微課在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李曉微，閆秀靜，楊 琳

牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部， 黑龍江 牡丹江 157011

微課在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李曉微，閆秀靜，楊 琳

牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部， 黑龍江 牡丹江 157011

目的 探討微課在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的作用。方法 通過整群抽樣的方法，選取牡丹江醫(yī)學(xué)院2012 級護(hù)理專業(yè)241名學(xué)生,隨機(jī)分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學(xué)組，即對照組；另一組為微課教學(xué)法實(shí)驗(yàn)組，通過調(diào)查問卷和成績測試對兩組的教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率三方面及測試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用微課滿足了學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了英語教師專業(yè)水平的提高，提高了醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了護(hù)理專業(yè)英語資源庫及教學(xué)手段，彌補(bǔ)了護(hù)理專業(yè)英語課時不足等問題。

微課；護(hù)理專業(yè)；英語教學(xué)

隨著我國對外交流日益頻繁，國內(nèi)外對具有國際交流能力的護(hù)理人才需求迅速增加。因此，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語語言能力的護(hù)理人才已成為當(dāng)前護(hù)理人才培養(yǎng)的趨勢。護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)是培養(yǎng)具有外語和綜合能力的護(hù)理專業(yè)人才的必要途徑[1]。然而，目前護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中存在較多問題，如何提高護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。該研究在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中引入微課教學(xué)，取得較好效果。

1 護(hù)理英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)英語課時少

以牡丹江醫(yī)學(xué)院為例,護(hù)理專業(yè)公共英語教學(xué)時數(shù)與專業(yè)英語教學(xué)時數(shù)的比例為8∶1。專業(yè)英語課時數(shù)與公共英語課時數(shù)比例的嚴(yán)重不平衡以及專業(yè)英語又相對較難,導(dǎo)致大部分學(xué)生不能熟練地掌握一些基本的護(hù)理醫(yī)學(xué)術(shù)語的英文表達(dá)，對于文章的理解更是無從談起。

1.2 教學(xué)方法和形式單一

護(hù)理專業(yè)英語仍采用講授法、問答法等傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式把教師而不是學(xué)生作為教學(xué)主體，課堂上師生互動很少。不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

1.3 缺乏專業(yè)水平的醫(yī)學(xué)英語教師

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)都是由公共英語教師承擔(dān)。公共英語教師通常都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)知識。無法對醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行正確的解釋，更無法深入解釋醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。因此，不能完全滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求。

2 引入微課教學(xué)

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中,針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合[2]，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)微時代下新型的傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行合理配置的教學(xué)模式。其特點(diǎn)是“短小精悍、主題明確”，可以有效地解決課時少、教學(xué)形式單一、公共英語教師教學(xué)局限性等問題。

3 實(shí)驗(yàn)過程

3.1 研究對象

牡丹江醫(yī)學(xué)院2012 級護(hù)理專業(yè)有6個班，共計(jì)241人。其中，女生222人，男生19人，平均年齡20歲。兩組學(xué)生都是高考統(tǒng)招生，學(xué)制4年。選用同樣教材《護(hù)理專業(yè)英語》(30學(xué)時)，由同一位教師授課。將這些學(xué)生隨機(jī)分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學(xué)組，即對照組，120人；另一組為實(shí)驗(yàn)組，121人。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、性別、年齡等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

3.2 研究方法

3.2.1 對照組 該組采用傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)組 該組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與微課授課相結(jié)合的方式：

①教師認(rèn)真?zhèn)湔n把握每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)信息及該校護(hù)理專業(yè)教師間溝通交流等方式解決備課中的難題。教師通過與該部門的教師合作把每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作出時間不超過10 min的微課視頻；

②把制作出的微課視頻傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課視頻的下載與學(xué)習(xí)(如圖1所示)。

③教師在授課前一周上傳每節(jié)課的微課視頻及與該節(jié)課相關(guān)知識的視頻，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課視頻的學(xué)習(xí)時間可采用提前的方式(也就是教師正式授課前)，這樣可以對該課的重點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，更有利于對知識的了解與把握。在把握重點(diǎn)后學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式進(jìn)行與知識點(diǎn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與了解,也可采用課后觀看的方式，對課上未掌握的難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)郵箱、網(wǎng)上論壇、教學(xué)博客等方式與教師溝通交流。

3.3 效果評估

采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行學(xué)生自我評估和考試成績兩方面對教學(xué)效果進(jìn)行評估。

①主觀自我評估把學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率分為三個等級(90分以上、80分-89分、60分-79分)，讓兩組學(xué)生結(jié)合自己在微課教學(xué)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行評估。

②考試成績包括期中、期末兩次考試成績。

3.4 結(jié)果

3.4.1 主觀自我評估 從學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率三方面進(jìn)行評估。實(shí)驗(yàn)組高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，結(jié)果如表1所示。

3.4.2 考試成績 期中和期末兩次考試成績，實(shí)驗(yàn)組的平均分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，結(jié)果如表2所示。

4 討論

護(hù)理英語專業(yè)詞匯量大、不易理解，并且課時比較少，使得很多護(hù)理專業(yè)學(xué)生對護(hù)理英語的學(xué)習(xí)失去興趣。該研究顯示，通過開展微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，學(xué)生在護(hù)理英語學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等方面均好于傳統(tǒng)教學(xué)組，學(xué)習(xí)成績也明顯高于對照組。可見把微課運(yùn)用到護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中有著極其現(xiàn)實(shí)的意義。

4.1 微課可滿足學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)

神父：你是否愿意這個男子成為你的丈夫？陪他吃三聚氰胺奶、明膠老酸奶、瘦肉精香腸、地溝油菜……直至生命盡頭？

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。微課以教學(xué)視頻為主要載體，并提供由教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)及師生互動等多種資源構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，使各個層次的學(xué)生皆可獲得適合自已的學(xué)習(xí)材料。利用微課這種主題明確、內(nèi)容短小的教學(xué)微視頻不僅課后可以讓學(xué)生觀摩重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可利用設(shè)計(jì)好而精的習(xí)題微課，使傳統(tǒng)課堂得到延伸，以方便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

4.2 微課豐富了英語教師醫(yī)學(xué)知識，促進(jìn)教師成長

護(hù)理專業(yè)英語對于公共英語教師來說是個挑戰(zhàn)，讓英語教師掌握所有的護(hù)理知識是不可行的。利用微課就可以把龐雜的護(hù)理專業(yè)英語化零為整，從而顯著地提高了護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)效果[3]。在微課制作過程中，公共英語教師與專業(yè)教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，不斷豐富自己醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的知識，從而解決公共英語教學(xué)專業(yè)水平不高的問題，有效地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長。

4.3 微課可提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

微課不僅僅是數(shù)字資源開發(fā)，也是對課程的再研究、再認(rèn)識。微課開發(fā)首先要對課程進(jìn)行分析，找到課程難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師在微課的制作過程中不斷豐富自己的醫(yī)學(xué)知識，解決課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

4.4 微課提高了學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

4.5 微課使學(xué)習(xí)手段多元化

微課是針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，微課使學(xué)習(xí)手段多元化：手機(jī)、電腦、微信、QQ，是以信息技術(shù)為支撐的微小化、碎片化、便捷化和移動化的學(xué)習(xí)方式[6]。

4.6 微課彌補(bǔ)了課時不足，可提高護(hù)理專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力

護(hù)理專業(yè)英語中不僅包含英語的詞匯，而且包含護(hù)理學(xué)新的發(fā)展趨勢和理念。因此，要在短短的32學(xué)時內(nèi)有質(zhì)量地完成專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容是非常困難的。把微課引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，可方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時量不足的缺憾，從而提升了護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)效果及學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力[7]。

通過以上的分析，我們可以看到微課在滿足學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語教師專業(yè)水平提高，提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)手段，彌補(bǔ)護(hù)理專業(yè)英語課時不足等方面的積極作用。但微課在教學(xué)中也存在著不足，如微課對于知識的講授缺乏連貫性，微課制作過程中對于設(shè)備的要求等問題[8]。這些問題將在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步探討。

[1]薛晶，劉義蘭，刑育珍.新畢業(yè)護(hù)士護(hù)理專業(yè)英語培訓(xùn)初探[J].護(hù)理學(xué)雜志，2006，21(9):40-41

[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011,(10):61-65

[3]劉明鶴，李瑩.護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011,(9):83-84

[4]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014,(6):65-70

[5]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013,27(5):495-498

[6]彭玉秋，呂爽，汪翠翠.基于手機(jī)終端移動微學(xué)習(xí)的可行性分析[J].中國教育信息化,2012,(10)：13-15

[7]鐘縣添.“微課”小環(huán)境下教師的教學(xué)探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2013,8(16)：46-47

[8]吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].高教論壇，2013,(10)：17-18

Application of micro-lectures in the teaching of nursing English

LiXiaowei,YanXiujing,YangLin

ForeignLanguagesDepartment,MudanjiangMedicalCollege,Mudanjiang157011,China

Objective To explore the application of micro-lectures in nursing English teaching. Methods A total of 241 nursing students from Class 2012 of Mudanjiang Medical College were selected by using cluster sampling method and randomly divided into two groups: traditional teaching (control) group and experimental teaching group taught with micro-lectures. The teaching results in the two groups were evaluated by the questionnaire and class examination. Results Students in experimental group significantly outperformed those in traditional teaching group in attitude toward learning, self-study ability, learning efficiency and test scores (P<0.05).Conclusion Applying micro-lectures in nursing English teaching can meet students' needs for independent and individualized learning, promote the improvement of English teachers' professional standards and improve the quality of medical English teaching and students' interest in learning, enrich nursing English resources and teaching methods, and make up for inadequate classroom teaching hours for nursing English.

micro-lecture; nursing; English teaching

2014年黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于微課的醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”(14Q130)；2014年牡丹江醫(yī)學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于即時通信平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用”。

2014-11-25

李曉微(1982-)，女，黑龍江牡丹江人，學(xué)士，講師，主要研究方向：語言學(xué)。

G434

A

1004-5287(2015)02-0184-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502022