芻議高職“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題

張春鳳，姜桂娟，李國(guó)政

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江牡丹江157041)

芻議高職“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題

張春鳳，姜桂娟，李國(guó)政

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江牡丹江157041)

高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是指高職教師團(tuán)隊(duì)整體上要包含能力素質(zhì)背景不同的成員，即團(tuán)隊(duì)成員主要包括理論型教師和技能型教師?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有多種方式途徑，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇運(yùn)用。

高職；雙師型；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)

0 引言

目前關(guān)于我國(guó)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面，一是如何界定“雙師型”教師即“雙師型”教師的具體內(nèi)涵研究；二是如何打造“雙師型”師資隊(duì)伍及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效方式、方法和途徑。本文主要針對(duì)高職“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)設(shè)置及建設(shè)途徑三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述。

1 關(guān)于“雙師型”教師及團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

1.1 關(guān)于對(duì)“雙師型”教師的理解

從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，“雙師型”教師是從課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩方面對(duì)專業(yè)任課教師提出的一種素質(zhì)要求。在傳統(tǒng)意義上，理論教學(xué)由學(xué)校專職教師完成，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)由社會(huì)兼職教師承擔(dān)。提出“雙師型”教師這一概念，是按現(xiàn)代職教培養(yǎng)目標(biāo)要求，要求職業(yè)學(xué)校教師同時(shí)具備理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)雙重能力。目前關(guān)于界定“雙師型”教師，有四種觀點(diǎn)：一是“雙職稱”，即教師系列職稱加上另一行業(yè)職稱，比如醫(yī)學(xué)專業(yè)的教授和主任醫(yī)師、講師和主治醫(yī)師，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的講師和經(jīng)濟(jì)師等；二是“雙能力”，即理論教學(xué)素質(zhì)加上實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，簡(jiǎn)單說(shuō)“會(huì)做能講”或能做會(huì)講；既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；三是“雙證書”，行業(yè)職業(yè)資格證書和教師資格證；四是“融合”論，要求教師持有“雙證書”，又突出強(qiáng)調(diào)教師真正具有對(duì)應(yīng)的“雙能力”。“雙師型”是具有系統(tǒng)性、綜合性的概念，要求“雙師型”教師既具有高水平的教育教學(xué)能力，還具有較強(qiáng)專業(yè)操作示范技能，精通專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能及其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，要求專業(yè)課教師具有教師和工程師雙重的知識(shí)和技能?！半p素質(zhì)”是針對(duì)職業(yè)院校教師的行業(yè)專家和教學(xué)專家的雙重要求?！半p師型”教師是指教師隊(duì)伍整體上具備“雙師”能力，即在專業(yè)教師隊(duì)伍中“理論型”教師與“技能型”及“雙素質(zhì)”教師必須保持合理的比例?！半p師型”教師是職業(yè)院校教師隊(duì)伍的整體特征,但并不是說(shuō)每一個(gè)專業(yè)教師都必須成為“雙師型”教師。

1.2 關(guān)于“雙師素質(zhì)”教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

“雙師素質(zhì)”提法更具包容性，是對(duì)“雙師型”教師定義外延的拓展，對(duì)“雙師型”內(nèi)涵中突出高職師資典型特征，豐富教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展空間，明確專業(yè)能力發(fā)展方向。通過(guò)學(xué)?；驁F(tuán)隊(duì)努力，將教師“雙師素質(zhì)”提升行為轉(zhuǎn)化為群體建設(shè)措施，從人才引進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制、內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)、專業(yè)課程改革等多維度促進(jìn)雙師素質(zhì)全面提升，彰顯高等職業(yè)教育特色已成為各職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的必然選擇。2003年教育部在《高職高專教育人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》的評(píng)估指標(biāo)體系中，明確提出了“雙師素質(zhì)”的概念。2008年4月，教育部下發(fā)修訂后的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)），對(duì)“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵進(jìn)行了調(diào)整，并對(duì)高等職業(yè)院?！半p師素質(zhì)”教師基本內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確規(guī)范。

1.3 關(guān)于“雙師結(jié)構(gòu)”與“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

“雙師結(jié)構(gòu)”是針對(duì)師資隊(duì)伍整體而言的?！半p師結(jié)構(gòu)”強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍整體能力素質(zhì)全面、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能等具有差異性互補(bǔ)性，團(tuán)隊(duì)成員包含“理論型”教師和“技能型”教師。根據(jù)教育規(guī)律，要圓滿完成專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，需要有一支結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊(duì)，要求有理論教學(xué)擅長(zhǎng)的、實(shí)踐教學(xué)擅長(zhǎng)的和理論與實(shí)踐都擅長(zhǎng)的。團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)、技能、特長(zhǎng)互補(bǔ)，并保持合理比例。綜上所述，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包含兩方面要點(diǎn)：一是教師來(lái)源的二元結(jié)構(gòu)性，指應(yīng)專兼結(jié)合。專職教師,應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識(shí),善于運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律,允許實(shí)踐能力相對(duì)較弱；兼職教師，應(yīng)從企業(yè)聘請(qǐng)的具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人才。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)每一個(gè)專業(yè)課教師都要求具備“雙師”素質(zhì)，因各方面因素限制，實(shí)際很難做到。因此，可行的方案是針對(duì)教師群體打造一支結(jié)構(gòu)合理“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，即組建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。可以從人員構(gòu)成上解決目前“雙師型”教師隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上與飛速發(fā)展的高職教育發(fā)展脫節(jié)困境。

2 關(guān)于“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)置

2.1 關(guān)于共同目標(biāo)與共同愿景

目標(biāo)決定成就，共同愿景有助于形成和諧與積極向上的氛圍。按照學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論，在人類組織中，愿景是最有力的、最具激勵(lì)性的影響因素，是有效連接不同的人的紐帶。共同愿景是指為組織成員所接受的、明確界定的、有意義的共同目標(biāo)，它能為團(tuán)隊(duì)成員指引方向、提供動(dòng)力，使其樹立使命感和責(zé)任感，進(jìn)而凝聚力量，共同朝著一個(gè)方向努力，實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的最大化。明確愿景可以為團(tuán)隊(duì)建設(shè)指明方向，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)共同努力。

2.2 關(guān)于角色分工與整體能力

按照“木桶原理”，群體能力效能發(fā)揮取決于“短板”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同于一般的群體，它不僅強(qiáng)調(diào)成員個(gè)體表現(xiàn)，而且注重團(tuán)隊(duì)整體業(yè)績(jī)，組建團(tuán)隊(duì)根本目的在于整合和優(yōu)化人力資源配置，使團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)超過(guò)個(gè)體業(yè)績(jī)之和。高績(jī)效教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠給每一位成員適當(dāng)分配不同的角色，因此有必要事先了解個(gè)體能夠給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)貢獻(xiàn)的優(yōu)勢(shì)所在。根據(jù)這一原則，在分配任務(wù)時(shí)要盡量做到具體工作任務(wù)與每一位成員的偏好特長(zhǎng)相一致，并與其知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)相匹配，做到人盡其才，才盡其用。個(gè)體必須明確團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)和任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員之間要培養(yǎng)互相協(xié)作的良好作風(fēng)，逐步建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。

2.3 關(guān)于結(jié)構(gòu)設(shè)置與功能互補(bǔ)

結(jié)構(gòu)合理指的是團(tuán)隊(duì)成員在能力、年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)、類別和“雙師”比例等方面都有著合理的組合和搭配。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該是老、中、青年教師在年齡結(jié)構(gòu)方面合理搭配。通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老教師“傳、幫、帶”，有利于青年教師的快速成長(zhǎng)；老教師也能從與青年教師的合作交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理念，共同打造培育中青年骨干教師的理想平臺(tái)。注意調(diào)控職稱結(jié)構(gòu)，保持團(tuán)隊(duì)教師高、中、初級(jí)職稱均衡比例。高職稱的教師，會(huì)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)能力與教研水平提升，充分發(fā)揮傳、幫、帶的優(yōu)勢(shì)，有助于青年教師在業(yè)務(wù)上快速成長(zhǎng)。年輕教師有朝氣與戰(zhàn)斗力，有利于團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的提升。類別結(jié)構(gòu)是指兼職教師占“雙師型”教師總數(shù)的比例，兼職教師是指高職院校聘用的承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的來(lái)自企業(yè)和社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家、高級(jí)技術(shù)人員或能工巧匠等。

2.4 關(guān)于專兼結(jié)合與理實(shí)相融

實(shí)現(xiàn)專兼結(jié)合與理實(shí)相融的關(guān)鍵在于深入實(shí)效的校企合作，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本途徑主要有：通過(guò)外聘、互聘等多種方式引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠做兼職教師；通過(guò)多通道培養(yǎng)本土化專職教師；直接引入企業(yè)人才作為專職教師。高度重視教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高，鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐技能水平；同時(shí)應(yīng)積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來(lái)校兼職上課，組建“校企互動(dòng)、動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍。高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成強(qiáng)調(diào)“專兼結(jié)合”，實(shí)際上是根據(jù)高職院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和鮮明的辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專家納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善“雙師”結(jié)構(gòu)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)特別是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

3 關(guān)于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑

3.1 確定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排

確立長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略必須重視人才梯隊(duì)建設(shè)，對(duì)后備人才的培養(yǎng)建議采取以下措施：一是確定長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、“雙師”素質(zhì)教師和業(yè)務(wù)骨干。二是適度引進(jìn)高層次和緊缺專業(yè)人才，以及本專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域的“行家里手”。三是每年都要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)需要。四是做好定崗定編、選留、引進(jìn)、聘請(qǐng)、進(jìn)修、培訓(xùn)管理，及職務(wù)評(píng)審、聘任、考核、獎(jiǎng)懲和業(yè)務(wù)檔案建設(shè)工作，為專業(yè)教師個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)提供不竭的動(dòng)力與激勵(lì)政策。

3.2 完善措施，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化結(jié)構(gòu)主要優(yōu)化人員素質(zhì)與優(yōu)化人員構(gòu)成。優(yōu)化素質(zhì)是優(yōu)化結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)條件，師資培訓(xùn)是優(yōu)化素質(zhì)的主要措施。改革教師素質(zhì)培訓(xùn)與學(xué)歷補(bǔ)償教育方式，從主要依靠學(xué)校行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師個(gè)人行為相結(jié)合。借助市場(chǎng)法則和經(jīng)濟(jì)手段，充分調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)進(jìn)修的主動(dòng)性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。在搞好職業(yè)技能培訓(xùn)同時(shí)，要加強(qiáng)“博雅”、“通識(shí)”和社會(huì)人文關(guān)懷方面培訓(xùn)[4]。

3.3 立德立業(yè)結(jié)合，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量也是高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的永久生命線，學(xué)生是基礎(chǔ)，教師是保證。堅(jiān)持政治思想與業(yè)務(wù)提高并重的原則，實(shí)現(xiàn)立德與立業(yè)相結(jié)合。強(qiáng)化政策傾斜，思想動(dòng)員和物質(zhì)激勵(lì)有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)高校教師樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)事業(yè)心和職業(yè)責(zé)任感，自覺履行職責(zé)義務(wù)，遵守職業(yè)規(guī)范，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，遵循學(xué)術(shù)道德，教書育人，為人師表。

3.4 提高服務(wù)能力，夯實(shí)產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)

加強(qiáng)“校企行”合作，按照利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、合作共建原則，由行業(yè)專家和企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。專業(yè)教師深入依托單位進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、咨詢和培訓(xùn)。行校、校企之間采取“共享共引”方式，在教研與科研活動(dòng)開展、專業(yè)課程教材建設(shè)等方面，運(yùn)用協(xié)作攻關(guān)方式解決相應(yīng)教學(xué)資源開發(fā)與運(yùn)用問(wèn)題。

[1]黃斌.深度解讀高職院?！半p師型”教師內(nèi)涵[J].教育與職業(yè),2006,11:36-38.

[2]李俊龍,宋菲.提高高校本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的策略分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009,11:62-64.

[3]張光春.高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2008,09:491-492.

[4]馬余平,鄧婷.示范性高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展探究 [J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,01:86-90.

[5]李國(guó)政,張?jiān)撇?欒申洲.芻議高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問(wèn)題[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2011,07:69-71.

[6]王永建.應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才培養(yǎng)導(dǎo)向下“雙師型”師資建設(shè)的思考[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011,10:67-68.

[7]姜明明,王靜.高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)策略 [J].畜牧與飼料科學(xué),2012,01: 61-62.

[8]張化斌,余信理,張文捷,甄春霞,劉治國(guó),劉周.高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012,04:5-7.

[9]季舒鴻,高查清.高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì):內(nèi)涵與建設(shè)要素[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,04:49-53.

[10]高查清.高職“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵及復(fù)合性特點(diǎn)分析[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2012,02:91-95.

[11]湯紅軍.社會(huì)視角的“雙師型”高職師資標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)方式研究 [J].交通職業(yè)教育,2014,06: 14-17.

（編輯 趙欣宇）

The Key Questions on"Double Type"Teaching Team Construction in Higher Vocational Colleges

ZHANGChunfeng,JIANGGuijuan,LI Guozheng
（HeilongjiangAgricultural EconomyVocational College,Mudanjiang157041,China)

Higher vocational"double type"teaching team construction refers to that the higher vocational teachers team as a whole should include members with different ability quality backgrounds,namely team members mainly include the theoretical teachers and skilled teachers."Double type”teaching team construction has many ways which can be chosen to use accordingtoactual condition.

higher vocational college;double type;teachingteam;construction

G712

B

1672-0601（2015）10-0007-04

2015-09-05

本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《高職涉農(nóng)專業(yè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（編號(hào)ZJB1214017）的階段性研究成果。

張春鳳（1965-）女，碩士，教授，主要研究方向：職業(yè)教育發(fā)展，從宏觀與微觀角度研究“三農(nóng)”產(chǎn)業(yè)發(fā)展。