將文本解讀進行到底

李秋敏

上好語文課，解讀文本是第一步。這確實是一句樸素的至理名言?？梢哉f，深入解讀文本就是語文教學的生命所在。

一、目前存在的對待文本的幾種態(tài)度

1.淺嘗輒止

即備課時匆匆看一遍文本，大致瀏覽一下課文內(nèi)容，沒有仔細研讀，就馬上埋頭寫教案，做課件。甚至根本不閱讀文本，就匆忙下結(jié)論。

2.有人無己

即備課時先閱讀教參，大量地引用文本解讀資源，最后是各種結(jié)論充塞自己的頭腦，卻沒有自己閱讀文本的體驗，更沒有形成自己深入的認識和見解。

3.重心失當

即熱衷于尋找所謂新的教學方法，把備課時間花在資料搜集上的多，花在構(gòu)思如何教學上的多，而花在閱讀文本上的時間少。

4.僵化少變

即一旦形成了對文本的某種認識，就很難改變，不僅不能超越自己，對其他不同的觀點及新的說法也常常采取排斥的態(tài)度。

二、文本解讀的要求

文本解讀，就是指教師通過對教材的認真閱讀，進行細致深入的分析，從而實現(xiàn)對教材意義準確、透辟的理解和把握。

文本解讀包含三個層次，依次為讀懂、讀透、超越。

讀懂：即保證教學內(nèi)容的科學性，挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在價值。

讀透：即發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，探索教學內(nèi)容的設(shè)計思路。

超越：即強化思維訓練，真正形成能力，實現(xiàn)知識遷移。

三、文本解讀的方法

（一）整體感知

1.要將文本的解讀置于單元整體之中

從整個教材系統(tǒng)看，一篇課文并不是一個孤立的存在，而是單元整體和整個教材體系的有機構(gòu)成。這就要求教學時對單元整體進行把握，尤其要關(guān)注單元提示、單元說明，把文本解讀置于單元整體之中。

必修1—5、選修系列，每冊都分為幾個單元，每個單元的課文都按一定的規(guī)律體現(xiàn)著編者的意圖。因此，把握教材的編排意圖也顯得至關(guān)重要。弄清每個單元課文的相同和不同之處，再去解讀就會各有側(cè)重了。

2．將文本作為一個完整的整體來閱讀

要讓學生把文本作為一個有機的整體來對待，讓學生從整體上去解讀文本。將局部和細節(jié)與主題有機聯(lián)系起來，通過文字讀懂文章的意蘊，讀懂作者想要表達的思想感情，體會作品遣詞造句的妙處。

3．要找準有效的切入點，“牽一發(fā)動全局”

文本從哪里切入最好？劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字，一個是“情”，一個是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是文采。文本的“情采合一”處，就是教學的最佳切入點，就是展開教學對話的最好“抓手”！

（二）多角度解讀

1．以《課標》視角，引領(lǐng)閱讀，掌握課程的難易程度

《課標》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，要明確文本解讀是《課標》引領(lǐng)下的解讀。如《課標》明確了從三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，所以在備課過程中應認真思考：文本包含了哪些知識點？有哪些能力訓練？何處可以讓學生體驗情感過程？何處可以潛移默化的習得學法？文本給予我們何種人生指向等。

2．以作者視角，立體閱讀，把握文本的價值取向

文章都是作者想要傳達的意蘊的載體。這種意蘊可以是一種情緒、情感，也可以是一種理念、理論；可以是對事物的認識，也可以是對人生的感悟……

“作者究竟想告訴我們什么？”這是教師在進行解讀時，首先要發(fā)出的追問。孟子說過：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！辈涣私庾髡呔蜔o法把握“作者之思”和“文本之志”。對作者的了解，不僅可以幫助我們深刻地理解文本，還可以更好的與文本對話。

3．以讀者視角，陌生閱讀，讀出自己的深入理解

面對文本，我們首先要能以一個普通讀者的角度陌生化感知文本，以一種空白的心態(tài)面對文本，要求我們在閱讀之前首先將自己的認識進行“格式化”。不要先看參考書或有關(guān)教學資料，而要以一種初次閱讀的心態(tài)接觸文本，用心靈和文本對話，平靜地傾聽文字的敘述，從而走進文本世界，與之進行情感的交流與碰撞。

4．以教者視角，智慧閱讀，凸顯文本的示例本色

回歸教師的角色，把文本當作教材，從組織課堂教學的角度再次研讀文本，對文本作細究與深讀。再結(jié)合具體的教學目標來思考、解讀，科學地制定教學目標，創(chuàng)造性地建構(gòu)知識體系，探尋解讀文本的方法途徑，挖掘文本的育人效能。

5．以學生視角，個性閱讀，探尋教學的起點和生長點

教師不僅要考慮把文本教給學生，還要設(shè)身處地站在學生的立場上，用學生的心靈去親近文本。了解學生學習已有的知識基礎(chǔ)，找準學生閱讀文本時的興奮點，分析學生學習的疑難點。只有這樣，才能給予學生正確的價值引領(lǐng)，才能去探尋教學的起點和生長點。