淺談職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價策略

徐敬東，楊 帆

(1.玉環(huán)技工學(xué)校，浙江臺州317600)(2.玉環(huán)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江臺州317600)

淺談職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價策略

徐敬東1，楊 帆2

(1.玉環(huán)技工學(xué)校，浙江臺州317600)
(2.玉環(huán)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江臺州317600)

培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課堂遍存在評價內(nèi)容過于狹窄，評價方式單一，評價主體被動動等問題，弱化教學(xué)評價的教育、引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵功能。改變傳統(tǒng)評價觀念，優(yōu)化教學(xué)評價策略是教學(xué)改革方向。

綜合職業(yè)能力；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；評價策略

職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)的時代責(zé)任，其根本任務(wù)是培養(yǎng)適服務(wù)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校最重要的教學(xué)形式之一，是融通職業(yè)學(xué)校與企業(yè)工作崗位的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學(xué)生理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個職業(yè)教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位。

一、職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)評價存在的問題

在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各職業(yè)院校通過完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件條件、增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時、培養(yǎng)或引進(jìn)一批“雙師型”教師、探索與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，很大程度提高了學(xué)生操作技能水平。但通過對畢業(yè)生和企業(yè)調(diào)研與反饋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生剛步入工作崗位時，不適應(yīng)工作崗位要求，需要較長時間的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和適應(yīng)。造成這現(xiàn)象最主要的因素之一是指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中沒有很好發(fā)揮教學(xué)評價的作用，未能有效引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性來提升綜合職業(yè)能力。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價是保障實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)成功的重要措施，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)評價普遍存在以下方面問題：第一，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師仍沿用理論教學(xué)評價模式，單向評價學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，缺少學(xué)生自我評價及學(xué)生互評環(huán)節(jié)，致使評價結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性與實(shí)際情況存在一定偏差。第二，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在評價過程中更多的是關(guān)心學(xué)生操作技能水平，而忽略了與企業(yè)工作崗位相匹配的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的引導(dǎo)，如職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)合作能力、溝通交流能力等。第三，評價過程與教學(xué)過程相脫節(jié)，評價方式以現(xiàn)場操作為主，簡單地對學(xué)生操作技能進(jìn)行甄別，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第四，對待全體學(xué)生都采用職業(yè)資格考試要求作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生個體發(fā)展的獨(dú)特性積極評價。

二、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價的重要性

企業(yè)的發(fā)展離不開優(yōu)秀產(chǎn)品與優(yōu)質(zhì)服務(wù)，更離不開技術(shù)技能型人才支撐。企業(yè)青睞的技術(shù)技能型人才，不僅要具備基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能等基本職業(yè)能力，還應(yīng)具備與工作崗位要求相匹配的關(guān)鍵職業(yè)能力。以數(shù)控技術(shù)崗位群為例，工作崗位職業(yè)能力主要涉及零件加工能力、設(shè)備使用與保養(yǎng)、文明安全操作、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作能力等方面。就目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位實(shí)際需求存在較大差距。如何優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐效果，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，已成為指導(dǎo)教師迫切解決的問題。

提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，主要渠道在于實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革。如何激活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，這涉及很多內(nèi)容，但課堂評價——即在具體的教學(xué)過程中，教師的個性化、靈活化、多樣化的對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，是其中必不可少且非常重要的環(huán)節(jié)。要求指導(dǎo)教師利用實(shí)訓(xùn)情境，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，抓住一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己、勇于實(shí)踐、精益求精、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。這些品質(zhì)也是指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)踐效果的重要評價依據(jù)。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)更加關(guān)注實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的評價，并積極探索實(shí)訓(xùn)課堂評價策略，充分發(fā)揮評價的教育、引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵功能，為學(xué)生職業(yè)崗位能力和就業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展錦上添花。

三、實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)評價優(yōu)化策略

（一）依據(jù)崗位要求，評價內(nèi)容多元

確定教學(xué)評價內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)評價的指向和功能的發(fā)揮。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價內(nèi)容與企業(yè)典型工作崗位要求對接，通過對頂崗實(shí)訓(xùn)的學(xué)生和企業(yè)人力資源與生產(chǎn)部門面對面交流，并借助調(diào)查問卷進(jìn)行書面調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：其一，學(xué)生缺乏良好的敬業(yè)精神和工作態(tài)度，也是企業(yè)遴選人才時優(yōu)先考慮的問題。其二，學(xué)生在“技能熟練程度”與“質(zhì)量意識”存在不足，導(dǎo)致學(xué)生上崗后前3—6個月工作效率和質(zhì)量偏差。其三，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊合作、溝通交流能力等方面還有很大提升空間，不利于學(xué)生適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境。

鑒于以上分析，實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價內(nèi)容重點(diǎn)著眼于以下三方面內(nèi)容：第一，學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神和工作態(tài)度。指導(dǎo)教師要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生尊重自己的專業(yè)和崗位，對待專業(yè)技能要有刻苦專研、精益求精等工作品質(zhì)，要樂意為工作作出個人犧牲。第二，學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的操作技能水平和加工質(zhì)量。指導(dǎo)教師要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生是否做到加工程序合理編制、刀量具合理選擇與使用、切削用量合理選擇、加工工藝合理制定和加工設(shè)備安全文明操作。同時，重點(diǎn)要強(qiáng)化學(xué)生采用企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)對加工零件進(jìn)行質(zhì)量檢測，根據(jù)檢驗結(jié)果填寫檢驗質(zhì)量報告單。第三，學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)意識、溝通交流能力等。培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作精神，引導(dǎo)學(xué)生熱心幫助他人，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)術(shù)語展示、交流實(shí)訓(xùn)成果。

（二）模擬企業(yè)管理，評價主體多元

在傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價中，整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的評價幾乎限制于指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價，指導(dǎo)教師作為“權(quán)威”，控制著整個評價過程也是評價的唯一主體，這樣的評價起不到全面客觀的效果?，F(xiàn)代學(xué)生評價倡導(dǎo)多元主體參與評價，評價主體包含教師、學(xué)生群體和學(xué)生個體。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理上，模擬企業(yè)管理模式，進(jìn)行崗位和角色轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生進(jìn)入車間主任、班組長、質(zhì)檢員、“7S”活動監(jiān)督員和車間員工等崗位和角色，讓學(xué)生成為評價中不可替代的主體。教師即車間主任，負(fù)責(zé)對學(xué)生工作任務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和評價，同時指出完成任務(wù)過程中存在的問題，并提出改進(jìn)建議；班組長負(fù)責(zé)本組員工的企業(yè)化考勤等日常管理和評價工作；質(zhì)檢員嚴(yán)格按檢驗報告單記錄車間員工工作任務(wù)的檢測結(jié)果，并作出合格判定；“7S”活動監(jiān)督員負(fù)責(zé)在安全生產(chǎn)、設(shè)備與工量具保養(yǎng)、工作場所整理整頓方面進(jìn)行監(jiān)督和評價工作；車間員工則針對自己工作期間的表現(xiàn)，進(jìn)行自我評價與自我改進(jìn)，在自我反思性評價中認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足。實(shí)踐證明，教師、學(xué)生多方參與評價，能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體會到自己在技能水平、現(xiàn)場操作規(guī)范、工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等方面的進(jìn)步和變化，讓學(xué)生感受、體驗成功和收獲的樂趣，觸發(fā)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的積極性、主動性，最終促進(jìn)綜合能力的提升。

（三）對接教學(xué)過程，評價方式多元

在多元化的智能發(fā)展背景下，對學(xué)生的評價要突破傳統(tǒng)評價體系的束縛，實(shí)現(xiàn)評價方式的多元化發(fā)展。評價伴隨于整個教學(xué)活動的全過程，要采取靈活多樣、生動活潑的方式方法，通過觀察、綜合實(shí)踐、作品展示等多種形式，讓學(xué)生在工作情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會分析和解決問題，提高評價的真實(shí)性和有效性。教學(xué)評價既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。如何把學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的評價過程中？我校的做法是采用六步教學(xué)法，以學(xué)生完成典型學(xué)習(xí)任務(wù)和多方參與任務(wù)指導(dǎo)與評價為主線，突出提升學(xué)生綜合職業(yè)能力設(shè)計教學(xué)過程和評價過程，使教學(xué)過程與評價過程同步。以《數(shù)控車床編程與加工技術(shù)》課程中螺紋加工學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如表1所示。

表1教學(xué)環(huán)節(jié)過程圖

（四）尊重個體差異，評價因人而異

中職學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力存在個體差異，所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中不能按照一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。很多情況下按照一個標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，有些學(xué)生即使很努力也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)針對學(xué)生不同智力發(fā)展和動手操作能力對其提出不同的評價方法和要求，盡量做到評價因人而異。其一，尊重每個學(xué)生不問能力發(fā)展的程度。如對于口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生允許先把問題寫下來，再照著念，保護(hù)其自尊心，對于口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵大膽發(fā)言，培養(yǎng)其自信心；其二，指導(dǎo)教師應(yīng)盡量避免在學(xué)生間橫向比較，應(yīng)對學(xué)生不同階段的進(jìn)步和變化進(jìn)行縱向考查，以體現(xiàn)學(xué)生動態(tài)的發(fā)展過程。其三，注重學(xué)生潛力的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。指導(dǎo)教師要尊重、理解和寬容每一位學(xué)生，以便能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的成功體驗。最后，重視評價語言助力師生交流。指導(dǎo)教師評價語言應(yīng)具備以下特點(diǎn)：語言要親切質(zhì)樸，態(tài)度要褒貶分明，風(fēng)格要因人而異，宗旨要鼓勵發(fā)展，立場要全面公正?？傊?，指導(dǎo)教師應(yīng)該正確看待和尊重學(xué)生的個體差異，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高。

[1]原野.高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)業(yè)評價改革研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育：2014年第14期：36-38.

[2]葉劍濤.實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系研究與實(shí)踐探索[J].中國培訓(xùn)，2011年第3期：19-20.

[3]錢振華.基于工作過程的六步教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州職業(yè)教育學(xué)院學(xué)報，2010年第3期.

[4]萬德年.基職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量多元評價的構(gòu)建[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014年4月第2期:50-53.

[5]宋麗娜.中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計及實(shí)施策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2010年12月第4期:83-84.

（編輯 趙欣宇）

Discussion on the Evaluation Strategy of CNC Training of Occupation School Teaching

XUJingdong1，YANFan2
(1.Yuhuan Technical School，Taizhou 317600,China)
(2.Middle Vocational School in Yuhuan，Taizhou 317600，China)

The cultivation ofstudents'comprehensive occupation abilityis the traininggoal oftrainingteaching.Training classes in occupation schools have the problems ofthe fact that evaluation content is toonarrow;evaluation methods are too sole;evaluation objects are toopassive movement;education,guidance,supervision and incentive function ofteachingevaluation are weaken and soon.Optimize teachingevaluation strategyis the direction ofteachingreformbychangingthe traditional evaluation idea.

Comprehensive occupation ability;Practical teaching;Evaluation strategy

G712

B

1672-0601（2015）05-0124-03

本文系浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所教學(xué)業(yè)務(wù)重點(diǎn)課題《基于模擬工廠的數(shù)控專業(yè)三維一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》（編號：201401023）的研究成果。

徐敬東（1982年—），男，講師。主要研究方向：數(shù)控加工。