高等醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展探討

張付芝，孫 偉，劉 瑩

徐州醫(yī)學院教務處， 江蘇 徐州 221004

高等醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展探討

張付芝，孫 偉，劉 瑩

徐州醫(yī)學院教務處， 江蘇 徐州 221004

當前，高等醫(yī)學院校在教師教學能力發(fā)展方面普遍存在對教師教學能力發(fā)展認識有誤區(qū)、教師教學能力培養(yǎng)體系及高等醫(yī)學院校教師評價制度不完善等問題。針對這種狀況，提出應以終身教育思想為指導，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段和年齡階段的特點，建立分層次的高等醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展內(nèi)容和方式，以適應各階段教師發(fā)展的需要；并應從觀念層面、制度層次、組織層面建立相應的保障機制。

高等醫(yī)學院校；教師教學能力發(fā)展；保障機制

高等醫(yī)學院校教師教學能力是影響高等醫(yī)學院校教育質(zhì)量的重要因素，促進教師教學能力發(fā)展是高等醫(yī)學院校的重要任務。首先，伴隨著醫(yī)學教育國際化的發(fā)展，國際化醫(yī)學教育認證在我國開始實施，認證中以學生為中心和以問題為導向的課程整合和教學方式改革，對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師需要不斷更新教學觀念，學習先進的教學方法和評價方式；其次，受高等教育大眾化影響，大量碩士、博士沒有受過教育教學培訓，畢業(yè)后直接加入到教師隊伍中來，如何幫助新進教師快速地從學生角色轉(zhuǎn)換成教師角色，提高教學技能和水平，是擺在高等醫(yī)學教育面前的突出問題。2012年，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》中明確提出要提升青年教師教育教學能力，促進青年教師專業(yè)發(fā)展；再次，隨著高新科技、信息技術(shù)、生物醫(yī)學技術(shù)的迅猛發(fā)展，一方面多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)在教學中得到了越來越廣泛的運用，這使得教師不得不重新審視教學方法、教學手段，要求教師掌握并運用現(xiàn)代科學技術(shù)，發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的作用，提高課堂教學效果；另一方面醫(yī)學學科的前沿性比以往任何時候都更加突出，學科分支繁多，從而對教師的發(fā)展性教學能力提出了更高的要求。這些都要求學術(shù)界要重視醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展研究。

1 目前高等醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展存在問題分析

1.1 學校及教師對教學能力發(fā)展認識有誤區(qū)

一方面，許多教師認為自己已取得了碩士、博士學位，具有較高的學歷和學術(shù)水平，完全可以承擔教學工作，無需再進行所謂的教學發(fā)展。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多新進教師在教學過程中遇到一些困難和問題時不愿意也不好意思去請教別人，覺得請求別人的幫助等于公開承認自己的低能，造成許多教師教學發(fā)展活動流于形式，例如：同行聽評課活動作為一項重要的教師教學能力發(fā)展活動，具有十分積極的作用。許多學校教務部門還規(guī)定，每位教師每學期必須完成相應的同行聽課節(jié)次，并完成相應的聽課記錄，在期中或期末教學檢查中進行抽查。但在實際操作過程中，教師普遍存在不愿意去聽其他教師的課，也不希望其他教師到自己的課堂聽課的狀況，聽課記錄檢查時也存在弄虛作假的現(xiàn)象。

另一方面，高等醫(yī)學院校從學校角度出發(fā)也僅將教師作為促進學生發(fā)展的工具，在教師教學能力發(fā)展方面支持力度較小。以教學研究項目投入為例，教學研究項目對促進教師進行教學反思、總結(jié)教學經(jīng)驗成果具有重要的意義，但在高等醫(yī)學院校普遍存在教學研究項目支持力度較小的狀況。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高等醫(yī)學院校雖然都設置了相應的教學研究項目供教師進行申請，但是普遍經(jīng)費設置在2 000-3 000元，這樣的經(jīng)費支持力度也僅夠教師支付1-2篇教研論文的版面費，對于完成項目需要的調(diào)研、外出參加教學工作會議、教學改革實踐是遠遠不夠的。

1.2 教師教學能力培養(yǎng)體系不完善

高等醫(yī)學院校普遍存在教師教學能力培養(yǎng)體系不完善的狀況，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

①培訓項目單一。盡管多數(shù)高等醫(yī)學院校也開展了一些教師發(fā)展培訓項目，但大多局限于崗前培訓，主要針對新進學校的青年教師。而針對在崗教師的教學發(fā)展項目較少，沒有形成完善的教師教學能力培養(yǎng)發(fā)展體系。但實際上面對高等醫(yī)學教育發(fā)展理念、信息技術(shù)、知識更新速度的變化，高等醫(yī)學院校其他職業(yè)發(fā)展階段和年齡階段的在崗教師也有適應先進教育教學發(fā)展理念、進行知識更新以及適應信息技術(shù)變化的需要；

②崗前培訓內(nèi)容已不能很好地適應高等醫(yī)學院?，F(xiàn)實發(fā)展的需要。以江蘇省高校教師崗前培訓為例，所有新進教師都需要參加由省教育廳統(tǒng)一牽頭、學校人事處具體組織的崗前培訓。培訓時間安排在每年9月-11月期間的雙休日，主要培訓內(nèi)容為《教師職業(yè)道德概論》、《教育法教程》、《高等教育學》和《高等教育心理學》四門課程。培訓形式以理論講授為主，培訓結(jié)束后要參加由省教育廳統(tǒng)一組織的課程閉卷考試，崗前培訓考試合格是申請教師資格、轉(zhuǎn)正定級和職稱職務聘任的必備條件之一。這樣的安排一方面造成整個培訓以理論講授為主，形式比較單一，難以引起參訓教師學習的興趣，對教師教學能力提升沒有多少幫助，新教師參加崗位培訓主要也是為了滿足崗前培訓理論考試的需要，死記硬背相關(guān)的理論知識，沒有在教師心中留下深刻的印象，整體培訓效果不佳；另一方面造成新進教師在剛到校第一學期沒有一點休息時間，事實上新進教師剛到一個新單位面臨著適應工作崗位以及當?shù)爻鞘猩鐣幕h(huán)境等很多問題，沒有休息時間也就造成很多問題無法及時處理。根據(jù)筆者對近幾年來新進教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新進教師普遍對這種時間安排不適應，感到很疲憊。

1.3 教師評價制度不完善

長期以來，教育行政部門對高?？己俗⒅亓炕?，如學位點的層次與數(shù)量、核心期刊發(fā)表文章的數(shù)量、課題的等級及獲獎的層次與等級，數(shù)量越多、層次越高，高校地位就越高，獲得的資源也越多[1]。這種傾向造成高等醫(yī)學院校對教師進行年度考核也是以科研項目和論文數(shù)量的多少為主要指標，對教學考核只有基本工作量的要求，缺少質(zhì)的評價。在這種考核評價體系的指導下，導致許多新進教師還未站穩(wěn)講臺就面對著基金、論文的壓力，在學術(shù)研究上花費太多的時間和精力，對教學工作重視不夠，投入不足。這種評價制度既背離了高校教師發(fā)展目標，又給一線教師帶來諸多壓力，不利于教師教學能力發(fā)展。

2 建立分層次的高等醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展內(nèi)容和方式

針對高等醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展存在的問題，應以終身教育思想為指導，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段和年齡階段的特點，將教師發(fā)展階段分為適應期(從教3年以下的教師)、發(fā)展期(從教3-10年的教師)和成熟期(從教10年以上的教師)，建立分層次的高等醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展內(nèi)容和方式，以適應各階段教師發(fā)展的需要。

2.1 適應期教師教學能力發(fā)展內(nèi)容和方式

處于適應期的教師大多求知欲強，迫切需要熟悉學校教學任務和教學環(huán)境，渴望提高教學技能，以便盡快適應學校要求。這一階段教師教學能力發(fā)展主要內(nèi)容是學習現(xiàn)代教育理論，掌握基本的教育教學技能和技巧，對教學基本功進行訓練，使他們盡快適應教師工作崗位需要，完成由助教到講師的轉(zhuǎn)變。

①集中培訓。通過開展系列教學技能專題講座或教學沙龍的形式，讓青年教師對教師專業(yè)化發(fā)展、醫(yī)學教育理念、教育教學改革、課堂教學與課程評價等內(nèi)容有一定的了解；

②青年教師“導師”制。為每位新進教師指定一位師德高尚、教學經(jīng)驗豐富、教學效果優(yōu)秀且具有副高以上職稱的教師作為新進教師的指導教師。通過教學觀摩、微格訓練、課堂教學實踐等形式，系統(tǒng)訓練新進教師教學基本功。

教學觀摩：新進教師要跟聽指導教師的一門課程，系統(tǒng)學習日常教學規(guī)范、教學方法和技能技巧，同時做好聽課記錄。

微格訓練：利用微格訓練的形式，由指導教師評析課程，給予新教師教學工作指導，指出他們在課程教學過程中基本教學技能(導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、實驗演示技能、板書技能、組織教學技能，等)的優(yōu)點和不足，及時提出整改意見和建議，幫助新教師盡快熟悉課程的教學體系和框架，掌握課程的教學方法和技巧。

課程教學實踐：新教師承擔授課任務時，由指導教師隨堂聽課，課后對新教師進行點評，指導新教師如何有效地進行課堂教學組織。

2.2 發(fā)展期教師教學能力發(fā)展內(nèi)容和方式

處于發(fā)展期教師大多能勝任教學工作，有較大的發(fā)展需求和較高的培訓提高空間，對他們的教學能力發(fā)展主要以系列新教學法培訓、教學反思技術(shù)、教學行為認知、教學行為改進方面的知識技能為主，促使他們發(fā)展成為學校的教學骨干，形成一定的教學特色。

①系列教學法培訓(CBL、PBL、TBL，等)?？梢酝ㄟ^校內(nèi)組織或者選派教師到校外參加新教學法培訓班，以適應教師教學能力發(fā)展的需要。例如：徐州醫(yī)學院為適應案例教學改革發(fā)展的需要，到目前為止已選派10余位教師到外校進修學習。同時，還于2012年、2013年在校內(nèi)舉辦了兩期案例教學法專題培訓班，共有200余位教師參加了相應的培訓項目；

②舉辦教學比賽。教學比賽是對參賽教師教學能力、教學水平的全面展示，同時還搭建了一條教師與專家、教師與教師之間研討教學經(jīng)驗和方法技能的橋梁，以賽促教，可以強化教師教學基本功訓練，提高教學水平[2]。徐州醫(yī)學院從2011年開始舉辦45周歲以下中青年教師隨堂講課比賽，參賽教師來自于學校各院系及附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院在內(nèi)的多個教學單位，年末對隨堂講課比賽成績進行統(tǒng)一揭曉并進行相應的表彰，對中青年教師主動進行教學能力發(fā)展具有較大的激勵作用；

③加強教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。當前，現(xiàn)代教育技術(shù)獲得迅猛發(fā)展并在高等教育教學活動中得到廣泛應用。通過對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，可極大地優(yōu)化學生的學習資源，促進高等教育質(zhì)量的提高；

④設置教學研究與改革課題專項經(jīng)費，引導教師在教學改革方面進行創(chuàng)新研究。對促進教師進行教學反思、總結(jié)教學經(jīng)驗、傳承優(yōu)秀教學傳統(tǒng)、形成優(yōu)秀教學成果具有重要的意義。

2.3 成熟期教師教學能力發(fā)展內(nèi)容和方式

處于成熟期的教師大多業(yè)務熟練，對本學科有較深的造詣，但他們有適應新的技術(shù)發(fā)展、適應教育教學改革、更新知識結(jié)構(gòu)、掌握新的教學和管理方法等需要。成熟期教師教學能力發(fā)展內(nèi)容和方式主要有：

①進行教學名師培養(yǎng)。制定教學名師培養(yǎng)對象選拔標準，每3年進行一次校教學名師培養(yǎng)對象選拔，有計劃、有目標地對教學效果好、教研成果突出的教師加強培養(yǎng)，打造一批校教學名師；

②參加國內(nèi)外教學專題培訓或教學研究會議。每年選拔一批教師參加國內(nèi)外教學專題培訓或教學研究會議，以了解高等醫(yī)學教育教學改革趨勢及動態(tài)，同時將這些新的教育理念、教學改革思路帶到學校，帶領(lǐng)青年教師共同提高學校整體的教學質(zhì)量；

③舉辦教師發(fā)展專題沙龍。教學發(fā)展沙龍每期圍繞一個主題，選擇一位教師進行主題發(fā)言、座談討論，為教師提供溝通交流的平臺，分享在教師成長過程中的經(jīng)驗與收獲，形成教師之間教學經(jīng)驗交流、分享良性互動機制。

3 高等醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展保障機制分析

3.1 觀念層面，應樹立教師教學發(fā)展的理念

從教學學術(shù)理論出發(fā)，教師和學校都應樹立教師教學發(fā)展的理念，應該認識到教學是一門學術(shù)性事業(yè)，需要教師廣泛涉獵并在智力上不斷深化；教學是一個能動的過程，需要建立起學習與教師理解之間的橋梁，教師不僅需要傳授知識，還要改造和擴展知識[3]；要求教師既要有深厚的學科專業(yè)知識，又要通曉教學科學知識，了解教育規(guī)律，掌握教學技能。高校教師只有經(jīng)過科學合理地學科專業(yè)和教育專業(yè)—雙專業(yè)化培訓與開發(fā)才能成為優(yōu)秀的一流教師，才能培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需求的創(chuàng)新人才[4]。學校應該改變僅將教師作為促進學生發(fā)展工具的觀念，認識到教師也有教育教學能力發(fā)展方面的需求，應該加大教師教學能力發(fā)展方面的支持力度。

3.2 制度層面，完善教師教學能力培養(yǎng)制度和教師教學評價制度

一方面應建立完善的高等醫(yī)學院校教師教學能力培養(yǎng)制度，包括崗前培訓和在崗培訓，為教師教學能力發(fā)展提供良好的服務平臺；另一方面應完善教師評價制度，改變目前重科研、輕教學的狀況，讓教師將更多的精力轉(zhuǎn)移到教學能力發(fā)展上來?？梢詮囊韵聨讉€方面進行調(diào)整和完善：第一，提高教學業(yè)績考核結(jié)果在職稱評定方面的作用，對教學業(yè)績除了工作量的要求，還要有教學效果和質(zhì)量的要求，實行教學工作“一票否決制”；第二，將教學研究成果和科研成果同等評價，承認和肯定相應的教研成果，如教改項目、教學研究論文、教材、教學成果獎勵，等。例如：徐州醫(yī)學院近年來高度重視教師參與教學研究，專門制定了《徐州醫(yī)學院教學研究工作量統(tǒng)計辦法》，將教學研究論文、教材、教學比賽、教學方法改革、指導畢業(yè)論文、指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目作為教學研究工作量統(tǒng)計范圍，并制定了《徐州醫(yī)學院教學研究獎勵實施辦法》，以激勵教師參與教學研究的積極性，起到了較好的效果。

3.3 組織層面，應在學校層面上成立教師(教學)發(fā)展中心

應在學校層面上成立教師(教學)發(fā)展中心，發(fā)揮學校層面的作用。2011年，教育部、財政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》(教高[2011]6號)中，將加強大學教師教學能力提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，明確提出要“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展……并重點建設一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心”。2012年10月31日，教育部高等教育司[2012]171號文件《關(guān)于批準廈門大學教師發(fā)展中心等30個“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心的通知》中明確規(guī)定，批準廈門大學等30個教師教學發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心。教師(教學)發(fā)展中心要圍繞本科醫(yī)學教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所需，幫助教師實現(xiàn)知識更新和專業(yè)發(fā)展，使教師培訓、教師教學發(fā)展制度化、常態(tài)化，以滿足教師個性化發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，切實提升教師教學能力和水平，完善教師教學發(fā)展機制。在機構(gòu)設置方面，教師(教學)發(fā)展中心應該成為一個獨立建制的機構(gòu)[5]，并成立相應的內(nèi)部組織，配備專職和兼職相結(jié)合的工作隊伍，充足的運行經(jīng)費和必要的工作條件，為教師教學發(fā)展提供組織保障。

[1]張意忠.關(guān)于完善高校教師考核評價制度的思考[J].紡織教育,2008,(4):18-20

[2]趙菊珊,馬建離.高校青年教師教學能力培養(yǎng)與教學競賽[J].中國大學教學，2008,(1):58-61

[3]蔣喜鋒,彭志武.當教學成為學術(shù)—教學學術(shù)理論的深層意蘊及啟示[J].江蘇高教，2011,(1):66-69

[4]倪敏玲.高校教師學科與教育—雙專業(yè)化培訓問題與對策[J].江蘇社會科學,2011,(5):249-251

[5]陳志勇.大學教師教學發(fā)展中心：是什么？做什么？[J].高等工程教育研究,2013,(6):92-96

Teaching ability development of teachers at medical colleges and universities

ZhangFuzhi,SunWei,LiuYing

Dean'sOffice,XuzhouMedicalCollege,Xuzhou221004,China

Currently, there are some universal problems at medical colleges and universities, such as misunderstanding and imperfection of training and evaluation system for teachers' teaching ability development. For this kind of problem, this paper proposes that medical colleges and universities should set up hierarchical teaching ability development contents and methods according to the characteristics of teachers' professional development stage and age under the guidance of life-long education thought so as to meets needs of teacher development at various stages. Meanwhile, medical colleges and universities should establish corresponding guarantee mechanism at the levels of concept, system and organization.

medical colleges and universities; teaching ability development of teacher; guarantee mechanism

2014-12-18

張付芝(1980-)，女，河南南陽人，碩士，講師，主要研究方向：高等醫(yī)學教育管理及改革研究。

劉瑩(1973-)，女，江蘇徐州人，碩士，教授，主要研究方向：高等醫(yī)學教育管理及研究工作。 電話：15852161753；E-mail：liuyingxzmc@163.com

G642.0

A

1004-5287(2015)02-0217-04

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502032