中高職課程銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

荊瑞紅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇太倉 215411)

中高職課程銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

荊瑞紅

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇太倉 215411)

隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，中高職課程銜接已經(jīng)成為健全完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。本文針對(duì)中高職課程銜接存在傳統(tǒng)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清、社會(huì)配合度欠缺等現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式，制定遞進(jìn)能力、模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，提高行業(yè)企業(yè)參與度等多種措施來推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接。

中高職；課程銜接；德國雙元制教育模式

0 引言

2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。隨后又出臺(tái)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》、《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）年》以及《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》三大文件。自此，我國職業(yè)教育進(jìn)入了構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系階段。

在國家推出相關(guān)政策以來，現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷豐富。以江蘇省為例，2012年來，江蘇省建立中職與高職、中職與本科、高職與本科、中職與開放本科的銜接，真正打通了職業(yè)教育的通道，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2015年共立項(xiàng)509項(xiàng)，計(jì)劃招生23750人。在江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系四類銜接模式中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的項(xiàng)目總數(shù)占江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng)目的比重最大，占到歷年來總項(xiàng)目數(shù)的一半左右。2015年立項(xiàng)272項(xiàng)，計(jì)劃招生12745人，分別占總數(shù)為53.44%和53.66%，成為江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng)目重中之重。

雖然中高職銜接項(xiàng)目一直穩(wěn)步推進(jìn)，但是也存在很多迫切需要解決的問題，例如教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)擬定、教材等，其中最重要的是中高職課程銜接。中高職課程銜接體系不僅是我國職業(yè)教育的政策訴求，也是我國從重視中高職形式上銜接到重視實(shí)質(zhì)上銜接的發(fā)展的結(jié)果。課程銜接是中高職銜接的核心與關(guān)鍵問題。姜大源先生指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革?！币虼耍疚尼槍?duì)近年來中高職課程銜接存在的問題進(jìn)行分析。

1 中高職課程銜接的現(xiàn)狀

中高職課程體系真正銜接是中高職銜接的根基。目前，中高職課程銜接雖然有所發(fā)展，仍然存在著課程標(biāo)準(zhǔn)劃分不清、課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重、課程結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)、課程教材因循守舊等問題。

1.1 學(xué)科課程為主體的課程開發(fā)模式

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)夠用為主，以崗位能力設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞崗位專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)設(shè)置課程內(nèi)容。而目前國內(nèi)部分職業(yè)院校受傳統(tǒng)學(xué)科體系的影響，沒有擺脫學(xué)科本位的框架，人才培養(yǎng)方案還是采用學(xué)科框架體系下的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，職業(yè)特征不明顯。目前大多數(shù)高職還是采用文化基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課-實(shí)踐課三段式的學(xué)科模式，這種模式強(qiáng)調(diào)課程分科設(shè)置，容易造成知識(shí)整合性不足，知識(shí)嚴(yán)重“浪費(fèi)”，所學(xué)知識(shí)不能真正用于實(shí)踐中，而在實(shí)踐中又不能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)。

1.2 中高職各自為陣，課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清

高職院校招生對(duì)象大多為普通高中畢業(yè)生，因此高職院校按普通高中畢業(yè)生設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，而中職院校受到政府統(tǒng)一的職教課程管理體制影響，因此，出現(xiàn)中高職各自為陣、專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、文化課脫節(jié)、課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清等現(xiàn)象。

首先，中高職招生對(duì)象不同，高職院校在課程銜接上缺乏銜接性思維，而中職院校受到政府統(tǒng)一的職教課程管理體制影響，課程設(shè)置按照應(yīng)試教育來做，造成課程設(shè)置缺乏遠(yuǎn)見，不能滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要，學(xué)生進(jìn)入高職后，基礎(chǔ)不扎實(shí)。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。

中高職銜接時(shí)，中職和高職雖然專業(yè)一致，但是培養(yǎng)層次不同。中職培養(yǎng)目標(biāo)在生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，高職培養(yǎng)目標(biāo)為生產(chǎn)一線的管理人員。在設(shè)置培養(yǎng)方案時(shí)，由于中高職專業(yè)一致性，導(dǎo)致部分課程標(biāo)準(zhǔn)厘定不清，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，甚至有的專業(yè)重復(fù)率達(dá)到60%以上。實(shí)際上，由于我國高職教育起步晚、發(fā)展不夠成熟，部分高職院校的專業(yè)技能培養(yǎng)未能明顯體現(xiàn)出高職高技能的特征，出現(xiàn)高職院校技能培養(yǎng)甚至還不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。

1.3 社會(huì)配合度欠缺

首先，企業(yè)配合度不高。職業(yè)教育的核心是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，在職業(yè)發(fā)展過程中，企業(yè)是職業(yè)教育的根本。但現(xiàn)階段，政府對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏激勵(lì)性措施，而企業(yè)又覺得教育投入大，對(duì)職業(yè)教育的配合度不夠。

其次是行業(yè)參與度不高。在中高職發(fā)展過程中，學(xué)生識(shí)崗實(shí)習(xí)、適崗實(shí)習(xí)需要學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件不能滿足課程需求，需要相關(guān)地區(qū)行業(yè)組織配合完成。如果行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中起到牽線搭橋的作用，職業(yè)教育發(fā)展會(huì)更進(jìn)一步。

2 中高職課程銜接對(duì)策分析

基于中高職課程銜接的現(xiàn)狀，要加強(qiáng)中高職課程的有效銜接，保證中高職課程的順利貫通，需要從以下幾個(gè)方面保證。

2.1 借鑒德國職業(yè)教育模式，統(tǒng)一制定“能力遞進(jìn)、模塊化設(shè)置”的課程體系

德國職業(yè)教育模式的成功為世界所贊譽(yù)，被稱為“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”，其最具特色并成為核心的是“雙元制”職業(yè)教育。深入了解德國職業(yè)教育模式，適當(dāng)借鑒德國職業(yè)教育模式，對(duì)中高職發(fā)展必有益處。

圖1 德國雙元制大中專院校培訓(xùn)對(duì)比

所謂能力遞進(jìn)，即是中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性也有層次性。中高職銜接的課程目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)能力遞進(jìn)的狀態(tài)?！澳芰f進(jìn)”是指學(xué)生在中職或高職都能獲得的能力，即專業(yè)的基本能力（如對(duì)專業(yè)的認(rèn)知能力），高職階段學(xué)生應(yīng)該獲得高于中職的專業(yè)能力。如果中職強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作技能，高職應(yīng)在中職基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)能力；中職強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一專業(yè)能力，高職應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力。

所謂模塊化，即中高職課程體系具有模塊性，類別性。例如中高職課程體系中的專業(yè)課程模塊，應(yīng)該包含有三個(gè)小模塊。第一個(gè)小模塊是在中職階段開設(shè)，高職階段不必開設(shè)的課程。第二個(gè)小模塊是中高職都開設(shè)的，但在高職階段應(yīng)該深入拓展的課程，比如機(jī)械制圖、PLC課程；第三個(gè)小模塊應(yīng)該是只在高職階段開設(shè)，中職階段不必開設(shè)的課程。如機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)床電氣安裝與調(diào)試等課程。那么中高職課程銜接需要重點(diǎn)研究的是第二個(gè)小模塊。

圖2 借鑒德國職教模式，能力遞進(jìn)、模塊化的課程體系

2.2 制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，有效保障課程重復(fù)設(shè)置

中高職課程要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是中職和高職課程必須有較明確的目的與界線，二是中高職銜接課程之間存在良好的接口。具備這兩點(diǎn)才能避免課程重復(fù)設(shè)置問題。

首先，國家或者省級(jí)教育主管部門層面，應(yīng)該組織理論與相關(guān)行業(yè)實(shí)踐專家從崗位角度制定中職與高職培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)劃分崗位能力與崗位知識(shí)，再根據(jù)崗位要求制定課程體系，明確中職、高職中每門課程的能力、目標(biāo)及內(nèi)容。

其次，中高職銜接的院校專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)依據(jù)主管部門制定的教學(xué)大綱，共同商討課程的詳細(xì)內(nèi)容與學(xué)習(xí)載體，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，通過這樣的方式，就可以避免課程的重復(fù)、避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。從源頭上形成了連貫有序的有機(jī)整體。

再次，建立中高職課程學(xué)分互換互認(rèn)機(jī)制。中高職課程重復(fù)設(shè)置根本原因是缺乏對(duì)已學(xué)課程的認(rèn)同機(jī)制。如果中高職雙方共同制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，在高職階段建立相同課程免修制和未修課程選修替換制等方法，可以有效避免課程的重復(fù)設(shè)置問題。

2.3 中高職的教材應(yīng)根據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定，尤其是具有對(duì)接特點(diǎn)課程教材的編寫。

有的中職學(xué)校不顧學(xué)生自身特點(diǎn)，竟然選用本科院校的教材，這類教材理論性較強(qiáng)，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而大大降低學(xué)習(xí)興趣。因此，中高職教材應(yīng)該根據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定，由中高職銜接學(xué)校的骨干教師共同參與編寫，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例進(jìn)行編寫，重視知識(shí)點(diǎn)的融合，重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。2014年，外語教學(xué)與研究出版社牽頭編寫了一大批中高職教材是中高職教材編寫的突破。國家應(yīng)該重視并啟動(dòng)示范教材的遴選工作。

2.4 加大行業(yè)協(xié)會(huì)的影響度，讓更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育中

職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)工人和工程技術(shù)專業(yè)人才。在德國，這兩類人才歷來被看作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，是“德國制造”產(chǎn)品的質(zhì)量保障?！半p元制”職業(yè)教育模式是德國職業(yè)教育中最具特色并且是其核心。

所謂“雙元制”職業(yè)教育即一種企業(yè)（通常是私營的）與職業(yè)學(xué)校（通常是公立的）合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有較強(qiáng)操作技能又具有所需專業(yè)理論知識(shí)和一些普通文化知識(shí)的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。

現(xiàn)在德國主要有工商業(yè)行會(huì)（IHK）、手工業(yè)行會(huì)（HWK）、農(nóng)業(yè)行會(huì)（LWK）、律師行會(huì)（RAK）、稅務(wù)顧問行會(huì)（StBK）、醫(yī)師行會(huì)（?K）等，每個(gè)行會(huì)并設(shè)有眾多的地區(qū)級(jí)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理自己領(lǐng)域內(nèi)的雙元制職業(yè)教育，如圖3所示。

在中國，如果能提高行業(yè)協(xié)會(huì)的影響度，讓更多的企業(yè)參與到職業(yè)教育中，中高職銜接課程在實(shí)施時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的輪換，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能，職業(yè)教育切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)工人的目的。在德國，機(jī)電一體化工、工業(yè)機(jī)械工培養(yǎng)屬于工商業(yè)行會(huì)(IHK)負(fù)責(zé)管理，在中國，德國工商大會(huì)上海代表處（AHK）同樣擔(dān)負(fù)著德資企業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)。如果更多的職業(yè)學(xué)院參與到這個(gè)雙元制項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)德國的職業(yè)教育模式，帶動(dòng)中國的行業(yè)協(xié)會(huì)也參與到職業(yè)教育來，中高職教育也將是一次騰飛。

圖3 雙元制職業(yè)教育所屬領(lǐng)域與行會(huì)的關(guān)系

3 結(jié)語

中高職銜接是中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系重要組成部分，中高職課程銜接是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根基。要實(shí)現(xiàn)中高職教育騰飛，需要借鑒德國先進(jìn)職業(yè)教育模式，為我所用，才能真正培養(yǎng)出一流的技術(shù)工人和工程人員。中高職課程銜接不僅需要教育主管部門的全力支持，也需要相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家的支持，更需要專業(yè)骨干和一線教師的全力以赴，只有多方面的配合與努力，職業(yè)教育體系才能有質(zhì)的保證。

[1]劉育鋒，陳鴻.中高職課程銜接:我國職業(yè)教育政策的歷史訴求.職教論壇.2012(1):43-47.

[2]肖鳳翔,肖艷婷,雷姍姍.基于課程論視角的中高職課程銜接制約因素及對(duì)策分析.職教論壇. 2013(31):55-59.

[3]柳燕君.構(gòu)建能力遞進(jìn)縱橫拓展模塊化設(shè)置的中高職課程銜接模式.中國職業(yè)技術(shù)教育. 2012(17):56-60.

[4]荊瑞紅，陶澤榮.德國VDE0100標(biāo)準(zhǔn)在電類實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院《維修電工綜合實(shí)訓(xùn)》為例.職業(yè)技術(shù)教育.2015 (11):78-80.

[5]陳章,潘久政,謝麗娜.從建構(gòu)走向運(yùn)用：三峽庫區(qū)中高職課程銜接模式改革與實(shí)踐探索.職教論壇.2012(13):53-36.

（編輯 趙欣宇）

The Status and Countermeasures on Secondary and Higher Vocational Education Curriculum Connection

JINGRuihong
（Suzhou Chien-ShiungInstitute ofTechnology,Taicang215411,China)

With the development of the modern vocational education system,secondary and higher vocation courses’connection has become an important content in perfecting modern vocational education system.According to some problems such as the unclear traditional curriculum system and curriculum standards,lack of social degree of adaptability in the secondaryand higher vocational curriculum connection,put forward that it needs to bring in the German vocational education model of dual system,to develop progressive capability and modular curriculum system,unify curriculum content,and to improve the participation of industries and enterprises in order to promote the quality of vocational education and to achieve the effective connection ofthe secondaryand higher vocational curriculum.

secondaryand higher vocational education;curriculumconnection;German educational model ofdual system

G710

B

1672-0601（2015）10-0013-04

2015-09-15

本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究課題：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接體系研究（主持人：荊瑞紅）。

荊瑞紅（1980-）女，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化應(yīng)用及高等職業(yè)教育。