大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程對傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響

操紅纓談博賴煥玲黃萍

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，廣州510006）

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程對傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響

操紅纓談博賴煥玲黃萍

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，廣州510006）

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC），是近年快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)授課形式，為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，符合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展趨勢，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們學(xué)習(xí)的新途徑。通過梳理和總結(jié)MOOC發(fā)展的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，并在對MOOC的特點(diǎn)初步分析的基礎(chǔ)上，探討MOOC對傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教育的影響，以及所面臨的問題。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程；中醫(yī)學(xué)教學(xué)；MOOC

在2002年，麻省理工大學(xué)（Massachusetts Institute of Technology，MIT）就把大量的課程放在網(wǎng)上供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)。后來，隨著開放教育資源（Open education resources，OER）運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，越來越多的高校和教育機(jī)構(gòu)共享優(yōu)質(zhì)資源。2012年，開放教育資源這一領(lǐng)域又開始出現(xiàn)新一輪的高潮，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，從Udacity、Coursera到edX、Udemy，它們以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為亮點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生和生生之間的互動(dòng)交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書。這類服務(wù)受到了廣泛的歡迎，這一新興的大規(guī)模開放在線教育模式被稱為MOOC（Massive Online Open Course），2012年被稱為“MOOC之年”。

目前，我國高校在繼國家精品課程、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課之后，也密切關(guān)注MOOC的發(fā)展。當(dāng)中某些高校也推出并實(shí)行了實(shí)驗(yàn)性的MOOC課程。MOOC將會(huì)是高校課程在未來發(fā)展中不可或缺的一部分。為了深化對MOOC的認(rèn)識(shí)，本文在梳理和總結(jié)MOOC發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，通過把握MOOC主要特點(diǎn)，為中醫(yī)學(xué)開放教育資源的發(fā)展提出思考與建議。

1 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀及其特征

1.1 MOOC的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀MOOC這一術(shù)語在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提出，在美國迅速發(fā)展起來［1］。2011年，美國的斯坦福大學(xué)開始推出在線課程供學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)，其中人工智能導(dǎo)論課程吸引了來自世界各地約160，000人注冊學(xué)習(xí)。隨后包括哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界頂尖大學(xué)紛紛探索開設(shè)這種在線學(xué)習(xí)課程。2012年，致力于推廣開放式在線學(xué)習(xí)課程的多家公司與頂尖大學(xué)合作，推出了Coursera、edX、Udacity等全球性在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，2013年，中國多所知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也加入到MOOC的開發(fā)與推廣變革浪潮中［2］。

1.2 MOOC的特征MOOC具有兩個(gè)一般性特征，一是規(guī)?？缮炜s性，課程是為無限數(shù)量的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計(jì)，具有顯著的大規(guī)模性，大規(guī)模不僅是指參與課程的學(xué)生的規(guī)模較大，而且表示課程活動(dòng)的覆蓋面之廣；二是開放式獲取，任何人都可以免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。另外還具有虛擬性和經(jīng)濟(jì)性特征。借助于網(wǎng)絡(luò)，虛擬課堂的出現(xiàn)意味著學(xué)習(xí)成為了人們生活中可隨時(shí)隨地進(jìn)行的活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)性是指由于豁免了學(xué)費(fèi)以及單元教學(xué)時(shí)間的縮短使教育成本降到最低。

2 MOOC的優(yōu)勢、不足及對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

2.1 MOOC的優(yōu)勢［3］相對于傳統(tǒng)教學(xué)和視頻課程，MOOC有著特殊優(yōu)勢，可使學(xué)生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅(qū)動(dòng)力去主動(dòng)求學(xué)。相比較之下，MOOC的優(yōu)勢課總結(jié)為以下四點(diǎn)：

2.1.1 MOOC提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源MOOC是以世界級名校、名師為依托，所提供的課程資源多是具有國際水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課程，制作精良、結(jié)構(gòu)完整，有效的克服了課程質(zhì)量低下這一傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的致命缺陷，使學(xué)生能夠免費(fèi)接觸到世界頂尖大學(xué)的精品課程。

2.1.2 MOOC精簡的學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容視頻教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相似，課堂時(shí)間在40～50分鐘，學(xué)生難以長時(shí)間高度集中精神。而MOOC因高度精煉教學(xué)內(nèi)容，課程時(shí)間僅為10～20分鐘，既符合學(xué)生注意力持續(xù)規(guī)律，也有利于學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加高效便捷。

2.1.3 MOOC具有高度互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程傳統(tǒng)視頻教學(xué)實(shí)際上是以教師為中心的教學(xué)模式。而MOOC強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑；而且體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動(dòng)，如就某一問題的相互討論、互相批改作業(yè)等。此等特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，加深對學(xué)科內(nèi)容的理解［4］。

2.1.4 MOOC系統(tǒng)安排課程MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相比，塑造了一個(gè)更加完整、規(guī)范、有彈性的學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)。MOOC不僅體統(tǒng)了教育資源，而且從整套學(xué)習(xí)系統(tǒng)出發(fā)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都有合適的安排。而且可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的反應(yīng)了解到課程內(nèi)容的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃［5］。

2.2 MOOC的劣勢

2.2.1 臨床實(shí)習(xí)與實(shí)踐階段很難應(yīng)用MOOC中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)臨床教學(xué)更是身教勝于言傳，需要老師手把手的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生要潛移默化的觀察學(xué)習(xí)。只有通過長時(shí)間的實(shí)習(xí)，中醫(yī)學(xué)生才能比較熟練的掌握相關(guān)醫(yī)療技術(shù)與處置方法，將中醫(yī)學(xué)知識(shí)與理論靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐。因此，中醫(yī)臨床實(shí)習(xí)期間，還是應(yīng)該沿襲傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的“傳幫帶”的教學(xué)模式，而不適于采用MOOC［6］。

2.2.2 對教師的精力投入與授課水平要求較高M(jìn)OOC的教學(xué)視頻體系需要既懂教育，又懂互聯(lián)網(wǎng)的團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)，同時(shí)還要實(shí)時(shí)進(jìn)行維護(hù)和更新，需要較大的人力投入。中醫(yī)學(xué)MOOC的制作不僅要求教師具備很強(qiáng)的表達(dá)能力、一定的表演能力、廣博深厚的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的信息技術(shù)能力。這些都對高等中醫(yī)學(xué)院校教師提出了新要求，對中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來說也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)［7］。

2.2.3 學(xué)生通過率低互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高等教育的最大意義是將來自世界頂尖學(xué)府的知識(shí)送達(dá)給那些充滿激情的學(xué)習(xí)者，但缺少傳統(tǒng)課堂按時(shí)學(xué)習(xí)的束縛，學(xué)生的專注力和持久力是MOOC教學(xué)效果的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。以斯坦福大學(xué)著名《人工智能》課程為例，在線注冊學(xué)習(xí)人數(shù)近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右［8］。

2.2.4 課程體系需要逐步完善慕課可分為外國MOOC品牌課程（主要是英文版）、外國MOOC品牌課程（中文本地化版）和中國MOOC品牌課程（中文版）3種［9］。從國內(nèi)的MOOC平臺(tái)建設(shè)的情況來看，醫(yī)學(xué)教育方面的MOOC非常缺乏，而中醫(yī)學(xué)的MOOC課程就更乏善可陳了。

2.2.5 MOOC具有一定機(jī)械性而非靈活性1968年曾設(shè)想出筆記本電腦原型的阿倫·凱說，“你可以在每個(gè)教室里放一架鋼琴，但它不會(huì)帶給你現(xiàn)成的音樂文化，因?yàn)橐魳肺幕w現(xiàn)在人身上?！敝匾氖且魳范皇卿撉?，知識(shí)和教誨并不在電腦上。在線講授也是如此，慕課是機(jī)械性的，一定程度上，慕課是標(biāo)準(zhǔn)化的、非個(gè)人的，無法靈活應(yīng)對，無法適應(yīng)人的創(chuàng)造性和思想的多樣性［10］。

2.2.6 MOOC的誠信體系尚待進(jìn)一步規(guī)范如果慕課課程學(xué)分和大學(xué)課程學(xué)分等同，如何做到考試和學(xué)習(xí)的人是拿到學(xué)分的人，也是一個(gè)需要面對的問題。

2.3 MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)

2.3.1 深入推進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變MOOC的發(fā)展使“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新觀念，在學(xué)習(xí)模式上，進(jìn)一步推進(jìn)了“課堂主導(dǎo)”向“自學(xué)主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師起到“課前安排、課中引導(dǎo)、課后考核”的作用［11］。

2.3.2 加強(qiáng)以網(wǎng)絡(luò)為載體的中醫(yī)學(xué)課程資源建設(shè)由于教育部國家級精品課程項(xiàng)目的建設(shè)，全國眾多高等中醫(yī)藥院校經(jīng)過不懈努力，已建成很多中醫(yī)藥類國家級精品課，這些中醫(yī)藥精品課程為中醫(yī)藥慕課的開展奠定了基礎(chǔ)。目前上海交通大學(xué)的核心通識(shí)課程——中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化，介紹中國傳統(tǒng)醫(yī)藥特色理論、思想及其產(chǎn)生、發(fā)展的自然和社會(huì)文化背景，2013年12月2日在Coursera發(fā)布，成為上海高校首批亮相于全球共享的慕課之一［12］。

2.3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍信息化知識(shí)的培訓(xùn)相比較其他專業(yè)的課程而言，醫(yī)學(xué)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，依托商業(yè)教育機(jī)構(gòu)開發(fā)很難達(dá)到預(yù)期的效果和標(biāo)準(zhǔn)，這就給教師團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)提出了要求，老師要對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)等知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和普及，開展基于慕課教學(xué)模式的教師教學(xué)方法培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)慕課環(huán)境的教學(xué)能力。

2.3.4 加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的MOOC微課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)相對完整的、系列化專題式的醫(yī)學(xué)MOOC微課程。

總之，慕課發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時(shí)代的到來，但當(dāng)前它還處于探索階段，作為一種興起的教育教學(xué)模式和新興技術(shù)，目前MOOC不可能取代傳統(tǒng)校園教育，但作為實(shí)體課堂教學(xué)補(bǔ)充的MOOC和其他教學(xué)改革是可以相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的，我們要將MOOC與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也讓中醫(yī)藥慕課成為世界了解中國、熟悉中醫(yī)藥的教育資源共享平臺(tái)。

［1］王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）:67-75.

［2］李華，龔藝，紀(jì)娟，等.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（3）:28-33.

［3］衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策［J］.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，52（1）:78-84.

［4］樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（3）:31-36.

［5］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013，（2）:53-57.

［6］溫靜，李小艷，梅愛紅，等.MOOC對我國高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的啟示［J］.解放軍醫(yī)院管理雜志，2014，21（9）:881-883.

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［8］張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCS）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，16（2）:116-120.

［9］尚俊杰.教育流程再造:MOOC之于高等教育改革［C］.北京論壇（2013）文明的和諧與共同繁榮——回顧與展望:“高等教育的全球參與和知識(shí)共享”分論壇二論文及摘要集，2013:240-252．

［10］吳萬偉.“慕課熱”的冷思考［C］.復(fù)旦教育論壇，2014，12（1）:10-17.

［11］姚燕，李波，劉雅文，等.淺議慕課給醫(yī)學(xué)本科教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)［J］.高等教育，2014，6:7.

［12］楊奕望，陳麗云，胡蓉，等.中醫(yī)藥慕課SWOT分析［J］.上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，28（4）:14-17.

Effect of Massive Open Online Courses on Traditional Chinese Medicine Teaching

CAO Hongying，TAN Bo，LAI Huanling，HUANG Ping
（School of Chinese Materia Medica，Guangzhou University of Chinese Medicine，Guangzhou510006，China）

Massive open online courses（MOOC）are the network teaching form developed rapidly in recent years.MOOC provides a new access to knowledge and learning mode for learners.MOOC becomes a new way for people to learn in the network era in accordance with the current network rapid development trend.The paper analyzed and summarized history and development situation of MOOC.Based on preliminary analysis of the characteristic of MOOC，we investigated the effect of MOOC on the traditional medical education and the problems it faced.

massive open online courses；teaching of Chinese Medicine；MOOC

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.09.050

1672-2779（2015）-09-0099-03

：張文娟本文校對：吳清和

2015-03-30）