對于高職院校課程有效性的研究

劉思遠

(齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161000)

對于高職院校課程有效性的研究

劉思遠

(齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161000)

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級迫切需要高職教育培養(yǎng)數(shù)以千計的技能型人才，在有限的高職教育時間內(nèi)，要培養(yǎng)出未來的高技能人才，呼喚著課程的有效性?，F(xiàn)階段，在教育教學(xué)新課改背景下教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，想要進一步提高教學(xué)質(zhì)量，首先就務(wù)必在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，把增強教學(xué)有效性當(dāng)作教學(xué)宗旨，從根本上落實課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

有效性；高職教育；高職課程

0 引言

高職課程的有效性是指課程在正常成本情況下滿足學(xué)生和社會需求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度。提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)，教學(xué)有效性的理念也是在此基礎(chǔ)上提出來的。對于教學(xué)有效性人們有各種各樣的理解。我們認為，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。著重研究高職課程有效性的必要性與研究方向。

1 高職院校課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職教育發(fā)展的時間不長，學(xué)術(shù)積累不厚，影響了高職課程的效果。盡管不少人認為我國高職起始于1980年代創(chuàng)辦的職業(yè)大學(xué)，但是高職大發(fā)展直接源于1999年后的高校大擴招。借助于“三該以補”政策，高職教育的發(fā)展才邁入快車道。高職高專院校數(shù)量從1998年的432所。發(fā)展到2014年7月的1327所，占全中國高等學(xué)校（不含獨立學(xué)院）2246所的59%。目前，國內(nèi)官方和學(xué)術(shù)界比較贊同高職是高等教育中的一種新類型，具有我國特色的職業(yè)教育體系正在逐步的形成之中。這一體系是由中等職業(yè)教育、專科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育、將來逐步發(fā)展的本科以上層次的高職學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育所構(gòu)成。實質(zhì)上，對于高職這一新類型的高等教育，國內(nèi)在理論上準備不足。高職教育走的是一條在急劇擴張條件下的邊建設(shè)、邊研究、邊摸索、邊提高的路徑。任何學(xué)術(shù)都有一個積累過程，相對于中國年輕的高等職業(yè)技術(shù)教育來說，學(xué)術(shù)積累的時間太短，高職課程設(shè)置、課程體系與課程開發(fā)的理論研究滯后于實踐。高職教育與高職課程理論的滯后性顯然影響了高職課程的有效性。

2 課程有效性是高職課程建設(shè)實踐的必然反映

政府、學(xué)術(shù)界、學(xué)校、學(xué)生對目前高職課程的不滿是眾所周知的，因而引發(fā)了人們對高職課程建設(shè)的熱情。高校傳統(tǒng)教學(xué)模式不同程度地影響了課程教學(xué)有效性和學(xué)生素質(zhì)的提高。主要表現(xiàn)為教師的注入式教學(xué)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。教師教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的知識積累，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，直接影響了學(xué)生的智力提高和智慧發(fā)展。過分重視死記硬背，以考試分數(shù)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。教學(xué)過程缺乏師生互動和合作，課程組織缺乏研究學(xué)習(xí)的氛圍，知識內(nèi)容缺少地方文化發(fā)展成果的學(xué)習(xí)了解。部分教師禁用最簡單的課件教學(xué)，沒能使課堂信息量最大化，也沒有根據(jù)學(xué)生情況適時采用解釋，刪補內(nèi)容等策略展開課堂教學(xué)，很大程度上降低了課程教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。還有一點是不能以學(xué)生的發(fā)展為中心。教學(xué)的基本著眼點是促進學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、課本和課堂為中心，學(xué)生不是自助發(fā)展，往往是教師強制下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。再加上師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動。通過教師與學(xué)生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。最后是不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽固定教學(xué)方式，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。

3 影響教學(xué)有效性的因素分析

影響教學(xué)有效性的因素有以下幾個方面。首先，項目課程保障機制不健全。項目課程保障機制不健全，主要表現(xiàn)在政策制度不健全。首先在政府層面沒有對校企合作進行項目課程開發(fā)提供切實可行的政策，也沒有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)和推動校企合作的深入?yún)⑴c課程開發(fā)。校企雙方缺乏長期合作的政策機制。其次是學(xué)校方面配套的考核、獎勵制度不健全，教師開發(fā)項目課程積極性不高。很多職業(yè)院校只是口號式的支持教師進行相關(guān)課改，但沒有實質(zhì)性的減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)，更缺少適當(dāng)?shù)募顧C制，使得課改工作難以為繼。另外，課程開發(fā)機制不健全也是其中一個因素。目前項目課程的開發(fā)基本依賴于一線教師。課程開發(fā)仍然存在開發(fā)機制不健全的問題。再次，課程運行管理機制不健全。項目課程的運作需要有科學(xué)的運行機制和管理體制加以保證。最后項目課程的評價機制不健全。主要表現(xiàn)在課程評價管理不健全。課程評價標(biāo)準沒有針對性。課程評價主體單一。課程評價模式單一。

4 提高教育教學(xué)有效性的措施

4.1 制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

制定合理教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)最終質(zhì)量前提條件，教師在開展課堂教學(xué)之前，首先務(wù)必根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定科學(xué)、合理教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中以該目標(biāo)為基本教學(xué)方針，結(jié)合有效教學(xué)模式提高教育教學(xué)課堂效率。

4.2 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。

教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如多用描述性語言，少用平價性語言。教師與學(xué)生之間應(yīng)該平等相處，不要以權(quán)自居，教學(xué)中遇到問題時，教師應(yīng)多與學(xué)生共同解決，要尊重學(xué)生的看法，處理問題應(yīng)靈活，避免死板、僵化。

4.3 重視學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在實際教學(xué)中，最應(yīng)該注意的是學(xué)生的真是感受。學(xué)生在當(dāng)前教育教學(xué)過程中應(yīng)占據(jù)主要地位，教師務(wù)必考慮到每一個學(xué)生獨特的個性，重視發(fā)貨各自特點，尊重發(fā)揮學(xué)生個性化特質(zhì)，從此來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.4 教師應(yīng)提高自身的教學(xué)技能。

教師應(yīng)做好充分的課前準備，正所謂臺上一分鐘，臺下十年功。教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實際，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)過程中，教師所提的問題應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)展的空間。

5 結(jié)束語

課程有效性研究的落腳點或目的在于確保高職課程的有效性，因此，研究提高高職課程有效性策略、措施、方法是研究的重點。研究如何提高高職課程有效性就是要研究在一定哲學(xué)思想的知道下，根據(jù)課程有效性標(biāo)準，優(yōu)化課程設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)施配套、措施和方法。高職課程有效性不僅具有較高的理論性，而且具有很強的實踐性，高職課程有效性的研究應(yīng)結(jié)合高職專業(yè)、課程建設(shè)與課程開發(fā)的實際，理論與實踐相結(jié)合，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合。

[1]鄧金娥.促進高職項目課程有效性提升的長效機制研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2014(3); 2～4.

[2]劉松林，彭香萍.課程的有效性：高職課程研究的新視點[J].職教論壇，2012(02);4～8.

[3]郭棟.探討美術(shù)教育提高教學(xué)有效性的具體措施.現(xiàn)代裝飾理論,2015.

[4]陳旭遠.新課程與教學(xué)有效性的思考.太谷教育信息網(wǎng).2015.

（編輯 文新梅）

Research on the Effectiveness of the Curriculums in Higher Vocational Colleges

LIUSiyuan
（Qiqihar Institute ofEngineering,Qiqihar 161000，China)

Economic transformation and industrial upgrading urgently need to cultivate thousands of skilled talents in higher vocational education.In the limited time of higher vocational education,to cultivate the highly skilled talents in the future, calls for the effectiveness of curriculums.At present,under the background of new curriculum reform of education and teaching,teachers should pay more attention to cultivate students'practical operation ability.And to further improve teaching quality,firstlybe sure toinnovate teachingmodes,toregard the enhancingofeffectiveness ofteachingas the teachingpurpose, and tofundamentallycarryout the teachingqualityofclassroomeducation.

effectiveness;higher vocational education;curriculums in higher vocational colleges

G420

B

1672-0601（2015）10-0107-02

2015-08-29

劉思遠（1988-），女，學(xué)士，助教，主要研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。