關(guān)于中職機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)的研究

龐壽平

(玉林市機(jī)電工程學(xué)校，廣西玉林537000)

關(guān)于中職機(jī)械專業(yè)
CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)的研究

龐壽平

(玉林市機(jī)電工程學(xué)校，廣西玉林537000)

目前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引入到中職機(jī)械專業(yè)CAD課程的教學(xué)中，給機(jī)械CAD課程的教學(xué)注入了新的活力。本文主要是結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，以2014年申報(bào)的一級(jí)立項(xiàng)課題作研究方向，對(duì)機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。通過對(duì)機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)的研究，更有利于推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

機(jī)械專業(yè)CAD；翻轉(zhuǎn)課堂

在美國課堂教學(xué)中取得了顯著的成效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在全球迅猛發(fā)展。信息交流技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)入人們?nèi)粘Ｉ?，先進(jìn)的通訊技術(shù)已經(jīng)給中職職業(yè)教育提供更加開放、靈活和多重的選擇。隨著電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)等高新技術(shù)在教育中的廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)的資源更加豐富，學(xué)習(xí)的形式更加多樣，學(xué)習(xí)的安排更加靈活，也給中職教育帶來更多的挑戰(zhàn)。在中國，翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)新鮮的名詞已經(jīng)悄然走進(jìn)了中職教學(xué)中。針對(duì)目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)甚少的狀況，筆者就本校機(jī)械專業(yè)CAD課程翻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

一、中職機(jī)械專業(yè)CAD翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)研究的背景和意義

不斷深化項(xiàng)目化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是中職學(xué)校共同的愿望，目前我校已經(jīng)把翻轉(zhuǎn)課堂引入到機(jī)械專業(yè)CAD課程的教學(xué)中，給機(jī)械CAD課程的教學(xué)注入了新的活力。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前的需要，亟待改革優(yōu)化，考核評(píng)價(jià)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，本文主要結(jié)合學(xué)校機(jī)械專業(yè)CAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行探索研究，更有利于推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)變觀念，明確機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)研究的思路

1.充分認(rèn)識(shí)機(jī)械專業(yè)CAD翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)過程和特點(diǎn)

筆者所在學(xué)校開展的機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其整個(gè)過程如下：第一，教師課前準(zhǔn)備階段——教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)；第二，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段——學(xué)生課余利用手機(jī)或自習(xí)課到CAD/CAM仿真實(shí)驗(yàn)室，完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三，教師利用交流平臺(tái)對(duì)課前學(xué)習(xí)中的收獲——記錄，以及有關(guān)疑難問題——?dú)w納整理；第四，教師為學(xué)生提供CAD課程的針對(duì)性課前練習(xí)，確保對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，并全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難之處；第五，CAD課堂知識(shí)內(nèi)化階段——利用課堂，學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)、答疑，完成課堂知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化；第六，教學(xué)考核評(píng)價(jià)和總結(jié)反思，根據(jù)反饋效果進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)資源設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)化效果。

機(jī)械專業(yè)CAD課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心內(nèi)容，主要分為課下在線自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂上知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的兩個(gè)部分，一個(gè)是以虛擬教學(xué)平臺(tái)為主，另一個(gè)是以生生之間，師生之間互動(dòng)探究為主，當(dāng)然也離不開現(xiàn)代的信息技術(shù)設(shè)備——計(jì)算機(jī)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求，其中包括：理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、綜合應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)等四個(gè)方面的內(nèi)容的培養(yǎng)，而不是簡單的依樣畫葫蘆。

其主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體的課堂，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)、思維認(rèn)知和解決問題的能力。而在此基礎(chǔ)上的機(jī)械專業(yè)CAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)性和可操作性較強(qiáng)，使得機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐得到有效的開展。

2.確立機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容

職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專業(yè)知識(shí)就是中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也是考核目標(biāo)。傳統(tǒng)課程的考核只考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，對(duì)學(xué)生能力形成、素質(zhì)滲透等內(nèi)容不能很好的進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。針對(duì)機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求，我們必須將能力、素質(zhì)、知識(shí)的考核評(píng)價(jià)滲透于學(xué)習(xí)項(xiàng)目(或任務(wù))的整個(gè)過程之中?？己嗽u(píng)價(jià)把其所有的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評(píng)估考核的重要依據(jù)，更關(guān)全面關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

3.明確機(jī)械專業(yè)CAD翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)的形式

翻轉(zhuǎn)課堂的考核評(píng)價(jià)必須摒棄以理論考試為手段，以單純的分等和獎(jiǎng)罰為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。針對(duì)機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們采用學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。

4.制定機(jī)械專業(yè)CAD課程考核評(píng)價(jià)的可行性指標(biāo)

為了有效的開展機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，必須制定一個(gè)具體的、可操作的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，力求比較客觀、完整地反映學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。

三、機(jī)械專業(yè)CAD翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)的實(shí)施

明確了機(jī)械專業(yè)CAD翻轉(zhuǎn)課堂的考核評(píng)價(jià)的研究思路，接下來的是如何具體實(shí)施，把考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和指標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)水平、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)流程，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容，以靈活的方式進(jìn)行多元化的考核評(píng)價(jià)，將考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)以表格的形式形像的展現(xiàn)給教師和學(xué)生，不管是教師和學(xué)生，都能一目了然，而且具有復(fù)制性。

1.建構(gòu)機(jī)械CAD翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映每一節(jié)機(jī)械CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的本質(zhì)與項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的一致性，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此,我們明確了考核評(píng)價(jià)的目的是以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主,制訂了《機(jī)械專業(yè)CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)方案》，在整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開。

建構(gòu)機(jī)械CAD翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，我們必須參照教學(xué)的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際，綜合考慮到方方面面的內(nèi)容，而我們的重點(diǎn)在于建立一個(gè)可行性的量化表格，便于教師學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)易用會(huì)用。我們所建立的“基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況考核評(píng)價(jià)量化表”，其主要包含這些內(nèi)容：參與學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成三方面的內(nèi)容。其中參與學(xué)習(xí)狀態(tài)又分為：A.在線學(xué)習(xí)的參與度（人次/周）、在線咨詢問題（人次/周）、在線反饋問題（人次/周）,B.課堂學(xué)習(xí)時(shí)提交的作業(yè)次數(shù)、小組合作完成較高難度作品的次數(shù)、參與教活動(dòng)的人次。思維狀態(tài)則以以下這幾個(gè)指標(biāo)來衡量：A.學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)問題。B.學(xué)生是否能提出問題。C.學(xué)生是否能分析問題。D.學(xué)生是否能解決問題。E.學(xué)生是否有創(chuàng)新意識(shí)。而學(xué)習(xí)達(dá)成這個(gè)指標(biāo)，其實(shí)是一個(gè)終極指標(biāo)，我們以每個(gè)學(xué)生是否都有滿足感（完成作品的次數(shù)）、學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能（獨(dú)立完成比較復(fù)雜圖形的次數(shù)）、學(xué)生是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力（獨(dú)立完成若干件難度較高作品的創(chuàng)作）。

2.實(shí)施過程中的需要注意的事項(xiàng)

這個(gè)針對(duì)機(jī)械專業(yè)CAD翻轉(zhuǎn)課堂的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是傳統(tǒng)意義上單純的對(duì)某一個(gè)教師的某一節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)，也不是高大全，全面鋪開。考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性和特殊性，主要以非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)，所以在運(yùn)用時(shí)要注意指標(biāo)的確定，可根據(jù)各自的情況來適當(dāng)調(diào)整定位指標(biāo),在不同的學(xué)習(xí)階段，我們把評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)作靈活的調(diào)整，比如：課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的初學(xué)階段，主要以抄圖作業(yè)為主，因此適當(dāng)提高學(xué)生提交作業(yè)量的分值，一方面可以讓學(xué)生打好基本功，另一面可讓學(xué)生有足夠的成就感；當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到中級(jí)學(xué)習(xí)階段，我們以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，合作創(chuàng)作能力為主，那么評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)我們又再做調(diào)整，這樣做評(píng)定，不再以機(jī)械的完成抄圖數(shù)量為主，重點(diǎn)提高小組合作完成較高難度作品的分值，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、合作創(chuàng)作的能力。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入最后一個(gè)階段——高級(jí)階段，我們則把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在：“學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能（獨(dú)立完成比較復(fù)雜圖形的次數(shù)）、學(xué)生是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力（獨(dú)立完成一件難度較高作品的創(chuàng)作）?！边@兩個(gè)內(nèi)容上。

3.巧用考核標(biāo)準(zhǔn)來選拔優(yōu)秀的技能比賽人才

選拔優(yōu)秀的技能比賽人才，其實(shí)是每個(gè)中職學(xué)校都面臨的問題。筆者認(rèn)為一個(gè)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更有利于選拔出優(yōu)秀的人才，因此我們重點(diǎn)用“獨(dú)立完成比較復(fù)雜圖形的次數(shù)”來衡量學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，用“獨(dú)立完成若干件難度較高作品的創(chuàng)作”來評(píng)定學(xué)生是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。如果教學(xué)過程中注意嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)考核評(píng)價(jià)方案，每一次課的教學(xué)都做認(rèn)真的考核評(píng)價(jià)，那么需要的時(shí)候，只要查看考核表格，就可以一目了然的選拔優(yōu)秀技能競賽選手，這是筆者在實(shí)踐中摸索出來的一些行之有效的方法。

四、結(jié)語

通過一年多的實(shí)踐與應(yīng)用，這個(gè)考核評(píng)價(jià)方案已成為我校機(jī)械CAD課程翻轉(zhuǎn)課堂考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和實(shí)際依據(jù)，并且已經(jīng)得到推廣應(yīng)用。

該考核評(píng)價(jià)方案以過程評(píng)價(jià)為主和結(jié)果評(píng)價(jià)為輔，學(xué)生和教師同時(shí)參與，顛覆傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)為主的考核評(píng)價(jià)方式。優(yōu)點(diǎn)在于不同的學(xué)習(xí)階段，我們都重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能及學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)中感受到創(chuàng)作的喜悅。?同時(shí)也為教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)提供有力的依據(jù)，也更有利于我們選拔優(yōu)秀技能競賽選手。

在研究過程中，如何確保評(píng)價(jià)更真實(shí)可靠，分值更合理，更科學(xué)，也有待我們?cè)趯?shí)踐中加以不斷的修正，才能真正的制訂出一個(gè)更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進(jìn)職業(yè)教育更健康的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)人才。

[1]刁端琴，中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)考核方法創(chuàng)新；職業(yè)，2014（11）.

[2]羅貞平，高職《機(jī)械典型零件加工》項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)與考核的制定與實(shí)施；課程教育研究2013（2）.

[3]張學(xué)芹；匡瑛亞，中職機(jī)械專業(yè)項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)研究；中國校外教育2010.8.

（編輯 趙欣宇）

On Secondary Mechanical Professional CAD Reverse Course Classroom Evaluation Research

PANGShouping
(Yulin The Mechanical And Electrical EngineeringSchool,Yulin 537000China)

At present reverse classroom has been introduced into the mechanical professional CAD teaching in technical secondary school,which has injected new vitality to mechanical CAD course teaching.This paper mainly takes the actual conditions oflevel 1 project ofthe school,in 2014,as research direction,toresearch turn mechanical professional CAD course evaluation in classroomteaching.Bymeans ofmechanical professional CADcourse flip the research ofevaluation ofclassroom teaching,it has more advantages topromote the reformofteaching,and improve teachingquality.

Mechanical CAD;reverse course

G712

B

1672-0601（2015）05-0097-03

龐壽平（1965-），女，玉林市機(jī)電工程學(xué)校，工程師。研究方向：中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)與科研。