高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式研究—以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例

盧啟飛，邵 加，趙治平，錢(qián) 莉

浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息與教育技術(shù)中心，杭州 310053

目前，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作由高教司委托全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)負(fù)責(zé)。全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)組織制定培訓(xùn)大綱、編寫(xiě)出版了培訓(xùn)教材，還在部分有條件的高校授權(quán)成立“全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)教育技術(shù)培訓(xùn)中心”，以教師在職短期培訓(xùn)為主，對(duì)考核合格者授予資質(zhì)證明［1］。這對(duì)教師教育技術(shù)能力提升起到了積極的推進(jìn)作用。但是高校教師人數(shù)眾多，對(duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)最終還是要落實(shí)到各個(gè)學(xué)校的校本培訓(xùn)。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)普遍存在的問(wèn)題如下:①培訓(xùn)缺乏校本教材;②培訓(xùn)雙方缺乏約束力［2］;③培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)師資力量建設(shè)薄弱;④網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)缺乏;⑤培訓(xùn)模式單一。針對(duì)以上問(wèn)題，浙江中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為主導(dǎo)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式，并引入長(zhǎng)效機(jī)制，形成培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)和服務(wù)支持的動(dòng)態(tài)循環(huán)培訓(xùn)模式［3］。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得較好的效果。

1 培訓(xùn)對(duì)象及方法

1.1 培訓(xùn)對(duì)象

選定來(lái)自基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、生物工程學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院和第三臨床醫(yī)學(xué)院共130名教師為培訓(xùn)對(duì)象。

1.2 培訓(xùn)方法

培訓(xùn)參照教學(xué)設(shè)計(jì)(ADDIE)模型［4］形成動(dòng)態(tài)循環(huán)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)前后教師教育技術(shù)能力進(jìn)行測(cè)試。

1.2.1 制定培訓(xùn)內(nèi)容 從操作、設(shè)計(jì)和研究三個(gè)緯度進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)，具體為信息環(huán)境下常用設(shè)備操作、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中教育技術(shù)科研創(chuàng)新三個(gè)方面，并結(jié)合表1“測(cè)評(píng)能力項(xiàng)目”制定培訓(xùn)內(nèi)容。

1.2.2 實(shí)施培訓(xùn) 團(tuán)隊(duì)備課，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。培訓(xùn)中教師首先接受學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以一個(gè)學(xué)生的角度去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再?gòu)膶W(xué)習(xí)者角度設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的PPT或網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)學(xué)會(huì)有效資源搜索、整理和加工，并充分利用自己制作的材料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括:內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、討論設(shè)計(jì)、小組設(shè)計(jì)、wiki設(shè)計(jì)和評(píng)測(cè)評(píng)估設(shè)計(jì)，等;再以教師的角色講授PPT課件，通過(guò)角色互換的行為設(shè)計(jì)讓教師腳踏實(shí)地的體驗(yàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)場(chǎng)景和應(yīng)用［5］。以教學(xué)課件制作能力培訓(xùn)為例:首先，講解PPT教學(xué)課件制作的理論，接著拋出任務(wù)—“如何制作一個(gè)好的PPT教學(xué)課件”，以小組為單位讓參與培訓(xùn)的教師選擇自己所教學(xué)科的一個(gè)章節(jié)制作成PPT，教師接受任務(wù)后在網(wǎng)上開(kāi)始資料的收集、整理和加工。同時(shí)，融入教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后結(jié)合收集的材料選擇適當(dāng)?shù)拿襟w素材展示授課內(nèi)容，形成PPT課件，再用制作好的PPT課件進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)授課，觀摩其他小組成員制作的課件，最后再對(duì)PPT課件進(jìn)行修改，完成培訓(xùn)任務(wù)。

1.2.3 培訓(xùn)評(píng)估 培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)教師每次的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估并指導(dǎo)教師反思任務(wù)完成情況，形成培訓(xùn)過(guò)程中的觀測(cè)點(diǎn)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)出具完整的評(píng)估報(bào)告，這有利于教師教育技術(shù)能力成長(zhǎng)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)量數(shù)據(jù)以(±s)表示，采取配對(duì)t檢驗(yàn)，P ＜0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

對(duì)參加培訓(xùn)的130名教師進(jìn)行培訓(xùn)前后問(wèn)卷調(diào)查。培訓(xùn)前發(fā)放教師教育技術(shù)能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷130份，回收問(wèn)卷108份，回收率83%。培訓(xùn)結(jié)束后，再發(fā)放教師教育技術(shù)能力測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷130份，回收問(wèn)卷108份，其中有兩份為空白問(wèn)卷，實(shí)際回收106份，回收率81.5%，結(jié)果如表1所示。

表1 教師教育技術(shù)能力測(cè)驗(yàn)表

2.1 結(jié)果無(wú)差異及分析

由表1可見(jiàn)，在多媒體設(shè)備操作、網(wǎng)絡(luò)交流、資源獲取及整合、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和自我教學(xué)調(diào)整、評(píng)價(jià)及結(jié)果分析等方面，培訓(xùn)前后無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，培訓(xùn)前后無(wú)差異;多媒體設(shè)備操作已進(jìn)入集控時(shí)代，大大簡(jiǎn)化了教師多媒體操作過(guò)程，這提示我們?cè)谙乱惠喌呐嘤?xùn)中要適當(dāng)減少多媒體設(shè)備操作方面的培訓(xùn)內(nèi)容;微博、微信、郵件和QQ等網(wǎng)絡(luò)社交工具的使用與普及，使教師的網(wǎng)絡(luò)交流能力普遍較高。目前，資源獲取主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載和購(gòu)買(mǎi)，培訓(xùn)中主要涉及如何搜索關(guān)鍵詞、如何識(shí)別資源，這些資源獲取技巧教師很容易掌握，所以培訓(xùn)前后無(wú)差異。

2.2 結(jié)果有差異及分析

由表1可見(jiàn)，在信息環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)課件制作能力，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作能力以及信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力等方面都有顯著提高(P＜0.05)，說(shuō)明培訓(xùn)前后有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.1 信息環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)前后差異分析 培訓(xùn)前很多教師還沒(méi)有嘗試使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)，培訓(xùn)中通過(guò)給教師普及網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分組及內(nèi)容流程管理設(shè)置技巧，讓教師在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行小組劃分和分組對(duì)照，深刻體會(huì)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本概念，對(duì)教師信息環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)有幫助。

2.2.2 教學(xué)課件制作能力培訓(xùn)前后差異分析 培訓(xùn)前教師普遍認(rèn)為教學(xué)課件就是PPT，教學(xué)課件的內(nèi)容就是書(shū)本的電子化。我們?cè)谂嘤?xùn)中首先對(duì)教師的認(rèn)識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，介紹常用的課件制作工具、課件設(shè)計(jì)的原理并重點(diǎn)講解PPT在教學(xué)課件的制作，同時(shí)鼓勵(lì)教師嘗試采用Articulate Studio、Flash等工具進(jìn)行課件制作。通過(guò)講解、任務(wù)實(shí)戰(zhàn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等系列課件制作方式來(lái)培訓(xùn)教師，使教師課件制作能力明顯提升。

2.2.3 靜態(tài)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作能力培訓(xùn)前后差異分析

培訓(xùn)前教師對(duì)網(wǎng)站制作沒(méi)有任何概念。我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)首先介紹HTML、CSS等基礎(chǔ)的靜態(tài)網(wǎng)站必備知識(shí)，然后給教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行靜態(tài)腳本編寫(xiě)來(lái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，再介紹常用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的語(yǔ)言和網(wǎng)站建設(shè)的流程。通過(guò)培訓(xùn)，教師對(duì)網(wǎng)站建設(shè)有了一定的了解，并掌握了靜態(tài)網(wǎng)站基本代碼的編寫(xiě)和閱讀，培訓(xùn)前后效果提升顯著。

2.2.4 信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)前后差異分析

培訓(xùn)前教師普遍沒(méi)有信息環(huán)境下科研創(chuàng)新的概念。我們培訓(xùn)中特聘相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，并邀請(qǐng)學(xué)校信息環(huán)境科研創(chuàng)新獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

培訓(xùn)期間取得的成效顯著，多媒體獲獎(jiǎng)32項(xiàng)，建成國(guó)家級(jí)精品資源共享課《方劑學(xué)》、《金匱要略》、《推拿手法學(xué)》、《中醫(yī)傷科學(xué)》并在“愛(ài)課網(wǎng)”網(wǎng)上線(xiàn)使用，中醫(yī)課程通過(guò)多媒體方式走入公眾，服務(wù)社會(huì)。視頻公開(kāi)課《呵護(hù)您的頸椎》在“網(wǎng)易公開(kāi)課”上線(xiàn)以來(lái)獲得廣泛關(guān)注。培訓(xùn)期間活動(dòng)課程(網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)區(qū)時(shí)常更新)數(shù)量達(dá)到582門(mén)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)產(chǎn)生輻射作用。

3 討論

3.1 教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式變革的必要性

教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)涉及操作、設(shè)計(jì)和研究三個(gè)維度，單一的培訓(xùn)模式很難適應(yīng)培訓(xùn)需求。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為主導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)

3.2.1 培訓(xùn)開(kāi)展靈活 任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的培訓(xùn)模式兼容講授式、研訓(xùn)一體式等其他培訓(xùn)模式的引入。

3.2.2 培訓(xùn)目標(biāo)明確 參加培訓(xùn)的教師兼有成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能有效把培訓(xùn)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)形成可操作的小任務(wù)，通過(guò)小任務(wù)的完成形成培訓(xùn)實(shí)體，對(duì)教師更有吸引力［6］。

3.2.3 有利于教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成 以小組為單位分發(fā)培訓(xùn)任務(wù)，讓教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)完成任務(wù)，通過(guò)小組成員的協(xié)作更利于能力的成長(zhǎng)，教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成有利于教學(xué)中對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)［7］。

3.2.4 有助于教師對(duì)以“學(xué)生為中心”理念的理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)中頻繁的角色互換讓教師更能深刻體會(huì)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念。

3.2.5 培訓(xùn)進(jìn)程更易把控 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)細(xì)化后的培訓(xùn)內(nèi)容完成起來(lái)簡(jiǎn)單且耗時(shí)少，更有利于教師掌握。

3.3 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式培訓(xùn)的影響因素及解決辦法

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培訓(xùn)開(kāi)展的重要影響因素。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)肩負(fù)培訓(xùn)模式修正、培訓(xùn)內(nèi)容制定、培訓(xùn)對(duì)象分析、培訓(xùn)內(nèi)容任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置和培訓(xùn)評(píng)估等工作。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員要不斷進(jìn)行教育技術(shù)方面的理論學(xué)習(xí)，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，提升對(duì)教育技術(shù)學(xué)科前沿的洞察力。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)也是培訓(xùn)開(kāi)展的影響因素。教師教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，難免會(huì)和教師的日常教學(xué)時(shí)間沖突。因此，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持同步、異步和打破學(xué)習(xí)時(shí)空的特性，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)的建設(shè)。教育技術(shù)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要及時(shí)更新支持系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持系統(tǒng)加強(qiáng)和教師的交流互動(dòng)，及時(shí)解答教師在培訓(xùn)和日常教學(xué)中的教育技術(shù)問(wèn)題。

可見(jiàn)，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)考評(píng)模式，引入長(zhǎng)效測(cè)評(píng)機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持平臺(tái)拓展培訓(xùn)時(shí)空，形成培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)和服務(wù)支持的動(dòng)態(tài)循環(huán)培訓(xùn)模式對(duì)教師教育技術(shù)能力提升有很大的益處。在硬件設(shè)備操作、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和信息環(huán)境下教學(xué)科研三個(gè)方面的培訓(xùn)中應(yīng)該弱化設(shè)備操作的培訓(xùn)，鞏固多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)效果，通過(guò)模式調(diào)整提升教師信息環(huán)境下教學(xué)科研的能力。

4 總結(jié)與展望

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式為主導(dǎo)的動(dòng)態(tài)循環(huán)培訓(xùn)模式，順應(yīng)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展要求，讓培訓(xùn)內(nèi)容真正學(xué)以致用，打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)單一考試評(píng)價(jià)的模式，引入長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，追蹤教師教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，有利于教師在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中提升教育技術(shù)能力。當(dāng)然，在實(shí)踐中仍然存在許多問(wèn)題，有待進(jìn)一步探討。相信在教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)的不斷研究和實(shí)踐中，培訓(xùn)模式會(huì)不斷改進(jìn)和完善。

［1］教育部高等教育司.關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知(教高司［2000］79 號(hào))［Z］.2000:1-2

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