基于翻轉課堂模式下的英語教學師生關系

葉 玲，許崇鈺，章國英

1 第二軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學部外語教研室， 上海 200433；2 西安交通大學城市學院外語系， 西安 710018

基于翻轉課堂模式下的英語教學師生關系

葉 玲1，許崇鈺2，章國英1

1第二軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學部外語教研室， 上海 200433；2西安交通大學城市學院外語系， 西安 710018

以現(xiàn)代信息技術為支撐的翻轉課堂為大學英語教學改革提供了新思路，慕課和翻轉課堂有機結合的教學模式革新了教師和學生對課堂學習的定位，它將學習的主動權和決定權從教師轉移至學生，從而進一步確立了學生的主體地位。翻轉課堂教學模式符合教學規(guī)律，它標志著英語教學朝著個性化學習和主動式學習方向邁出了關鍵性的一步。

翻轉課堂；微視頻；慕課；英語教學；師生關系

翻轉課堂(“flipped classroom”或“inverted class- room”)，可以理解為“反轉課堂式教學模式”，是互聯(lián)網發(fā)展和普及給教育界帶來的一個具有革命性意義的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式下，知識的掌握可以通過課前的微視頻自學來完成。課堂上多出來的時間，則可以更好地讓學生在探究活動中養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，學會科學研究的方法和相應的技能。而社會人文學科的教學，則可以有更多時間讓學生在展示、辯論、討論與交流的過程中，發(fā)展學生的洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)學生相應的情感態(tài)度價值觀[1]。

語言教學作為人文學科的一個重要分支，旨在提高學生的溝通能力，以及提升他們的人文素養(yǎng)和思辨能力。在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式里，教師重視英語語言知識和技能的傳授，所以他們往往處于主導的位置。當大部分的課堂時間被教師用來灌輸各種語言文化知識時，學生則很難有機會在課堂內對知識進行練習、內化和吸收，這違背了語言教學的基本規(guī)律。

語言，究其本質，是一種交流工具。語言的學習是一個需要學習者積極參與的過程。如果學生在課堂上只是被動地接收知識，而沒有一個真實或接近真實的語境去使用英語，學到的語言知識也僅僅局限于書本的“死知識”，他們的英語交際能力很難得到提高。只有將“死知識”經常運用，讓它們出現(xiàn)在真實的語言交流情境中，才能成為后續(xù)學習和解決問題的基礎。只有這樣，“死知識”才會變成“活知識”。作為先學后教的教學模式—翻轉課堂,能從根本上解決“教”與“學”的根本矛盾。

1 翻轉課堂的重要載體：微視頻

隨著信息技術的發(fā)展，微視頻逐漸被運用于教育實踐活動之中。教師既是微課程的設計者，也是制作者。教師錄制的教學微視頻融圖、文、聲、像于一體，在10 min左右的時間內向學生講授某個知識重點和難點。翻轉課堂以微視頻為重要載體，傳遞知識和信息。課前，學生通過觀看微視頻，自覺地完成前期的知識構建，這為課堂的對話討論奠定了理論基礎和前提。

微視頻主要解決知識、技能或概念的理解和領會的問題，它不是課堂教學的壓縮版，而是針對學生的知識理解和領會而作的詳細講解；對于需要思維探究或情感交流的活動，則放在課堂上，讓學生合作或在教師的引導下來完成。這些都需要在教學設計中進行充分考慮[1]。

2 慕課與翻轉課堂的有機結合

“慕課”(massive online open courses,MOOC)，意為大規(guī)模在線開放課程?！澳秸n”具有規(guī)模大、打破時空限制、網絡互動性強、開放程度高、可重復、強調學習體驗等基本特征，其核心在于強調學生的學習，從根本上挑戰(zhàn)了以往強調“授”的課堂教學模式[2]。這種新型的在線教育模式對傳統(tǒng)的大學教學模式提出了挑戰(zhàn)和顛覆?！澳秸n”的出現(xiàn)，為教學設計提供了一種改革的可能—教師可以將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉課堂”[3]。

慕課學習和翻轉課堂，不是取消教室，更不是視頻學習替代教師，它是一種線上和教室內學習相結合的混合學習模式[1]。生活在信息時代的教育工作者必須反思“教”與“學”的關系：兩者在教學活動中所處的地位、發(fā)生的先后順序和時間分配的比例，等。此外，“慕課”還滿足了人們在離開校園后繼續(xù)學習和提升自我的需求，也是建立終身學習社會的有力支撐和保障。例如：孟加拉裔的美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學院為全球各地的在校學生或想要“充電”的職場人士提供了多門課程，如數(shù)學、科學、金融和人文。在美國，可汗學院的許多課程已經被20多所公立學校采用。

3 “翻轉課堂”模式下的英語教學

英語教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變。翻轉課堂實現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的根本性轉變，并更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語運用能力。學生在課前觀看微視頻，了解并掌握基本的英語語言文化知識點。在完成和知識點有關的進階作業(yè)之后，他們在課堂內與教師和學生進行思辨的討論和交流。因此，英語課堂和教師的角色都發(fā)生了變化。英語教師的教學重點從傳授知識轉變?yōu)橐龑W生去運用所學知識。學生也不再是傳統(tǒng)教學模式下被動的接受者，而是變成了主動學習者。在學習遇到困難時，他們可以及時向教師或者學生求助，做到學習一個知識點，掌握一個知識點，運用一個知識點。通過實現(xiàn)知識點的有機串聯(lián)，他們才能積極主動地完成自身知識體系的建構。

3.1 教師角色的轉變

上課前，英語教師向學生提供微視頻和其他視聽學習材料，學生可以進行語言文化輸入部分的學習。通過在線教學平臺，教師以“學生身邊的指導者”角色在微視頻中講解知識點，在線了解和監(jiān)測學生的學習情況，并針對學生的某個疑難點進行個別針對性的輔導。在課前，教師就能解決學生的實際困難，并督促他們積極學習，這樣能夠提前了解學生的學習難點，有利于課堂上給予有效的輔導和強化訓練。此外，翻轉課堂也印證了英語教學的一條重要原則—“在做中學”。通過學生在課前對知識體系的建構和課堂內對英語的靈活運用，“翻轉課堂”模式下的英語課堂進一步彰顯了英語教學本身的實用性和趣味性相統(tǒng)一的本質。

為了順利實現(xiàn)英語課堂的“翻轉”，教師除了面臨制作微視頻的任務外，還有一個更大的挑戰(zhàn)，那就是如何安排課堂時間和活動。在課堂上，師生之間開展與語言文化知識點相關的拓展性練習和思辨討論，實現(xiàn)微視頻和翻轉課堂的互相補充，相輔相成。通過設置豐富有趣的語言輸出活動，教師為學生提供一個開放的學習交流環(huán)境，引導他們使用英語表達和交流思想。只有通過對話，學生的思想才能產生火花。只有通過交流，他們才能把輸入的書本知識轉化成輸出的思想結晶，從而進一步夯實其頭腦的英語語言文化知識體系，提高他們跨文化意識，并增強跨文化交際能力。

3.2 學生角色的轉變

學生以計算機和網絡以及其他多媒體設備為中介，在自主選擇、合理接受、科學加工、適時反饋的信息傳輸中輕松自如地完成個性化的、發(fā)現(xiàn)式的學習。這種發(fā)現(xiàn)式的學習方式將改變以課堂為中心、教師為中心和課本為中心的接受式學習格局，更多的是以自主學習、合作學習和探究學習為主的發(fā)現(xiàn)式學習格局而出現(xiàn)。顯然，這種學習格局的變化與信息技術的發(fā)展有著直接的關系[4]。

自主學習模式的理論基礎是建構主義學習理論；其基本內涵是尊重學生學習的主體地位，把學生看作知識和意義的自我建構者。教師則是意義構建的指導者和促進者，為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)以及學習素材。建構主義強調學生在一定的情境中創(chuàng)造性、主動性地建構知識[5]。通常情況下，學生在接收知識之后需要完成對知識的吸收和內化，而且后者對知識體系的建構更具有重要的意義。眾所周知，語言是交流的工具，只有在交流過程中學生才能完成對語言文化知識體系的建構。在傳統(tǒng)的英語課堂上，學生被動接收知識點，很少在課內有時間運用英語進行交流思想的活動。他們通常只能在課后完成對知識“有限”的“吸收內化”，由于缺少教師的指導和學生的合作，這一過程的完成情況往往不是很理想。因此，學生的英語學習效果和積極性會大打折扣。

翻轉課堂則對學生的英語學習過程進行了革命性的調整。學生在課前觀看微視頻，主動學習語言知識。如遇到困難時，他們可以在線求助教師。而“吸收內化”過程則在課堂上通過與教師和同伴的互動交流活動來實現(xiàn)和強化?；诜D課堂的英語教學模式能充分調動教師和學生的積極性，并強調學生的主體地位。在慕課與翻轉課堂相結合的教學模式里，教師能更了解學生，而且學生之間也能有更多的機會交流思想。無論課前還是課中，師生的互動機會更多。一個氣氛活躍的課堂環(huán)境能增強師生間的和諧關系，激發(fā)學生的英語學習熱情，因此有助于提高英語教學的效率。

有了現(xiàn)代教育技術的有力保障，大學英語課堂才能真正實現(xiàn)教育部制定的教學目標“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。

國務院副總理劉延東在2012年9月《全國教育信息化工作電視電話會議的講話》中強調：教育信息化是教育理念和教學模式的一場深刻革命。信息技術突破了學習圍墻，擴展了學習的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式?？梢哉f，信息技術的深度應用，迫切要求教與學的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。

翻轉課堂是教育技術現(xiàn)代化的一個重要產物。當傳統(tǒng)的英語課堂經過“翻轉”后，學生能通過展示、辯論、討論與交流，增強自身的思辨力和表達力，同時也增進學生間和師生間的了解。教育技術的現(xiàn)代化始終圍繞著以人為本的基本原則，翻轉課堂教學模式是對“以學生為中心”教學理念的最佳詮釋和證明。

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社，2014:前言3.79.27

[2]闕明坤.“慕課”掀起大學教育革命[J].教育旬刊，2013,(9中):10

[3]光明日報.在線課程“慕課”來襲專家稱大學應主動參與[EB/OL].http://edu.qq.com/a/20130716/003152.htm,2013-07-16

[4]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海:上海外語教育出版社，2010:3

[5]葉玲，章國英.論大學英語課堂生態(tài)的建構前提—教師角色的轉變[J].中國高等醫(yī)學教育，2012,(3):48

New teacher-student relationship in College English teaching based on the flipped classroom teaching mode

YeLing1,XuChongyu2,ZhangGuoying1

1DepartmentofForeignLanguages,CollegeofBasicMedicalSciences,SecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433;2DepartmentofForeignLanguages,CityCollegeofXi'anJiaotongUniversity,Xi'an710018,China

Flipped classroom, which is supported by modern information technology, has provided new ideas for college English teaching reform. The dynamic integration between MOOC and flipped classroom has revolutionized teachers' and students' understanding of classroom learning. The initiative and decision-making in learning is shifted from teachers to students, thus further strengthening students' principal status in the learning process. Flipped classroom mode, which is established in accordance with the law of teaching, represents a crucial step towards individualized and active learning.

flipped classroom; micro-video; MOOC; English teaching; teacher-student relationship

2014-11-12

葉玲(1982-)，女，浙江臺州人，碩士，講師，主要研究方向：英語教學法。

章國英(1958-)，男，浙江紹興人，學士，教授，主要研究方向：網絡課程策劃、設計及教學，語料庫構建與應用研究，數(shù)字化多維教材的構建與應用研究。電話：021-81870929；E-mail：gyzhangsmmu@163.com

G434

A

1004-5287(2015)02-0181-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502021