中國英語閱讀教學模式研究述評

余德英

（肇慶學院 外國語學院，廣東 肇慶 526061）

閱讀教學是英語教學的核心組成部分，承載著多元的教學功能。因此，如何探索有效的英語閱讀教學模式，提高英語閱讀教學水平，歷來是國內(nèi)外英語教育者研究的重點課題之一。我們借助中國知網(wǎng)，查閱到有關(guān)英語閱讀教學模式研究的文章共1700余篇。它們可以歸納為四類：一是國外英語閱讀理論及教學模式的介紹；二是基于某種理論指導下的閱讀教學模式研究；三是探討種閱讀教學模式如何應用于英語教學；四是教師教學實踐中創(chuàng)設(shè)的英語閱讀教學模式。通過對這些研究英語閱讀教學模式的文章進行分析，總結(jié)出我國英語閱讀教學模式的特點、發(fā)展趨勢與存在問題，以便更好地促進英語閱讀教學的發(fā)展。

一、國外英語閱讀理論及教學模式的介紹

自20世紀60年代以來，國外學者從行為主義，心理語言學、社會語言學、認知心理學等各個不同角度對英語閱讀開展了廣泛深入的研究，提出了不同的閱讀理論，并根據(jù)這些理論先后提出了不同閱讀模式，用于閱讀教學。對于國外英語閱讀理論及其教學模式的介紹和評價，自然成為我國英語教育研究者重點研究的內(nèi)容之一。

首先是介紹國外英語閱讀理論。這類研究文章比較多，側(cè)重點也各有差異，但涉及的閱讀理論主要包括信息加工理論、心理語言理論、交互作用理論、圖式理論及話語分析理論等。例如，李遠方的《國外閱讀理論與我國英語閱讀課教學》（1993），介紹了國外與閱讀相關(guān)的五種閱讀理論：多層次因素理論、信息加工閱讀理論、相互作用心理語言理論、情緒型閱讀理論和篇章層次上分析閱讀過程的理論[1]。楊素珍的《國外閱讀理論研究概述》（1995）從心理語言學對閱讀理論影響的視角，重點介紹了圖式理論和相互模式。姚喜明、潘攀的《英語閱讀理論研究的發(fā)展》（2002），吳玉玲、朱益華的《英語閱讀理論研究的歷史回顧及其對外語教學的影響》（2006），孫曉紅的《國外閱讀理論對中國大學英語閱讀教學的啟示》（2011）等等，這些文章回顧了閱讀理論的發(fā)展歷史，并有選擇地介紹了幾種典型的閱讀理論，闡明它們對英語閱讀教學的指導作用。

其次是介紹英語閱讀教學模式。它們主要分為三種典型教學模式：自下而上的模式(Bottom-up model)、自上而下的模式(Top-down model)和相互作用的模式(The interactive model)。劉天倫的《國外閱讀理論模式述評》（1992）,史耀芳的《國外中小學閱讀模式述評》（1992），秦建棟的《閱讀模式理論探討》（1993），張建懷、黃建濱的《閱讀模式》（1996），高佑梅的《T.R.L 閱讀模式與大學英語閱讀教學》（1996），吳昊的《閱讀理論模式與大學英語閱讀教學》（2001），羅蓉的《B.T.I.閱讀模式與大學英語閱讀教學》(2002)，王曉平、胡嬌的《西方閱讀教學模式及其發(fā)展述評》（2007），倪錦誠的《外語教學中的閱讀模式研究》（2007），孫先洪、丁昌浩的《英語閱讀模式研究概述》（2007），王云華的《閱讀認知模式的運作及其應用》（2009），馬真的《國外閱讀模式與第二語言閱讀教學》（2010），等等，這些研究文章按照模式所描述的閱讀理解過程特點，具體介紹了上述三種典型的閱讀教學模式，對它們各自的理論依據(jù)、內(nèi)容特征、優(yōu)勢與不足進行了具體說明。同時，通過比較和分析，多數(shù)研究者認為相互作用閱讀模式(The interactive model)是在承認或接受上述前兩種閱讀模式合理性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此更具有科學性、先進性和可行性，更適合我國英語閱讀教學的實際需要。

二、基于某種理論指導下的閱讀教學模式研究

閱讀教學模式的建構(gòu)離不開相關(guān)理論的指導。一些較為典型的理論流派，如行為主義、認知主義、建構(gòu)主義流派等，為英語閱讀教學模式的建構(gòu)提供了堅實的理論基礎(chǔ)，從而形成多種多樣的閱讀教學模式。

首先是基于行為主義理論的閱讀教學模式研究。這類文章有韋漢、王志軍的《關(guān)聯(lián)理論與控制性閱讀模式》（2001），張文霞的《試論行為主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論對外語教學的影響》（2005），張敏的《行為主義理論應用于大學英語教學初探》（2008），劉延的《論行為主義學習理論對外語學習的指導意義》（2009）等等。它們強調(diào)語言習得是一個“習慣形成”的過程，是“刺激—反應—強化”過程的結(jié)果。要求閱讀教學過程重視激發(fā)學生學習興趣，給學生提供充足的語言輸入，提供語言鍛煉機會，使學生更好地學習外語。

其次是基于認知主義理論的閱讀教學模式研究。這類文章頻現(xiàn)于國內(nèi)語言刊物。例如，陳愛國的《古德曼閱讀理論與模式介紹》（1986），趙國龍的《認知語言學視角下探究成人閱讀理解教學新模式》（2010），李衛(wèi)清的《基于格式塔理論的英語閱讀模式》（2010），方哲的《試論信息加工理論指導下的大學英語語篇閱讀模式》（2011）等。它們注重閱讀教學過程將陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，注重語篇理解的整體性，幫助學生建立起合理的認知圖式。

建構(gòu)主義理論作為認知主義理論發(fā)展的最新成果，成為我國新基礎(chǔ)教育課程改革的重要理論支柱之一。因此，依托建構(gòu)主義理論研究英語閱讀教學成為新課改以來研究熱點之一。諸如鐘書能的《建構(gòu)主義視野中的“寫長法”教學》（2004），李景娜、王遙的《基于建構(gòu)主義的英語閱讀教學模式的研究》（2008），梁悅的《基于建構(gòu)主義理論的大學英語教學模式探索》（2009），蔣蓉的《建構(gòu)主義教學模式在大學英語閱讀教學中的應用》（2011），侯曉寧的《建構(gòu)主義理論視角下的大學英語教學模式研究》（2012）等。這些文章往往強調(diào)英語閱讀教學過程應該創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，以學生為中心，引導學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。

此外，研究者還借鑒其他理論對英語閱讀教學模式展開研究。例如，王淼的《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的網(wǎng)絡英語閱讀模式》（2011），運用動態(tài)系統(tǒng)理論詮釋網(wǎng)絡英語閱讀，并嘗試提出網(wǎng)絡英語閱讀動態(tài)系統(tǒng)模式；雷亞妮的《基于概念化的互動式英語閱讀模式研究》（2012），將認知語言學的概念化和互動觀理論引入英語閱讀教學模式的建構(gòu)中；姚倩、孫曉燕的《基于解構(gòu)理論構(gòu)建閱讀教學模式》（2012），從解構(gòu)理論的角度強調(diào)讀者在閱讀中的地位，并通過課堂上的個案研究來闡明英語閱讀教學利用解構(gòu)式閱讀模式的可行性。諸如此類的研究成果，豐富了英語閱讀教學模式的體系。

三、各種閱讀教學模式應用于英語教學的探討

閱讀教學模式的建構(gòu)及其教學成效如何，最終還是需要在教學實踐中加以檢驗和證明。在這方面，國內(nèi)的研究者比較注重研究國外新型教學方法和模式，并在英語閱讀教學中進行實驗。

社區(qū)參與：澳大利亞土著民族參與高等教育的新途徑…………………………………………許伊娜，陳·巴特爾（3，106）

從相關(guān)的研究文章看，除了探討國外三種典型的閱讀教學模式（自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式），研究者還對其他閱讀教學模式展開深入的分析。例如，段紹俊的《CBI和IMR在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應用》（2011），重點研究了交互式閱讀模式（Interactive model of reading,簡稱IMR）和依托式外語教學（Content-based instruction.簡稱CBI），并且具體說明了四種常見的CBI教學模式：主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式[2]。段芙英、張宏春的《CSR 閱讀模式下的大學英語閱讀教學探討》（2012），則詳細探討了合作閱讀模式（Collaborative Strategic Reading，簡稱CSR）在具體的大學英語閱讀教學中的操作與實施。

當然，在新課改自主、合作、探究的學習方式影響下，任務型教學模式一度成為課改以來英語教學研究的熱點，相關(guān)的研究論文數(shù)量頗大，本文不予贅述。

四、教師教學實踐中創(chuàng)設(shè)的英語閱讀教學模式

教學是充滿創(chuàng)造性的活動。在英語閱讀教學中，不少教師善于發(fā)揮自身的教學智慧，探索并創(chuàng)設(shè)出了一些新穎的、個性化的英語閱讀教學模式。

劉安琪的《英語語篇閱讀教學模式初探》（1998），依據(jù)語篇閱讀特點設(shè)計了兩種不同的閱讀教學模式；程嬌、趙丹的《大學英語閱讀互動模式的探索與研究》（2009），按照大學英語閱讀教學過程中的師生互動、生生互動及與閱讀材料等不同互動類型，提出了可貫穿使用于閱讀前、閱讀中和閱讀后過程中的英語閱讀基本互動模式[3]。諸如此類的教學模式探索在大學英語教學中并不少見。

在中學英語教學上，新課改實施過程中也涌現(xiàn)出一些新的閱讀教學模式。例如，陳書元、曾莉的《新課程理念下中學英語閱讀教學模式的建構(gòu)》（2008），提出了新的閱讀教學模式，其包括8 個環(huán)節(jié)：①導入激趣，樂學知新；②設(shè)秘置疑，挑讀探秘；③導讀提示，跳讀擒旨；④導引點撥，推理判斷；⑤導讀點津，認別標志；⑥開發(fā)能力，推斷詞義；⑦總結(jié)反饋,及時補救；⑧導練創(chuàng)新,即學即用[4]。這八個環(huán)節(jié)依次遞進，環(huán)環(huán)相扣，形成整體性的閱讀教學過程。

此外，趙繼光的《新課程中學英語“5S”閱讀教學模式的設(shè)計與實施》（2010）也提出了“5S”教學模式。依據(jù)該教學模式，閱讀教學活動可分為五個環(huán)節(jié)：激趣導入(Stimulating)、通覽閱讀(Surveying)、細節(jié)閱讀(Scanning)、品味閱讀(Savoring)和鞏固閱讀(Summarizing)。教學實踐證明，“5S”閱讀教學模式較為充分地體現(xiàn)了新課標的教學理念，既充分發(fā)揮了教師駕馭教材和處理教材的主觀能動性，同時又有效增強了學生自主探究、反思批判的多元意識和能力，在中學英語閱讀教學中值得借鑒。

五、我國英語閱讀教學模式的特點、發(fā)展趨勢及存在問題

通過對上述我國英語閱讀教學模式的研究文章進行分析，可以發(fā)現(xiàn)當前我國英語閱讀教學模式的一些特點、發(fā)展趨勢以及存在的問題。

一是重視對國外英語閱讀教學模式的介譯、移植和模仿。自從20 世紀60 年代以來，國外英語閱讀理論及其教學模式的研究取得了長足的發(fā)展，這為以英語作為第二語言學習的國家提供了學習和借鑒的機會。從上述相關(guān)研究論文中，可以發(fā)現(xiàn)大量的文章是以介譯國外英語閱讀理論及教學模式為主的。部分研究者能夠結(jié)合英語閱讀教學加以實踐檢驗，并從中發(fā)現(xiàn)，國外以英語作為母語學習與我國以英語作為第二語言學習在教學模式運用上是存在差異性的，換言之，國外的英語閱讀教學模式并非可以簡單移植、模仿于我國的英語閱讀教學中。

二是英語閱讀教學模式與相關(guān)學科理論發(fā)展密切聯(lián)系。研究表明，閱讀教學模式往往基于某種思想或理論觀點而確立。近些年來，隨著認知心理學、心理語言學、腦科學、社會語言學、計算機語言學等學科領(lǐng)域研究不斷深入，新的理論成果不斷出現(xiàn)，理論流派日趨多元化，它們?yōu)橛⒄Z閱讀教學模式的發(fā)展提供了源源不斷的理論活水。

三是英語閱讀教學模式研究由抽象向具體、由模仿向創(chuàng)造發(fā)展。關(guān)于我國英語閱讀教學模式的研究，早期的研究文章重點是介紹國外各種閱讀理論及其教學模式，偏重于理論層面的研究；而近十年來的研究文章趨向于探討在實際教學過程中的閱讀模式構(gòu)建及應用，注重教學模式的具體化和可操作性，偏重實踐層面的研究。同時，隨著對國外閱讀理論不斷吸收和消化，結(jié)合國內(nèi)百余年來的英語教學歷史經(jīng)驗，越來越多的研究者致力于構(gòu)建本土化的英語閱讀教學模式，有效地促進了當前英語教學的發(fā)展。

從總的發(fā)展趨勢看，我國的英語閱讀教學模式研究已經(jīng)由單純引進國外的閱讀理論及教學模式，發(fā)展為以國外的閱讀理論與教學模式為依托，根據(jù)中國自身的英語閱讀教學條件與實踐經(jīng)驗，不斷構(gòu)建出符合中國實際情況的英語閱讀模式，體現(xiàn)了國際化、時代化、多元化、特色化的趨勢。

當然，我國的英語閱讀教學模式的研究依然存在著一些突出的問題，它們主要表現(xiàn)為：一是我國英語閱讀教學模式比較注重閱讀理論及模式的構(gòu)建，忽視了對英語閱讀模式中諸多因素，尤其是對教學對象的研究，導致理論與實踐之間缺乏聯(lián)系性；二是研究重點相對聚焦于傳統(tǒng)的英語課堂閱讀模式的構(gòu)建，對于課外閱讀模式以及借助互聯(lián)網(wǎng)的閱讀模式的研究相對薄弱；三是缺乏對英語閱讀教學模式評價系統(tǒng)的構(gòu)建，無法有效追蹤英語閱讀教學模式實施的效果。這些問題也需要研究者加以重視并努力解決。

總之，在學習、借鑒國外英語閱讀理論及其教學模式基礎(chǔ)上，我國英語閱讀教學模式的研究有了很大發(fā)展，符合本國英語教學特點與要求的新型閱讀教學模式日漸增多，體現(xiàn)了我國英語閱讀教學國際化與本土化相結(jié)合發(fā)展趨向，有力地促進了當前我國英語閱讀教學的發(fā)展。

[1]李遠方.國外閱讀理論與我國英語閱讀課教學[J].外語教學與研究,1993(3):61-64.

[2]段紹俊.CBI 和IMR 在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應用[J].海外英語，2011（5）:124-127.

[3]程嬌，趙丹.大學英語閱讀互動模式的探索與研究[J].中國電力教育，2009（10）：199-199.

[4]陳書元，曾莉.新課程理念下中學英語閱讀教學模式的建構(gòu)[J].課程教材教法，2008（2）：58-62.