溫州市中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感的調(diào)查

白植真(天津職業(yè)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津300222)

溫州市中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感的調(diào)查

白植真
(天津職業(yè)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津300222)

采用中職學(xué)校班主任自我效能感調(diào)查問卷，從10個模塊38個問題調(diào)查班主任自我效能感現(xiàn)狀。分析得出班主任在對學(xué)生的日常管理和思想教育等方面自我效能感較高，而在謀取班級與外界聯(lián)系和支持，以及影響學(xué)校政策和決策方面得分最低，并由此提出建議。

中等職業(yè)學(xué)校；班主任；自我效能感

一、調(diào)查背景

在各中等職業(yè)學(xué)校，班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，全面負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的思想教育、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康和班集體活動等工作，是學(xué)校貫徹國家的教育方針、促進(jìn)學(xué)生健康成長的骨干力量。班主任是中職學(xué)校工作中重要的教育資源，它的質(zhì)量和效能值得高度重視。

但是，現(xiàn)在班主任的思想狀態(tài)和工作狀態(tài)如何？目前，在溫州市來講，沒有權(quán)威的、科學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，只有主觀層面的看法，一般來說，認(rèn)為班主任隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，具體的表現(xiàn)有以下幾個方面：一是教師不愿擔(dān)任班主任工作，二是當(dāng)了班主任的對工作缺少熱情，三是班主任工作成就感低，沒能實(shí)現(xiàn)自身的工作設(shè)想。

深入透徹地了解、研究學(xué)生是做好學(xué)生教育工作的基礎(chǔ)和前提，同樣地，深入細(xì)致地調(diào)查了解班主任的思想狀態(tài)和工作狀態(tài)是做好班主任隊伍建設(shè)，提高班主任工作質(zhì)量和效能的前提和基礎(chǔ)。

美國教育心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在1977年首先提出“自我效能感”（self-efficacy）的概念，是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。經(jīng)過許多專家學(xué)者的研究，認(rèn)為班主任的自我效能感反映了班主任對自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)業(yè)水平的能力做出的主觀判斷和自我感受，是班主任對自我能力的一種信念和認(rèn)識。具有較高自我效能感的班主任，能更好地適應(yīng)環(huán)境，主動選擇和調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，保持身心健康。因此，通過調(diào)查班主任的自我效能感，能深入地了解班主任的思想狀態(tài)和工作狀態(tài)，從而能為教育行政部門和學(xué)校管理者制定相關(guān)制度、措施提供參考。

二、調(diào)查情況及分析

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查為抽樣調(diào)查，對象為各類中等職業(yè)學(xué)校的在職班主任，具體地區(qū)有溫州市級的4所學(xué)校，鹿城區(qū)1所，平陽縣有1所，瑞安市1所，泰順縣1所，溫州共有8個縣市區(qū)，溫州市級學(xué)校有6所，各個縣市區(qū)均有1所正規(guī)的正常開展招生的學(xué)校，調(diào)查的學(xué)校覆蓋面基本達(dá)到了要求。

在抽樣調(diào)查的學(xué)校中共發(fā)放問卷180份，剔除無效問卷，共回收有效問卷155份。其中：男性班主任占38.3%，女性班主任占61.7%；擔(dān)任班主任工作時間小于5年的，男班主任占55.5%，女班主任占44.8%，工作時間在6-10年的，男班主任占11%，女班主任占41.4%，工作時間在11年以上的，男班主任占33.5%，女班主任占13.2%；獲得高級職稱的男班主任占16.7%，女班主任占24.1%。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查采用了問卷調(diào)查的方式，調(diào)查問卷采用的是華東師范大學(xué)張莉萍開發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感調(diào)查問卷》，問卷共38個問題，分為十個模塊：影響決策的效能（1，2題）、影響資源的效能（3題）、影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效能（4-11題）、維持紀(jì)律的效能（12-16題）、營造積極班風(fēng)的效能（17-21題）、家庭教育的效能（22-24題）、謀取社區(qū)資源的效能（25，26題）、教育活動中的效能（27-30題）、學(xué)生組織中的效能（31-34題）、職業(yè)指導(dǎo)中的效能(35-38題），該問卷經(jīng)過了效度和信度檢驗(yàn)，符合調(diào)查問卷要求。

（三）調(diào)查結(jié)果及分析

班主任對影響學(xué)校決策的效能感調(diào)查的平均分?jǐn)?shù)分別是1.68和2.08，說明班主任認(rèn)為自己可以就學(xué)校的一些重大問題發(fā)表意見，但也僅此而已，對學(xué)校政策制定的影響力接近于無。

表1 班主任對影響學(xué)校決策的效能感結(jié)果

班主任對影響資源的效能感平均分?jǐn)?shù)2.82，說明學(xué)校對班主任工作所需的教育資源和設(shè)備還是比較支持的，也說明各個學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施配置較合理、齊全。

表2 班主任對影響資源的效能感結(jié)果

班主任對影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自我效能感對班級規(guī)模的影響得分最低，為1.91，反映了中職學(xué)校招生的現(xiàn)狀：跟著招生市場走，一個專業(yè)學(xué)生報讀多，該專業(yè)班級規(guī)模就大，隨意性很強(qiáng)，班主任無法控制、影響，第5題到第10題的平均分?jǐn)?shù)均沒有超過3分，說明班主任認(rèn)為自己對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動影響較小，自我效能感較低，也可以認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，提高他們的學(xué)業(yè)水平難度較大，只有在“您能在多大程度上使得學(xué)生按時完成作業(yè)?”中，班主任有較大的作為，使得他們的自我效能感增強(qiáng)。

表3 班主任對影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效能感結(jié)果

班主任維護(hù)紀(jì)律的自我效能感各個問題的平均分?jǐn)?shù)均在3分以上，說明班主任在這幾個方面的自我效能感是比較高的，顯示出一定程度的自信。同時，也反映出中職學(xué)校對班主任工作的主要要求是維持好班級紀(jì)律，不出事，班主任在這個方面的工作投入也是最大的。

表4 班主任維護(hù)紀(jì)律的效能感結(jié)果

班主任在營造積極班風(fēng)方面的自我效能感各題的平均分?jǐn)?shù)差異較大，反映出班主任認(rèn)為管好學(xué)生比和任課老師的溝通合作要容易，也反映出老問題仍在：班風(fēng)不好，領(lǐng)導(dǎo)指責(zé)，班主任埋怨任課老師上課不行，任課老師認(rèn)為班主任沒管好學(xué)生。

表5 班主任在營造積極班風(fēng)方面的效能感結(jié)果

班主任在家庭教育中的影響自我效能感 班主任的自我效能感均較低，反映了現(xiàn)階段中職學(xué)校存在家校互動少，信任度低，影響力差的問題。

表6 班主任在家庭教育中的效能感結(jié)果

班主任在謀取企業(yè)和社區(qū)教育資源方面的自我效能感 偏低，存在無處著手和無能為力這兩個方面的問題。

表7 班主任在謀取企業(yè)和社區(qū)教育資源方面的效能感結(jié)果

班主任在教育活動中的自我效能感 得分均在3分以上，作用在較大和很大之間，說明班主任能較好地組織開展班級活動并完成教育目的。

表8 班主任在教育活動中的效能感結(jié)果

班主任在學(xué)生組織中作用的自我效能感 從調(diào)查情況來看，自我效能感比較高，說明班主任對自己在學(xué)生的管理作用比較自信，尤其是在培養(yǎng)和使用學(xué)生干部方面。

表9 班主任在學(xué)生組織中作用的效能感結(jié)果

班主任開展職業(yè)指導(dǎo)的自我效能感 各題的平均分?jǐn)?shù)都在3分左右，整體水平較為一致，班主任認(rèn)為自己可以在一定程度上幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

表10 班主任對開展職業(yè)指導(dǎo)的效能感結(jié)果

三、增強(qiáng)班主任自我效能感的建議

國內(nèi)外研究證明，自我效能感對于提高工作績效、增強(qiáng)工作動機(jī)、改善工作態(tài)度都有重要意義。由此，提出培養(yǎng)、增強(qiáng)班主任自我效能感的建議：

第一，教育行政部門應(yīng)加快推進(jìn)班主任專業(yè)化進(jìn)程。教育部門歷來十分重視教師的專業(yè)化。成為一個教師首先要邁過“教師資格證”這個門檻，然后是各類職稱評定，促使教師不斷進(jìn)修，提高自己的教學(xué)水平，但擔(dān)負(fù)著重大育人任務(wù)的班主任崗位，只算兼職，附屬于教師，沒有相應(yīng)配套的獎勵政策，尤其是溫州人社局系統(tǒng)的技師學(xué)院、技工學(xué)校，在年度評優(yōu)中取消了“優(yōu)秀班主任”的項(xiàng)目，沒有社會榮譽(yù)感，降低了班主任的工作成就感。

第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對班主任工作的支持。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以看出班主任在影響學(xué)校的政策和決策，以及謀取社區(qū)和企業(yè)資源等方面的自我效能感是比較低的，說明班主任認(rèn)為自己在單打獨(dú)斗，無法有效得到外界的支持。因此學(xué)校要高度重視班主任工作，尤其是在薪酬分配制度的制訂上，多聽聽班主任的意見，多向班主任傾斜。學(xué)校要利用整體資源，為班主任與社區(qū)、企業(yè)牽線搭橋，共同做好班級學(xué)生教育。

第三，班主任要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提高自我效能感。班主任的敬業(yè)精神、知識、能力是影響自我效能感的決定性因素，這是內(nèi)因。因此班主任要不斷修煉，加強(qiáng)自身建設(shè)。首先要愛：熱愛本職工作、熱愛學(xué)生，增強(qiáng)對班主任工作的自豪感、成就感。其次，班主任要不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)和審視自己教育觀、學(xué)生觀、人才觀、評價觀等，觀念的轉(zhuǎn)變有助于自己樹立積極樂觀的心態(tài)，提高自己的自我效能感。最后班主任要提高科研意識和能力，積極探究新的工作方法，以新方法解決新問題，從而提高成就感，提升自我效能感。

四、結(jié)語

班主任工作內(nèi)容繁雜、工作量大、責(zé)任重、壓力大，做好班主任工作，需要提高班主任的自我效能感，針對班主任自我效能感高低參差不齊的狀況，需要班主任自身努力更需要學(xué)校和社會的支持！

[1]尹東曉.高職高專班主任自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國技術(shù)裝備，2010,（12）:91.

[2]張莉萍.中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].華東師范大學(xué),2006.

[3]周文霞,郭桂萍.自我效能感:概念、理論和應(yīng)用[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，2006,(1).

（編輯 趙欣宇）

Investigation on Teachers’Self-efficacy in Charge of Classes in the Secondary Vocational Schools from Wenzhou

BAI Zhizhen
(Tianjin UniversityofTechnologyand Education，Tianjin 300222,China)

Use the self-designed questionnaire toinvestigate the present conditions ofteachers’self-efficacyin charge of classes fromthe secondaryvocational school.The questionnaire contains 38 questions from10 different modules.The analysis of those questionnaires shows the self-efficacy of average teachers is at high level in the daily management and moral education.While,it is at lower level in making the connection between class and society.And it is at the lowest level in makingan influence on the policyofschools.Accordingtothe result ofthe analysis,we make several advises toimprove these conditions.

the secondaryvocational school;teachers in charge ofclasses;self-efficacy;investigation

G710

B

1672-0601（2015）05-0100-04

本文系天津市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：VE3008）的部分成果。

白植真（1968—），男，浙江溫州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在職研究生，浙江省溫州技師學(xué)院高級講師。研究方向：職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯教育。