化課堂意外為生成契機
——《裝在套子里的人》教學(xué)案例

陳 明 闞春紅

化課堂意外為生成契機
——《裝在套子里的人》教學(xué)案例

陳 明 闞春紅

人教版語文必修5選錄了契訶夫的《裝在套子里的人》一文。筆者為了加深學(xué)生對“套子”的理解，在PPT中制作了“套子”的基本詞義解釋：1.做成一定形狀、套在外面的東西；2.應(yīng)酬的話；3.被子里棉絮；4.繩子繞成的活套；5.固定的格式、辦法；6、美國新近發(fā)明的一種防彈的隱身戰(zhàn)服（Ricardo）。在完成分析別里科夫形象等教學(xué)環(huán)節(jié)之后，筆者讓學(xué)生在上面六個選項中作出合乎課文“套子”含義的選擇。學(xué)生大多選擇了第5項。筆者也就“套子”的基本詞義作了簡單的歸納，即“套子”分有形的和無形的。在合作探究過程中，筆者要求學(xué)生探究討論別里科夫這一形象的意義。話題是：我們現(xiàn)實生活中有“套子”嗎？別里科夫這一形象對我們有什么現(xiàn)實意義？學(xué)生甲列舉了很多“套子”：“如：驕傲、虛榮、嫉妒、自私、金錢、名望等，這些套子無處不在，嚴(yán)重束縛了我們的思想，阻礙了我們前進的步伐，就如別里科夫的套子?！惫P者就此作了個小結(jié)：學(xué)生甲列舉的這些套子在我們現(xiàn)實中的確存在，它會產(chǎn)生消極的作用，危害極大。筆者話音未了，學(xué)生乙立馬舉手說：“老師，剛才甲同學(xué)說得不錯，套子有消極的，但是也有積極的?！贝藭r，教室寂靜。師生都露出驚異的神色。這個學(xué)生的發(fā)言出乎意料，筆者在備課前未曾想到，純屬一次“課堂意外”。筆者稍作鎮(zhèn)靜，并鼓勵學(xué)生乙暢所欲言。學(xué)生乙：“為了維護社會秩序，制約、規(guī)范人們的行為和思想，我們制定了規(guī)矩，比如法律法規(guī)、規(guī)章制度等，這些‘套子’很顯然有益于社會的穩(wěn)定和發(fā)展。難道說不是積極的嗎？”教室掌聲一片。學(xué)生丙也作了一些補充：“隨著社會的發(fā)展變遷，如果有些法律法規(guī)不健全，規(guī)章制度不合理呢？我認(rèn)為有一些家規(guī)、班規(guī)就不怎么合理，那就應(yīng)該摒棄、廢除，就修改、完善?！惫P者也認(rèn)為倆學(xué)生言之有理，點頭贊同。于是也乘機借題發(fā)揮，來個順?biāo)浦郏髁巳缦滦〗Y(jié)：“看來‘套子’真的無處不在，我們就生活在各種‘套子’中，哪將如何面對各種‘套子’？我們應(yīng)該向魯迅先生學(xué)習(xí)：拿來，不要回避，要理性、辯證對待‘套子’，要善于鑒別什么是消極的‘套子’，什么是積極的‘套子’，不可像別里科夫一樣盲從、守舊，不能作繭自縛，不能落入怪‘套子’，要剔除陳舊的思想模式。但也要守規(guī)矩、懂紀(jì)律，更要勇于創(chuàng)新，社會才能和諧，才能可持續(xù)發(fā)展?！睂W(xué)生也露出了贊同的神色。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程?！闭Z文課堂動態(tài)的課堂，是最容易發(fā)生“意外”的課堂，有很大的不可預(yù)測性，教師在備課時雖然作了一些預(yù)設(shè)，但是不可能全面預(yù)測。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到新的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”如何將隨時發(fā)生的意外化為生成教學(xué)的契機？教師是 “生態(tài)”課堂構(gòu)建的引領(lǐng)者，所以，教師應(yīng)該善于引領(lǐng)。第一，積極引領(lǐng)。特別是一些消極的意外，不能讓學(xué)生信馬由韁，老師要利用教學(xué)智慧和積極的“三觀”正確引領(lǐng)。否則，就無法掌控課堂，就會影響正常的教學(xué)秩序和良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)也無法完成。這樣的課堂肯定是消極的、無效的課堂，更談不上精彩生成。第二，有效引領(lǐng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境是有效引領(lǐng)的保證。“要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”教師“不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀”（《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)新讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處在一種良好而愉悅的氛圍中，師生之間就有了一種信賴與親近，有了一種對等的民主，有了一種無障礙的溝通。這種“順勢”的引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生思維熱情，點燃學(xué)生思想火花，并鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極探究，從而使教學(xué)獲得高效。有了優(yōu)質(zhì)的情境，設(shè)置有效的師生對話，生生交流，理性解讀文本，強化合作交流意識，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，從而達到教學(xué)過程的真正的協(xié)作、分享與共進，促進教學(xué)相長。

發(fā)生課堂意外并不可怕，只要老師機智應(yīng)對，以生為本，有效探究，突破預(yù)設(shè)，把握契機，語文課堂就會“出彩”，更具生命力，充滿動態(tài)發(fā)展的活力。

★作者單位：湖北咸寧市咸安區(qū)青龍山高級中學(xué)；湖北咸寧市咸安區(qū)青龍山高級中學(xué)。