高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀調(diào)查與分析

鄧 音

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育部，廣東 佛山 528216）

詞匯歷來被認(rèn)為是語言能力的核心和基礎(chǔ)。正如Wilkins所說，“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零”[1]。然而，外語學(xué)習(xí)中遇到的主要困難往往來自詞匯[2-3]。詞匯量的匱乏制約了聽說讀寫等綜合能力的發(fā)展，因而針對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究屢見不鮮。詞匯學(xué)習(xí)策略的使用有助于加深對詞匯的理解，因而通常能提升學(xué)習(xí)效果[4-5]。然而，具備了這些策略后，學(xué)習(xí)者是否會采取這些策略取決于其自主性水平。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思潮的影響下，筆者將學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)自主性納入研究范圍，為構(gòu)建將詞匯策略訓(xùn)練融入課堂的教學(xué)模式提供參考。

一、自主性的定義及構(gòu)成

Holec最先將自主性(autonomy)定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，表現(xiàn)為一種對于學(xué)習(xí)過程作出決策的責(zé)任,包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果[6]3。Dickinson也認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者“對自身學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任”[7]。Littlewood提出自主學(xué)習(xí)者具備兩大要素：能力和意愿。其中能力包括知識和技能兩個維度，意愿由動機(jī)和信心構(gòu)成。知識、技能、動機(jī)和信心共同構(gòu)成自主學(xué)習(xí)者的必要素質(zhì)，四個維度缺一不可[8]428。

自主性作為一種能力具體表現(xiàn)在一系列的自主學(xué)習(xí)行為中，包括目標(biāo)的確定、方法的選擇和過程的評估[9]71。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了自主學(xué)習(xí)的客觀能力和主觀意愿時，并不必然引起相應(yīng)的自主行為，而自主行為的缺失也未必成為缺乏自主性的有力證明[10]。因而，自主意識(awareness)、自主能力(abilities)和自主行為(activities)應(yīng)成為自主性的三大構(gòu)成要件。學(xué)習(xí)者必須同時具備這三個要件，才能稱其為自主學(xué)習(xí)者。

根據(jù)Littlewood 對自主學(xué)習(xí)者的定義[8]428，自主意識可劃分為自我驅(qū)動和自信兩個次級維度?；贚ittlewood 對自主性的中心要素的歸納[9]71以及Holec對負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力所作的闡述[6]3，自主能力進(jìn)一步劃分為四個次級維度，即確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及自我評估學(xué)習(xí)效果。自主行為指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的明確的外顯行為，由學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中具體采取的策略來體現(xiàn)。針對本文研究范圍，自主行為具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者所采取的詞匯學(xué)習(xí)策略。在對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類的研究中，有兩大分類方法較具影響力。一是Gu &Johnson 將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知調(diào)控和認(rèn)知策略[4]648。二是Schmitt將詞匯學(xué)習(xí)策略劃分為兩大類：發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略[11]。兩種分類方法的區(qū)別在于Schmitt 的分類涵蓋了社會因素而更趨全面。筆者也傾向于更全面的分類方法，即將詞匯學(xué)習(xí)策略劃分為三個次級維度：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會策略。

基于上述自主性的定義及構(gòu)成的分析，本研究在設(shè)計詞匯學(xué)習(xí)自主性問卷時，考慮了自主意識、自主能力和自主行為三個維度及其相應(yīng)的次級維度。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

筆者于2014 年3 月至4 月對我院410 名高職非英語專業(yè)新生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對象涵蓋我院各系的文、理科生，較具代表性。在410份問卷中收回有效問卷393份，有效率為96%。

（二）調(diào)查工具

1.問卷

本研究的詞匯學(xué)習(xí)自主性問卷由兩部分組成。第一部分為調(diào)查對象基本信息。第二部分為問卷主體，由自主意識、自主能力和自主行為3個維度構(gòu)成?；谏鲜鲎灾餍越Y(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)一步劃分出3個維度相應(yīng)的次級維度。自主意識包括自我驅(qū)動和自信兩個次級維度。自主能力包括確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及自我評估學(xué)習(xí)效果四個次級維度。自主行為包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會策略三個次級維度。其中，元認(rèn)知策略包含3項具體策略，認(rèn)知策略涵蓋了10 項常用策略。各次級維度最終在問卷中體現(xiàn)為43個具體的陳述項。值得一提的是，認(rèn)知策略維度下，間隔循環(huán)策略（spaced repetition）獨立于重復(fù)策略（repetition）而被單獨列出。盡管間隔循環(huán)策略與重復(fù)策略都是通過反復(fù)記憶學(xué)習(xí)材料數(shù)次以達(dá)到識記目的，但間隔循環(huán)策略側(cè)重于將各次復(fù)習(xí)分散在一個較長的時間范圍[12]，而眾多詞匯分類研究中提到的口頭重復(fù)（oral/verbal repetition）以及視覺重復(fù)（visual/written repetition）更多地意味著在一個較短的時間范圍內(nèi)連續(xù)反復(fù)記憶，表現(xiàn)為集中重復(fù)（massed repetition）。

參考Gu&Johnson設(shè)計的詞匯學(xué)習(xí)問卷[4]673-679，文秋芳編制的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查[13]以及Oxford 的學(xué)習(xí)策略量表[14]，筆者編制了此次研究的詞匯學(xué)習(xí)自主性問卷。問卷采用Likert 五級量表，選項1～5分別代表“完全或幾乎完全不符合我的情況（1分）”“通常不符合我的情況（2 分）”“有時符合我的情況（3 分）”“通常符合我的情況（4 分）”“完全或幾乎完全符合我的情況（5 分）”。為保證問卷的信度和效度，問卷初稿首先交由高職二年級學(xué)生填寫。基于回收的68份有效問卷，分析出問卷的信度。經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗，自主意識部分的α系數(shù)值為0.751，自主能力部分的α系數(shù)值為0.809，自主行為部分的α系數(shù)值為0.906。問卷整體的α系數(shù)值達(dá)到0.935，具有較高的信度。經(jīng)采訪6 位學(xué)生或教師，確認(rèn)問卷具有較好的效度，題項表述無誤導(dǎo)性且在學(xué)生的理解范圍。

2.訪談

為更深入地了解高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀及其成因，筆者依據(jù)調(diào)查對象的詞匯學(xué)習(xí)自主性問卷得分（滿分215 分），分別抽取了高（170 分以上）、中（120 分左右）、低（90 分以下）三個層次共8位同學(xué)參與小組訪談。訪談圍繞問卷內(nèi)容展開，采用半結(jié)構(gòu)式訪談。

三、研究結(jié)果

問卷結(jié)果顯示，總分均值為122分。相較于215分的滿分，可見高職學(xué)生整體的詞匯學(xué)習(xí)自主水平一般。三個維度中，自主意識水平相對較高（均值為3.32），表明學(xué)生具備一定的主觀學(xué)習(xí)意愿，并相信通過努力能取得進(jìn)步。然而，相應(yīng)的自主能力和自主行為的欠缺制約了有效學(xué)習(xí)。

表1 三個維度的均值

（一）高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自主意識分析

表1 數(shù)據(jù)顯示，“自主意識”在3 個維度中均值最高為3.32。這一結(jié)果的積極意義在于，它反映出大部分高職學(xué)生傾向于采取一定的主動性來學(xué)習(xí)詞匯，并明確了解詞匯學(xué)習(xí)的成功因素。如果能有效利用自我驅(qū)動和自信，就有可能在詞匯學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

表2 數(shù)據(jù)顯示，自主意識這一維度下的“自信”均值落入較高區(qū)間3.64，說明高職學(xué)生對于勤奮努力能改善詞匯水平抱有較強(qiáng)的信心。自信次級維度下的No.43 項“多下功夫，詞匯量就能增加”均數(shù)最高為3.79。采訪中學(xué)生一致認(rèn)同詞匯在語言學(xué)習(xí)中的核心地位，并表示只要堅持不懈就能取得進(jìn)步。

表2 學(xué)生自主意識各次級維度的均值

與“自信”相比，“自我驅(qū)動”次級維度均值相對較低為3.08。該次級維度下的最高均值落在No.26項（3.33），這在采訪中得到了印證。學(xué)生在面談中分享了各自的詞匯學(xué)習(xí)途徑，包括看英文節(jié)目、造句、聽英文歌、閱讀雜志/報紙等。而No.39項“學(xué)習(xí)老師未講解到的單詞”為該次級維度下的最低均值2.74，體現(xiàn)了高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏。學(xué)生訪談把這種低自我驅(qū)動力歸結(jié)為學(xué)習(xí)動力的不足和成功學(xué)習(xí)經(jīng)歷的缺失。

（二）高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自主能力分析

與較高的自主意識截然相反，高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自主能力十分薄弱。表1 數(shù)據(jù)顯示，“自主能力”在三個維度中均值落入最低區(qū)間（2.62）。其主要原因在于學(xué)生未能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。訪談中，幾乎每位受訪學(xué)生都表達(dá)了希望記住某一領(lǐng)域單詞的想法，如：酒店英語詞匯、有關(guān)植物的詞匯或常用詞匯。然而，只有極少數(shù)學(xué)生明確知道如何實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。采訪體現(xiàn)出大多數(shù)學(xué)生缺乏具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時間的任意性或?qū)W習(xí)步驟的缺失。究其原因，學(xué)生表示在大學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的壓力和動力。在高強(qiáng)度的高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)由老師代為確立。這種學(xué)習(xí)模式帶來的典型后效應(yīng)就是削弱了學(xué)生應(yīng)有的確立自身學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的能力。

在選擇學(xué)習(xí)方法和技巧方面，學(xué)生似乎更為熟練。表3 數(shù)據(jù)顯示，該次級維度的均值最高為2.74。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中常用的輔助技巧包括詞綴法、詞根法、音標(biāo)記憶和聯(lián)想法。盡管許多學(xué)生表示了解正確的詞匯學(xué)習(xí)方法并能隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變而運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)技巧，仍有部分學(xué)生聲稱完全不懂發(fā)音規(guī)則，單純靠死記硬背來記憶單詞。

巧合的是，“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”和“自我評估學(xué)習(xí)效果”這兩個次級維度的均值相等（2.63）。在具體的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)中，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧不可避免且易于操作。相較而言，自我監(jiān)控和自我評估并非強(qiáng)制性的過程，這就造成了這兩個次級維度落入相對較低區(qū)間的事實。部分受訪學(xué)生雖然了解自身在學(xué)習(xí)方面的不足，卻不知道如何采取有效的措施來彌補(bǔ)。這種自我監(jiān)控和糾正能力的缺乏仍可以歸因于未能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，因目標(biāo)的缺失必然導(dǎo)致在改進(jìn)自身學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)的驅(qū)動力和目的性。

總而言之，高職學(xué)生渴望在詞匯學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，也明確知道應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，缺乏自主學(xué)習(xí)能力極大地阻礙了詞匯學(xué)習(xí)的成功。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自主能力的方面，需要教育者持續(xù)不懈的努力。

表3 學(xué)生自主能力各次級維度的均值

（三）高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自主行為分析

從表1 可看出高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自主行為不容樂觀?！白灾餍袨椤边@一維度的均值為2.77，低于“自主意識”的均值（3.32），但略高于“自主能力”的均值（2.62），表明在實施具體的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生展現(xiàn)出更高的對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。類似地，自主行為這一維度下的“認(rèn)知策略”均值在3 個次級維度中居最高為2.81，再次表明高職學(xué)生對于具體的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)具備更高水平的掌控力。

表4 學(xué)生自主行為各次級維度的均值

問卷列出的10種常用認(rèn)知策略中，查詞典的使用頻率最高（均值為3.27）。緊隨其后的是猜測策略，其均值為3.25。高職學(xué)生對這兩種策略的偏好在訪談中得到了證實。此外，記筆記也是較常用的策略，均值達(dá)到3.18。一些學(xué)生表示會把高頻詞匯記在筆記本上，或者標(biāo)記練習(xí)中出現(xiàn)的新詞匯。

鑒于多數(shù)學(xué)生會反復(fù)記憶筆記本上的新詞匯，重復(fù)策略與間隔循環(huán)策略便與記筆記策略密切相關(guān)。與反復(fù)朗讀詞匯相比，學(xué)生傾向于通過反復(fù)書寫詞匯以促進(jìn)記憶。No.22項“記單詞時，大聲反復(fù)朗讀單詞”的均值較No.23 項“記單詞時，反復(fù)不斷書寫單詞”的均值低0.62。與重復(fù)策略的均值為2.99，落在較高區(qū)間形成對比，間隔循環(huán)策略的均值在十項策略中居最低，僅為2.46。面談中多數(shù)學(xué)生表示并不了解通過間隔復(fù)習(xí)時間以促進(jìn)記憶效果的方法。

練習(xí)策略與分類策略的使用頻率也較低。其中，練習(xí)策略的均值為2.47，僅略高于間隔循環(huán)策略。采訪中僅有一名學(xué)生談及會盡量在真實情境中多運(yùn)用新詞匯，而其余學(xué)生從未使用這一策略，甚至在面談中未提及練習(xí)策略。分類策略的均值略高為2.51。一些學(xué)生表示會把讀音或拼寫相近的詞匯放在一起記憶，或?qū)ｉT學(xué)習(xí)同一類別的詞匯。然而，其他學(xué)生在記憶單詞時未進(jìn)行甄別。

上下文策略、構(gòu)詞法和聯(lián)想策略的均值則落在中位區(qū)間（均值為2.53至2.7不等）。

元認(rèn)知策略的使用表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的宏觀掌控。學(xué)習(xí)者預(yù)先制定學(xué)習(xí)計劃、選擇性地注意特定信息并且評估學(xué)習(xí)效果?！霸J(rèn)知策略”的均值居于較低水平（2.68）部分地反映出“自主能力”的欠缺。這種宏觀能力的欠缺導(dǎo)致相應(yīng)的宏觀掌控行為的缺失。元認(rèn)知策略的3 項具體策略中，“選擇性注意”的運(yùn)用程度最高，均值為3.07，表明學(xué)生有能力關(guān)注有用的信息。然而，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)仍缺乏目的性?！邦A(yù)先計劃”與“自我監(jiān)督”的均值分別為2.47和2.49，落在較低區(qū)間，表明學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)未提出明確要求，且對學(xué)習(xí)效果未做出適時的評估。

“社會策略”的均值在自主行為的3個次級維度中居最低為2.44。盡管在面談中有學(xué)生表示會向同學(xué)或室友尋求幫助，但利用社會資源顯然不是常用的策略。正如一位同學(xué)談到的，“在日常生活中我很少與其他人用英語交流”。

四、結(jié)語

本文從自主意識、自主能力和自主行為3 個維度對自主性這一多元建構(gòu)進(jìn)行了深入調(diào)查，了解了高職院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明：高職學(xué)生整體的詞匯學(xué)習(xí)自主性水平一般。三個維度中，高職學(xué)生的自主意識水平相對較高，尤其對努力程度與學(xué)習(xí)效果的正相關(guān)關(guān)系表示認(rèn)同。這是詞匯自主學(xué)習(xí)的有利誘發(fā)條件。但調(diào)查結(jié)果也顯示高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自主能力和自主行為表現(xiàn)欠缺。

如何引導(dǎo)和培養(yǎng)高職學(xué)生具備相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)自主能力，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)自主行為的發(fā)生，是高職英語教師面臨的一項難題和考驗。筆者建議：首先，將自主意識的培養(yǎng)和提高納入長期的教學(xué)目標(biāo)。提升自主意識有助于促進(jìn)以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)督和效果評估。對高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的最大障礙源于動力的缺失。備考英語應(yīng)用能力A級考試（PRETCO-A）在激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情上固然起到過積極作用，但大學(xué)英語四級考試（CET-4）的英語能力要求令很多高職學(xué)生卻步，逐漸喪失了進(jìn)步的動力。自我驅(qū)動不足必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不能持續(xù)。意識的提升是一個潛移默化的過程，需要教育研究者、教師和教育行政部門的持續(xù)協(xié)同努力。其次，將詞匯策略訓(xùn)練融入日常的課堂教學(xué)。高職教師要努力創(chuàng)設(shè)適應(yīng)自主性培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀掌控，尤其是具備確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的能力。課堂詞匯學(xué)習(xí)的活動要有針對性地對具體的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行練習(xí)和鞏固，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。只有當(dāng)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)自主性受到推崇時，才會樂于在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。

本研究在問卷設(shè)計、調(diào)查對象、樣本數(shù)量等方面都存在一定的局限性，得出的結(jié)論也有待驗正，但調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀，對培養(yǎng)高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自主性以及構(gòu)建將詞匯策略訓(xùn)練融入課堂的教學(xué)模式具有參考意義。

[1]Wilkins D A.Linguistics in language teaching[M].London:Edward Arnold,1972:111.

[2]吳霞,王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究,1998(1):53-57.

[3]朱菊芬.非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語界,2003(1):40-47.

[4]Gu Y,Johnson R K.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J].Language Learning,1996,46(4):643-679.

[5]Fan M Y.Frequency of use,perceived usefulness,and actual usefulness of second language vocabulary strategies:A study of Hong Kong learners[J].The Modern Language Journal,2003,87(2):222-241.

[6]Holec H.Autonomy in foreign language learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[7]Dickinson L.Learner autonomy:what,why and how?[M]//Leffa V J.Autonomy in language learning.Porto Alegre:Ed.Universidade/UFRGS,1994:2-12.

[8]Littlewood W.“Autonomy”:an anatomy and a framework[J].System,1996,24(4):427-435.

[9]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,20(1):71-94.

[10]Benson P.Teaching and researching autonomy in language learning[M].London:Longman,2001:52-53.

[11]Schmitt N.Vocabulary learning strategies[M]//Schmitt N,McCarthy M.Vocabulary:description,acquisitionand pedagogy.Cambridge:Cambridge University Press,1997:199-227.

[12]Ebbinghaus H.Memory(Original work published 1885)(Ruger H A,Bussenius C E.Trans.)[M].New York:Teachers College,1913.

[13]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論：獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友[M].上海:上海外語教育出版社,1996:212-216.

[14]Oxford R L.Language learning strategies:what every teacher should know[M].New York:Newbury House Publisher,199:293-300.