對(duì)中學(xué)語文課程合作學(xué)習(xí)的思考

王雨樂

合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展對(duì)中學(xué)生的新要求，這也符合我國新課程改革新型學(xué)習(xí)方式的理念。只有培養(yǎng)和提高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生獲得終身可持續(xù)的發(fā)展。然而在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)開展過程中，卻還是存在著一些問題，使得合作學(xué)習(xí)沒有真正地發(fā)揮效用，沒辦法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自我完善和自我發(fā)展。在此筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵以及在高中語文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了深入的分析，然后結(jié)合高中語文課程合作學(xué)習(xí)開展的實(shí)際情況，最后提出了改善高中語文課程合作學(xué)習(xí)的有效措施。

在語文課程教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種活躍的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在相互討論和交流的過程中獲得啟發(fā)，并且更加深入地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)也在一定程度上解決了一個(gè)老師要顧及每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來形成知識(shí)的互補(bǔ)與進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是新課程改革之后所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)方式，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代精神與思想，對(duì)于培養(yǎng)和提高中學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神有極其重要的作用。在這個(gè)新形勢(shì)下，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，中學(xué)語文課程務(wù)必要盡可能地轉(zhuǎn)變各種角色，使得學(xué)生能夠獲得一個(gè)自助、合作的平臺(tái)，關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而真正地提升自己。

一、中學(xué)語文課程合作學(xué)習(xí)存在的問題

教學(xué)方式的改革不僅是老師們所要思考的重要問題，而且也是中學(xué)生十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題?，F(xiàn)如今小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為了語文課程教學(xué)的重要途徑之一。雖然實(shí)現(xiàn)了形式上的合作，但是這種合作更多的是機(jī)械化的合作，每個(gè)人都是按部就班地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有實(shí)質(zhì)的思想交流與問題討論，沒辦法很好地實(shí)現(xiàn)資源的共享。長期下來，中學(xué)語文的課程教學(xué)效率和效果都是比較差的，學(xué)生不愿意主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)。

（一）流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作

所謂合作學(xué)習(xí)實(shí)際上就是小組內(nèi)部進(jìn)行分工，然后經(jīng)過小組成員的共同合作而達(dá)到任務(wù)目標(biāo)，這需要小組成員在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)要和其他成員通力合作，相互配合、相互協(xié)作，最終高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都只是關(guān)注自己的任務(wù)，沒有重視與其他成員的合作情況，甚至有些不愿意合作，不懂得合作。例如有的老師在進(jìn)行公開課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生心里清楚是做給其他老師和領(lǐng)導(dǎo)看的，務(wù)必要好好表現(xiàn)自己，因此他們能夠在課堂上進(jìn)行形式化的討論并且得出小組的結(jié)果，但是這種結(jié)果并不需要小組進(jìn)行討論也能得出。這種合作學(xué)習(xí)只能是流于形式的表面上的合作。

（二）人云亦云，缺少自我的思考

一般學(xué)習(xí)小組的成員是具有差異性的，而且學(xué)習(xí)水平也各有高低。針對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)、積極地思考，而學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生則不愿意思考問題，沒有自己的見解，其他成員說什么他就說什么，只會(huì)附著于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生身上。而且沒有主見的學(xué)生沒辦法很好地判斷其他成員你的觀點(diǎn)和想法是否正確，并且也不能很好地認(rèn)清開展合作學(xué)習(xí)的重要作用。這不僅無法提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，改善中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，反而拉大了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的距離，學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生便越差。這使合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義和價(jià)值，沒辦法達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）學(xué)生主動(dòng)性差

現(xiàn)在很多語文老師開始意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中頻繁地使用合作學(xué)習(xí)方法，但是這種生硬的方式?jīng)]辦法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生并不積極地參與到合作學(xué)習(xí)中。這與老師沒有營造良好的教學(xué)環(huán)境有極大的關(guān)系，學(xué)生沒有意識(shí)和感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，更多時(shí)候都是坐在旁邊看別人討論和行動(dòng)，做一個(gè)消極的“旁聽者”，甚至坐享他人的討論成果。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，參與度非常低，這導(dǎo)致學(xué)生的聽、說、思考的能力都得不到培養(yǎng)和提高，極大地影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）學(xué)生容易走神，用心不專

很多學(xué)生將合作學(xué)習(xí)當(dāng)做是教學(xué)期間的閑談與休息，表面上看似學(xué)生在進(jìn)行激烈的討論和交流，實(shí)際上他們?cè)谡務(wù)撘恍o關(guān)學(xué)習(xí)的東西。即使有些學(xué)生在討論學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，也容易受到周圍的干擾。例如其他小組成員在大聲地嬉笑或者是談話，他們的思維便很容易被打亂，將學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到其他地方去，從而極大地影響了小組合作的效率與效果。這種用心不專的情況是很常見的，如何在開展合作學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生高度集中注意力便成為了老師們需要深思的重要問題。

二、改善合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的措施思考

（一）合理劃分小組，建立獎(jiǎng)懲辦法

1.劃分小組

老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等具體情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，使得學(xué)生之間的分配能夠更加均衡，小組之間的搭配能夠更加合理。一般來說，小組人數(shù)為4到6個(gè)人，這有利于小組成員之間開展公平的競(jìng)爭(zhēng)與合作。另外老師應(yīng)當(dāng)注意到不同性別的學(xué)生他們面對(duì)問題、處理問題的能力是不同的，在進(jìn)行人員的組合時(shí)，老師也要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，使得整個(gè)小組的合作水平能夠得到提升。但是老師要注意的是，那些被劃分成較低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)和心理承受能力，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地與這些學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，讓他們能夠正確對(duì)待分層，從而確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。

2.分工協(xié)作

為了避免“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟M織小組內(nèi)部的分工協(xié)作，使得小組成員都能夠真正地參與到合作討論和學(xué)習(xí)中。具體來說，可以在每個(gè)小組確定一個(gè)小組組長、記錄員和總結(jié)員，小組組長要統(tǒng)籌整個(gè)小組的討論，組織小組之間進(jìn)行良性的交流和學(xué)習(xí)。記錄員則要及時(shí)、準(zhǔn)確記錄其他成員的發(fā)言內(nèi)容，而總結(jié)員在參與小組內(nèi)部討論的同時(shí)也要對(duì)整個(gè)討論進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)。設(shè)置的組長、記錄員和總結(jié)員由成員輪流擔(dān)任。這樣一來，組內(nèi)的關(guān)系得到很好地協(xié)調(diào)，使得合作學(xué)習(xí)逐漸擺脫形式化。

3.小組獎(jiǎng)懲

在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是小組的學(xué)習(xí)情況，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠真正切切地參與到合作學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)自己的實(shí)力，通過“以優(yōu)帶劣”的方式來減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。具體來講，老師可以在合作學(xué)習(xí)中適當(dāng)設(shè)置一些獎(jiǎng)懲辦法，并且將物質(zhì)獎(jiǎng)懲和精神獎(jiǎng)懲有機(jī)地結(jié)合起來。例如有的小組出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，老師可以在班級(jí)上公開表揚(yáng)該小組，也可以設(shè)置“每周優(yōu)秀小組”的稱號(hào)，獲得該稱號(hào)的小組可以免除下個(gè)星期的衛(wèi)生打掃等，而對(duì)于表現(xiàn)不積極、不主動(dòng)的小組，老師可以通過讓他們上臺(tái)即興表演節(jié)目的方式來“懲罰”他們，同時(shí)也能娛樂其他同學(xué)，使得整個(gè)語文課堂變得活躍起來。不過，老師在實(shí)際的運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)更加注重精神的獎(jiǎng)懲，盡可能減少物質(zhì)的獎(jiǎng)懲，因?yàn)楦咧猩⒉幌裥W(xué)生那樣對(duì)物質(zhì)沒有正確的認(rèn)知，他們更加重視精神的給予。

（二）科學(xué)調(diào)控小組合作，提高合作學(xué)習(xí)效率

前面提到，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在的問題還是比較明顯的，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組合作教學(xué)，但不能過分放任學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)能夠在科學(xué)的調(diào)控下，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

1.確定話題，打開思路

很多時(shí)候小組成員并不是不愿意參與到合作討論中，而是因?yàn)樗麄冞€沒有完全清楚要討論的話題是什么，這樣一來，成員還沒有完全參與到討論中，討論時(shí)間就結(jié)束了。因此老師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，需要明確接下來他們討論的話題是什么，使得每一位成員都能夠有清晰的討論與交流方向。另一方面，通過合作學(xué)習(xí)的目的之一是要充分打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“逆向思維”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，在不斷地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2.相互評(píng)論，提高效果

為什么合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象呢？這時(shí)因?yàn)楹鲆暳擞懻摵蟮脑u(píng)估環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中人云亦云、照抄照搬別人的觀念，最后的討論結(jié)果雖然能夠產(chǎn)生，但是也許只是某個(gè)成員的想法或觀點(diǎn)而已，并不是由小組成員通過思想的沖擊和交匯得出來的。因此，老師可以在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后增加一個(gè)互評(píng)環(huán)節(jié)，讓小組成員輪流發(fā)言，對(duì)小組其他成員的觀點(diǎn)、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在相互反思、相互評(píng)價(jià)的過程中共同進(jìn)步，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）重視課后合作，增強(qiáng)合作能力

現(xiàn)如今合作學(xué)習(xí)的方式主要運(yùn)用在課堂上，但是課后合作卻沒有得到重視，甚至是老師并沒有課后合作的概念。這樣很容易使合作學(xué)習(xí)沒辦法達(dá)到預(yù)期的效果，而且學(xué)生之間的合作精神很難更好地融合。加上課堂的時(shí)間是有限的，有些問題在課堂上是很難討論出結(jié)果或者是結(jié)果很難統(tǒng)一，這樣的話老師便可以組織學(xué)生進(jìn)行課后的合作學(xué)習(xí)，讓小組在課后就課堂上的問題進(jìn)行討論、資料搜集和整理等，在增強(qiáng)小組合作的能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

總的來說，合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文課程教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，但是如何開展高效的合作學(xué)習(xí)便成為了老師們需要重點(diǎn)考慮的問題。老師應(yīng)當(dāng)避免形式化的合作學(xué)習(xí)，真真切切地讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得成長。針對(duì)中學(xué)語文課程合作學(xué)習(xí)存在的問題，教師可以通過合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，建立獎(jiǎng)懲辦法等，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情；其次要科學(xué)調(diào)控小組合作，不能僅僅作為一個(gè)“旁觀者”任由教學(xué)活動(dòng)放任發(fā)展，而是應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)更高的角度來科學(xué)調(diào)控，使得整個(gè)局面能夠得到合理的控制，從而提高合作學(xué)習(xí)效率；最后也要重視課后合作，在增強(qiáng)小組合作能力的同時(shí)，也能拉近小組成員之間的距離，讓他們能夠在平時(shí)的相互磨合和合作中共同進(jìn)步。只有這樣，才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的效用，從而不斷地提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。