)和借鑒，共鳴會更多一些”，“共同評價有利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性”。總之，學(xué)生參與評價在一定程度上也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。

四、形成性評估在藝術(shù)類大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

形成性評估旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，如果運(yùn)用的不夠科學(xué)合理，將很難達(dá)到預(yù)期效果。根據(jù)教學(xué)實踐，形成性評估應(yīng)用于在大學(xué)英語視聽說課程應(yīng)注意以下問題：

1.根據(jù)學(xué)生的英語程度設(shè)置評估內(nèi)容。評估內(nèi)容和學(xué)生取得的成績既能使高水平學(xué)生獲得愉悅感，又能讓較低水平的學(xué)生擁有滿足感。

2.評估內(nèi)容設(shè)計既有針對個人的，如演講、雙人對話，也有針對小組合作學(xué)習(xí)。單一的評估形式會導(dǎo)致學(xué)生成績有偏差。

3.對小組評估時，既有小組作為集體的分?jǐn)?shù)，也要給個人打分，以調(diào)動每位成員積極參與的熱情，為小組取得好成績而認(rèn)真完成各自的任務(wù)。

4.教師應(yīng)設(shè)計合理的評分標(biāo)準(zhǔn)和尺度，學(xué)生在應(yīng)提前清楚每項任務(wù)的具體要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。

5.教師應(yīng)及時對學(xué)生完成任務(wù)情況給予反饋，尤其是課上及時的反饋，對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的幫助。對66名學(xué)生的問卷調(diào)查中，有43人認(rèn)為課上及時反饋“記憶深刻、當(dāng)時就知曉優(yōu)缺點、能及時更正和修改、有利于及時解決她們學(xué)習(xí)中存在的問題、努力完成任務(wù)后，迫切想知道老師的評價、及時反饋效果好，等等”。

6.學(xué)生參與評分時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)公平公正性，所以選擇同伴評分員時，應(yīng)注意挑選英語成績較強(qiáng)學(xué)生。教師和同伴評分所占比例應(yīng)有一定的考慮。根據(jù)對66名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望教師的評分比例要高于同伴的，因為“教師更專業(yè)、公平、合理”，“而有時學(xué)生則會受情感影響”。

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責(zé)任編輯：賈春

The Application of Formative Assessment in College English Teaching for Art Majors——Taking Listeningand Speaking Classes as an Example

LI Ping, LUHaixia

As an important form of classroom teaching assessment, formative assessment has achieved very good results in improvingstudent abilities in relation toindependent learningand problem solving, which forms a great part of college English teaching. Teachers must have a good knowledge of art student English learning psychology and characteristics when designing formative assessments in listening and speaking courses. Integrated with task- based and collaborative methodologies, such assessments need to be consistent with teaching objectives and necessary evaluation by both students and teachers. Aiming at fostering students’abilities in English learning and application, the formation of scientific and effective formative assessment systems require teachers to do more research and exploration in terms ofteachingpractice.

formative assessment; college English teaching; art students

10.13277/j.cnki.jcwu.2015.05.020

2014-12-02

G774

A

1007-3698(2015)05-0125-04

李 平，女，中華女子學(xué)院外語系講師，主要研究方向為二語習(xí)得研究；陸海霞，女，中華女子學(xué)院外語系講師，主要研究方向為二語習(xí)得研究。100101