高職思政課研究性學(xué)習(xí)的“三宜三忌”

王錫軍

(長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙410217)

高職思政課研究性學(xué)習(xí)的“三宜三忌”

王錫軍

(長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙410217)

研究性學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識和信息，研究解決問題的學(xué)習(xí)方式。將研究性學(xué)習(xí)引入高職思政理論課教學(xué)必須切合高職學(xué)生實(shí)際，宜以現(xiàn)實(shí)問題為起點(diǎn)、以難易適度為要求、以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)。

高職思政課；研究性學(xué)習(xí)；問題導(dǎo)向

0 引言

本文就高職思政理論課開展研究性學(xué)習(xí)提幾點(diǎn)看法，希望有助于高職思政理論課老師更加切合高職學(xué)生實(shí)際，高職思政理論課教學(xué)實(shí)際，通過研究性學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)思政理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

1 聯(lián)系社會實(shí)際，宜以現(xiàn)實(shí)問題為起點(diǎn)，忌出命題作文

牛頓研究蘋果落地，發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；瓦特受到沸水推動(dòng)水壺蓋的啟發(fā)，發(fā)明蒸汽機(jī)；安徽省鳳陽縣小崗村農(nóng)民因搞大集體吃不飽肚子，創(chuàng)新性地實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制……，實(shí)際上，人類所有的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新活動(dòng)都是從問題出發(fā)的?！鞍l(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題”是一個(gè)完整的邏輯鏈。復(fù)旦大學(xué)王德峰教授甚至于認(rèn)為，“高等教育的不同之處在于，它在此前教育的基礎(chǔ)之上，把人引領(lǐng)到問題的探討中去。”亦即，高等教育整體而言就應(yīng)該是探究問題的研究型教育。思政方面的研究性學(xué)習(xí)也理所應(yīng)當(dāng)遵循這樣的基本邏輯，即從社會現(xiàn)實(shí)中的社會問題出發(fā)。

現(xiàn)實(shí)中的社會問題是學(xué)生最有切身感受的，比如分配、教育、養(yǎng)老、醫(yī)改、醫(yī)鬧、住房、就業(yè)、留守兒童、空巢老人、農(nóng)村空心化現(xiàn)象、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、食品安全……，讓學(xué)生在研究問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)會正確看待社會現(xiàn)實(shí)、明確自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)、為政府建言獻(xiàn)策、理解黨的路線方針和政府的決策布署，甚至在研究問題中發(fā)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會等等。學(xué)生有了對問題的深入研究，就有可能參與到每年一度“兩會”期間的“我有問題問總理”“政府報(bào)告我來寫”等活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以通過研究性學(xué)習(xí)增強(qiáng)公民意識、主人翁意識。當(dāng)然，也不排除極個(gè)別學(xué)生對問題的看法比較偏激，這正是思政老師所要挖掘的“問題”，有了這樣的“問題”，才能有的放矢進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)而提高思政理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

這里值得一提的是，純粹的理論學(xué)習(xí)不適合于做“研究性學(xué)習(xí)”。純粹的理論學(xué)習(xí)就是知識信息的傳承與接受，要求學(xué)生理解要點(diǎn)與理清邏輯關(guān)系就行，可以采取要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)筆記或者制作PPT演示文稿并演講的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，評價(jià)的尺度是知識信息的內(nèi)化與表達(dá)。

2 適合學(xué)生能力，宜以難易適度為要求，忌搞刻板劃一

我們決不應(yīng)低估高職學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，他們有自己的生活閱歷和對現(xiàn)實(shí)問題的切身感受，也有自己的獨(dú)特視角，完全可以針對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，只是老師對他們的要求不能都提得太高，否則，研究性學(xué)習(xí)就開展不下去。有的老師給高職學(xué)生提的要求大大超出高職學(xué)生的能力水平，學(xué)生不去上網(wǎng)下載、復(fù)制、粘貼根本就沒法完成，而老師不僅對學(xué)生從網(wǎng)上下載的資料視而不見，還為了參加研究性學(xué)習(xí)成果競賽，忙活著幫助學(xué)生修改整理，所謂的研究論文做得像模像樣。這樣的所謂的研究是“老師折騰學(xué)生——學(xué)生復(fù)制粘貼——學(xué)生折騰老師，最后是老師自己折騰自己”。思政老師如果“逼迫”、縱容、教會學(xué)生抄襲剽竊，這難道不是對思想政治教育的莫大諷刺，要跳出這個(gè)怪圈，絕不能怪學(xué)生能力水平低，只能檢討自己不看對象、脫離實(shí)際。如果如上文所述的把研究問題的確定權(quán)交給學(xué)生，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)和研究方法的指導(dǎo)，基本不會出現(xiàn)脫離學(xué)生實(shí)際，提出不切實(shí)際的過高要求現(xiàn)象。

筆者也看到有的老師把研究性學(xué)習(xí)搞成了刻板劃一的格式化。如規(guī)定研究性學(xué)習(xí)小組組成成員數(shù)量、脫離實(shí)際機(jī)械刻板地制定研究論文模板等等。筆者認(rèn)為規(guī)定研究性學(xué)習(xí)小組組成成員人數(shù)是不可取的，因?yàn)?，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自身興趣和發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行的以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是有共同興趣和對問題有共同研究傾向的主體的自由組合，學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確定應(yīng)該以每個(gè)人都能發(fā)揮最大效能為原則，簡單問題的研究人數(shù)不宜過多，人數(shù)多反而降低效能，造成“三個(gè)和尚”沒有水喝的現(xiàn)象，事實(shí)上，在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域，研究都是對問題有更加深刻認(rèn)識的核心人物主導(dǎo)的（甚至個(gè)人“單打獨(dú)斗”，研究性學(xué)習(xí)也就不能排除單個(gè)人獨(dú)自的研究），所以確定研究性學(xué)習(xí)的核心人比規(guī)定需要多少人一組更加重要也更有實(shí)際意義。機(jī)械刻板地制定研究論文模板亦是不可取的，研究性學(xué)習(xí)不同于科研工作者做課題，即使是專家做課題，也未必都會有研究現(xiàn)狀分析。高職學(xué)生一般做一些簡單的研究，主要有調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)證研究法、個(gè)案分析法等，甚至就是現(xiàn)實(shí)問題的描述、分析和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，往往不涉及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并且一般也不要求他們有學(xué)術(shù)高度，所以，這種“高大上”的刻板模式不適合高職學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

3 重視探究過程，宜以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，忌圖形式結(jié)果

“培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向”。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，研究性學(xué)習(xí)具有以下突出特征：

第一，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注的問題為起點(diǎn)，是模擬科學(xué)研究的方法研究解決問題的學(xué)習(xí)；

第二，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)制定研究計(jì)劃、主動(dòng)實(shí)施研究過程的學(xué)習(xí)，老師只是充當(dāng)研究學(xué)習(xí)的輔助者、指導(dǎo)者角色；

第三研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題能力的活動(dòng)，側(cè)重點(diǎn)在于掌握研究方法和培養(yǎng)研究能力。

4 結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力源自于問題和興趣，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力是否就一定能實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)，答案顯然是否定的。要實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)關(guān)鍵在于要有正確的解決問題的方法，因此，教師作為研究性學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者的作用就在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供咨詢服務(wù)和方法指導(dǎo)，這對于教師來說是一個(gè)非常辛苦的工作。從思政教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況看，很多老師這方面是做得很不到位的，即忽視過程、忽視對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，而僅僅聚焦于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式和結(jié)果。

[1]王德峰：我們?yōu)楹螘囵B(yǎng)高學(xué)歷的野蠻人〔EB/OL〕，中華網(wǎng)，2015-05-28http://culture.china. com/zx/11160018/20150528/19754623_1.html

[2]段作章.論研究性學(xué)習(xí)[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（2）:P112-116.

（編輯 趙欣宇）

“The Three Pros and the Three Cons"of Investigative Study of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

WANGXijun
（Changsha Vocational＆Technical College,Changsha 410217,China)

The investigative study is the method to simulate scientific research,and the learning method to cultivate students' initiative to acquire knowledge and information and to thrash out problems.It is necessary to fit in with the actual situation of higher vocational students when introducing the investigative study into the ideological and political theory courses in higher vocational colleges.It should start frompractical problems with moderate difficultyas request and the methods toguide as key points.

ideological and political courses in higher vocational colleges;investigative study;problemorientation

G712

B

1672-0601（2015）10-0066-02

2015-08-03

王錫軍（1967-)男,漢族,籍貫湖南長沙人,職稱講師,研究方向：哲學(xué)與思政理論教學(xué)。