初中語文對話型閱讀教學研究

朱翠平

初中語文對話型閱讀教學研究

朱翠平

現(xiàn)階段，隨著新課程理念的不斷深入與執(zhí)行，提倡素質教育，在初中語文對話型閱讀教學過程中，也更加素質化，學生的學習更加自主化。閱讀教學是教師、教材與學生之間進行對話的主要方式，對于學生學習和掌握語文知識十分重要，同時對于提升初中語文教學水平也具有重要意義。

一、初中語文對話型閱讀教學的特征

目前，初中語文對話型閱讀教學主要有以下幾個特征：

首先，和諧性。對話型閱讀教學需要教師與學生在教學過程中，真誠交流，分享彼此之間的想法，構建一個有效的溝通交流課堂環(huán)境，使學習氛圍更加融洽，并且能夠體現(xiàn)出對話型閱讀教學的和諧性。

其次，民主性。初中語文對話型閱讀教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，其不再是教師純粹的講，學生純粹的學，學生不再處于被動接受學習狀態(tài)。對話型教學比較民主，教師鼓勵學生敢于發(fā)言，表達自己的看法或觀點，教師與學生知識的關系是民主平等的。

再次，生成性。初中語文對話型閱讀教學比較注重過程，這一教學模式的作用過程大于結果。在教學過程中，教師、教材與學生三位一體，之間進行融合與碰撞，最后對課文的賞析與理解正是在這一過程中逐漸生成的。

二、初中語文對話型閱讀教學的有效方式

1.教師與教材的對話

在初中語文對話型閱讀教學過程中，教師與文本的對話主要體現(xiàn)在備課方面，教師在閱讀與理解教材的過程，就是與其對話過程，這一環(huán)節(jié)在教學活動中十分關鍵。在備課過程中，教師需要充分運用自身的教學經(jīng)驗、社會閱歷和知識儲備，用心去感悟和理解教材內(nèi)容，結合課文的作者信息與歷史背景，并且將作者所表達的思想情感與實際生活相結合，開闊學生的視野，為學生營造一個全新的視界。

2.學生與教材的對話

在初中教育階段，由于不同學生的社會經(jīng)驗、認知能力與思維角度不同，學生對語文教材內(nèi)容的理解與教師觀點肯定具有一定的差異性。因此，初中語文教師需要給學生留下充足的自主思考與閱讀空間與時間，讓其根據(jù)自身的獨特視角與教材內(nèi)容親密對話。學生在閱讀與思考過程中，會重點分析和理解課文中的生字、生詞，摘抄其優(yōu)美的句子，體會文章的中心思想，感悟文章所表達的情感或道理。同時也會對文章中部分內(nèi)容產(chǎn)生質疑，學生就會主動需求答案，消除疑惑。

3.教師與學生的對話

初中語文教師在對話型閱讀教學中，與學生之間的關系對教學活動的順利開展與實施影響重大，因此，在教師與學生都對教學內(nèi)容有了一定的了解與認識之后，互相交流、探討分析、共同糾錯就十分有必要。

在教師與學生的對話過程中，首先，應該以鼓勵、欣賞和積極的態(tài)度肯定學生針對教材內(nèi)容的獨特見解，認可其表達意見，有耐心熱情的去感受和發(fā)現(xiàn)學生的部分錯誤觀點，并且給予正確的指導和糾正；其次，當學生表達出不同意見或見解時，教師應該使用真誠的語氣進行回復，不僅是對學生的鼓勵，同時也是尊重，真誠能夠提升對話的有效性；再次，在對話交流中，教師能夠更加成熟穩(wěn)重，把握對話的節(jié)奏，通過肢體語言或眼神交流等，讓師生之間產(chǎn)生情感默契，從而構建和諧的對話氛圍，讓師生在教學過程中一起成長。

4.學生與學生的對話

學生與學生之間的對話，是初中語文對話型閱讀教學的關鍵內(nèi)容，學生之間進行分組合作學習、互相交流，是在對話中不斷產(chǎn)生與解釋疑問的過程。對于同一篇語文課文，學生們的觀點也不盡相同，這些不同的看法互相碰撞或融合，能夠產(chǎn)生較為完善的想法。

因此，在初中語文對話型閱讀教學過程中，教師可以運用小組競賽的方式，來促進學生之間的相互交流與合作學習，學生與學生之間在進行對話時，沒有溝通障礙，能夠暢所欲言，自由發(fā)揮，分享彼此的觀點，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終讓學生在閱讀學習過程中，共同提高其交流能力與思維能力，使這一教學模式更具意義。

★作者單位：江蘇南京市玄武外國語學校。