新形勢下民族地區(qū)中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)策略研究*

鄧孟紅

（廣西廣播電視大學(xué) 教學(xué)資源與技術(shù)中心，廣西 南寧530022）

一、問題提出

國家從2003年實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以來，農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)生了翻天覆地的變化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校配備了多媒體教室和計(jì)算機(jī)教室、語音實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室，而在邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了衛(wèi)星收視系統(tǒng)和CD/DVD教學(xué)光盤播放系統(tǒng)，并建設(shè)了一大批教學(xué)光盤等教學(xué)資源。經(jīng)過多年的建設(shè)，民族地區(qū)的中小學(xué)教育信息化有了一定的發(fā)展，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為民族地區(qū)的教育鋪設(shè)了信息化道路，在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展，提高了農(nóng)村教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)教育水平的差距。本文以廣西壯族自治區(qū)為例，廣西是一個(gè)地處大西南的多民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)較中東部地區(qū)相對落后，導(dǎo)致廣西中小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，然而，在國家實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、教育部在我區(qū)實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程”、“國家貧困地區(qū)義教工程”和“廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)代教育資源中心工程”等關(guān)于中小學(xué)教育信息化建設(shè)服務(wù)以來，廣西農(nóng)村中小學(xué)信息化教育資源在數(shù)量上、內(nèi)容上、質(zhì)量上都取得了較大成效，但是，還是存在不好現(xiàn)象，在教育資源應(yīng)用方面，其利用率并不高，實(shí)用性資源較少，本土資源短缺，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的二次開發(fā)難度大，各校之間存在信息孤島，優(yōu)質(zhì)資源共享低，尤其在少數(shù)民族山區(qū)，學(xué)校觀念落后、教師信息技術(shù)素養(yǎng)較弱、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平不高、資源用不好等現(xiàn)象較為突出。

針對以上普遍現(xiàn)象，國家在教育信息化發(fā)展中實(shí)施了規(guī)劃和政策，投入了大量的資金，然而，在政策具體實(shí)踐層面上，基礎(chǔ)教育并沒有解決信息化教育資源存在的種種問題，楊改學(xué)教授在2005年關(guān)于教育資源共享問題的分析中談到：多與少、低劣與浪費(fèi)、孤島現(xiàn)象，至今仍然存在，尤其在經(jīng)濟(jì)和觀念比較落后的民族地區(qū)，以上現(xiàn)象和問題普遍存在，究其原因，這與民族地區(qū)落后的經(jīng)濟(jì)和文化觀念不無關(guān)系，還與影響信息化教育資源建設(shè)的因素有關(guān)。我們該如何分析信息化教育資源存在的問題；應(yīng)該從哪些層面去考慮信息化教育資源的建設(shè)；在信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用中，我們是否還墨守成規(guī)地建設(shè)或者該如何建設(shè)，這些都是信息技術(shù)發(fā)展與教育日益融合的新形勢下，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化教育資源建設(shè)亟需認(rèn)清和解決的問題。

二、民族地區(qū)中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)存在的問題

對信息化教育資源概念的認(rèn)清，有助于我們區(qū)分信息化教育資源建設(shè)的因素以及涉及的范圍。在教育系統(tǒng)中，教育資源作為構(gòu)成系統(tǒng)的基本因素，泛指在教育過程中，能夠完成一定的教育目的和實(shí)現(xiàn)一定的教育功能的各種資源的總和，從形態(tài)上來說，教育資源可以劃分為物質(zhì)資源（即教育系統(tǒng)中使用的各種設(shè)備、媒體、器材、工具等）、人力資源（即教育系統(tǒng)中的教學(xué)科研人員、教學(xué)管理人員、教學(xué)支持人員及學(xué)生等）、信息資源（即教學(xué)內(nèi)容及伴隨教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的其他信息）。信息化教育資源是教育信息化的產(chǎn)物，是信息技術(shù)對教育教學(xué)過程的改變，使教學(xué)資源的形態(tài)、資源的表現(xiàn)形式和傳播方式發(fā)生了變化，信息化教育資源狹義的概念可以沿用何克抗教授對信息化教學(xué)資源的理解，他認(rèn)為信息化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感的交流工具，而廣義的概念，楊改學(xué)教授則認(rèn)為信息化教育資源是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、形成、存儲的支持教育教學(xué)活動的數(shù)字化資源。綜合教育資源和信息化教育資源的內(nèi)涵與外延，筆者認(rèn)為對民族地區(qū)中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)存在的問題需要從廣義的外延去思考，即需要從教育資源的硬件資源支持、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用、政策項(xiàng)目支持和人力資源支持等方面進(jìn)行分析。

1.硬件資源支持方面，教學(xué)硬件使用率低，現(xiàn)有設(shè)備難以滿足豐富的信息化教學(xué)需求

教學(xué)硬件設(shè)備是信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教學(xué)資源的媒介載體，在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中，投入了大量的資金進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)教育的設(shè)備購置，例如教學(xué)光盤播放設(shè)備、衛(wèi)星資源接收設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備、多媒體教室設(shè)備等教學(xué)硬件資源，廣西農(nóng)村中小學(xué)教育資源雖然落后，但是在國家實(shí)施教育信息化的進(jìn)程中受益，改善了教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，少數(shù)中小學(xué)除了購置光盤播放設(shè)備和多媒體投影教學(xué)設(shè)備外，還購置了功能豐富交互性強(qiáng)的電子白板設(shè)備，從而更加有利于開展信息化教學(xué)活動。但是，還是有相當(dāng)部分的學(xué)校信息化教學(xué)硬件并不完全普及，據(jù)文獻(xiàn)研究和訪談?wù){(diào)研，學(xué)校所擁有的信息化教學(xué)工具超過半數(shù)以上的只有多媒體教學(xué)設(shè)備和投影機(jī)，而擁有數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、教學(xué)音響、電子白板、衛(wèi)星教學(xué)收視設(shè)備等的學(xué)校都不超過41%，電子閱覽室與語音實(shí)驗(yàn)室只有部分學(xué)校有建設(shè)，而在廣西的邊遠(yuǎn)山區(qū)，有近10%的學(xué)校都沒有信息化教學(xué)設(shè)施。在應(yīng)用層面，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備利用率低，多數(shù)設(shè)備處于閑置狀態(tài)，如電子白板僅僅作為投影工具使用，甚至存在少量的電子白板存放在倉庫里的現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，各種新技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)用需要有較好的設(shè)備支持，如網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，大多數(shù)學(xué)校并沒有將經(jīng)費(fèi)投入信息化基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)中，硬件設(shè)備更新緩慢，滿足不了教育創(chuàng)新的信息化需求。

2.教學(xué)資源使用方面，校本教學(xué)資源匱乏，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏適用性

信息化教學(xué)資源是指各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感的交流工具，信息化教學(xué)資源的內(nèi)容以文字、圖片、音頻、視頻、動畫和圖表的形式存在。目前，雖然隨著公開課、微課、例課等教學(xué)資源關(guān)注度影響，音頻、視頻、動畫等其它媒體形式的資源越來越多，但是大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還是以文字和圖片為主，音頻、視頻、動畫等其它媒體形式的資源相對于文字和圖片來說，制作與處理都比較復(fù)雜，需要教師較熟練地掌握數(shù)字媒體技術(shù)，才能開發(fā)出適合學(xué)校需求的校本教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源浩如煙海，需要教師擁有很好的網(wǎng)絡(luò)資源獲取技術(shù)，才能找到適合的資源，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源往往被淹沒在資源的海洋里，需要花費(fèi)很長時(shí)間才能找到，在教學(xué)資源門戶網(wǎng)站上，網(wǎng)站提供的教學(xué)資源往往與當(dāng)?shù)貙?shí)施新課程版本不符合，而且門戶網(wǎng)站教學(xué)資源的更新不及時(shí)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較少。有關(guān)研究表明教師對教學(xué)資源的需求依次是優(yōu)秀課堂實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)方法、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容講解、試題等，而多數(shù)教學(xué)資源門戶網(wǎng)站最多的資源內(nèi)容是試題和教學(xué)內(nèi)容講解，優(yōu)秀課堂實(shí)錄和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例卻很少。通過搜索引擎，教師雖然獲得了優(yōu)質(zhì)的案例資源，但是由于教師的信息技術(shù)能力較差，難以對教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的利用率不高。

3.政策項(xiàng)目支持方面，教師培訓(xùn)趨于形式化，教師 需求難以滿足，培訓(xùn)對象不夠普及

隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，對中小學(xué)教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn)是必要的舉措。從國家到地方等層面實(shí)施了各種各樣的教師信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，2010年，國家實(shí)施了中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，從2011年開始，廣西實(shí)施了針對全區(qū)中小學(xué)教師能力培訓(xùn)的區(qū)培計(jì)劃，筆者參與了2013年、2014年廣西中小學(xué)骨干教師部分課程的教育培訓(xùn)，在與參加教師的訪談中，了解到教育培訓(xùn)存在不少問題，其中“培訓(xùn)專員戶”現(xiàn)象明顯，大部分教師經(jīng)常被學(xué)校指定參與各種教育培訓(xùn)，被稱為“培訓(xùn)骨干”，培訓(xùn)完之后，拿走培訓(xùn)資料回去交差應(yīng)付了事，只有極少數(shù)回到本校后對其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，培訓(xùn)效果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教育培訓(xùn)的課程內(nèi)容和方式也存在不少值得商榷的地方，教育培訓(xùn)基本都是采取聘請高校教授專家講授的模式，然而，培訓(xùn)課程很少接地氣，從而很難激發(fā)參加培訓(xùn)的教師積極性，從而導(dǎo)致教育培訓(xùn)猶如“水過鴨背”，效果不明顯。教師培訓(xùn)是從上而下的行政化，由上級逐級下放給下級單位，容易使參與單位有應(yīng)付了事的做法，培訓(xùn)對象的需求調(diào)研不夠，培訓(xùn)課程沒有滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師教學(xué)需求，教師的理論水平和技術(shù)能力并沒有因?yàn)閰⑴c培訓(xùn)而有所提高，從而影響校本信息化教學(xué)資源的建設(shè)。

4.人力資源支持方面，民族地區(qū)教師觀念落后，教師信息素養(yǎng)普遍較低，學(xué)習(xí)主動性不夠

我國少數(shù)民族地區(qū)，特別是老、少、邊、山的民族在經(jīng)濟(jì)科學(xué)文化等方面較中東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)文化的落后導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的滯后，人才的缺失勢必會影響當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化發(fā)展。民族地區(qū)的教師因受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、地理及自然環(huán)境的影響，生活相對艱苦，經(jīng)濟(jì)落后的文化形成了相對封閉和保守的思想觀念，有的教師身兼教師和農(nóng)民雙重身份，往往在教學(xué)工作之余還需要忙于農(nóng)活。由于社會發(fā)展原因，目前，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的教師多數(shù)是從大、中專師范學(xué)校畢業(yè)，高等師范院校畢業(yè)的學(xué)生不愿到邊遠(yuǎn)山區(qū)工作，經(jīng)過長期文化積累，使民族地區(qū)的教師知識水平并不高，文化基礎(chǔ)較薄弱，這些地區(qū)的教師喜歡采用傳統(tǒng)授課方式，教學(xué)技巧單一，教學(xué)方法陳舊。隨著教育信息化的實(shí)施，民族地區(qū)的學(xué)校教育信息化得到了發(fā)展，學(xué)校匹配了信息化教育設(shè)施，然而由于教師信息素養(yǎng)普遍較低，無法得心應(yīng)手地使用信息化教學(xué)工具，保守封閉的文化理念，導(dǎo)致信息化教育設(shè)施沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，教師的學(xué)習(xí)主動性較弱，缺少教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)踐意識淡薄，從而存在功能豐富、交互性強(qiáng)的電子白板成為“奢侈”的多媒體投影機(jī)的現(xiàn)象。

三、新形勢下中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，歸納起來，困擾民族地區(qū)學(xué)校教育信息化發(fā)展的客觀性問題有：一是信息化發(fā)展經(jīng)費(fèi)，二是學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備沒有有效運(yùn)用，三是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，四是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享共建比較難。主觀性問題就是人的信息素養(yǎng)比較低，教育觀念比較落后。

國家長期以來對教育信息化建設(shè)給予了高度關(guān)注，在經(jīng)歷了數(shù)年的教育信息化建設(shè)之后，繼續(xù)把教育信息化作為教育發(fā)展與改革的重要內(nèi)容和任務(wù)。國家、教育部層面先后頒布實(shí)施了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，紛紛強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的重要性，在國家發(fā)展規(guī)劃綱要中，還明確提出了“繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”的工作任務(wù)，在教育部的規(guī)劃中提出了“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”的教育信息化資源建設(shè)發(fā)展任務(wù)和“優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與共享”行動計(jì)劃，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。從國家到地方，隨著《規(guī)劃》和相關(guān)政策的推進(jìn)與實(shí)施，對教育信息化發(fā)展經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制基本形成。以廣西為例，投入上千萬的經(jīng)費(fèi)用于學(xué)校的信息化硬件建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和人才培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)的保障為教育信息化教育資源建設(shè)提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步，越來越多新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，為教學(xué)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，如電子白板、智能終端、智慧教室、云技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)字化呈現(xiàn)使教學(xué)更加生動形象，多維度互動使教學(xué)更加活躍，互聯(lián)融合使資源應(yīng)用更加快捷，這些信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用逐步改變著教師的觀念，信息技術(shù)與課程的整合提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享共建，但是也給教師提出了挑戰(zhàn)——教師必須通過不斷學(xué)習(xí)提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)新教育應(yīng)用，只有這樣才能在信息技術(shù)與課程整合中游刃有余，用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)最優(yōu)化。

四、民族地區(qū)中小學(xué)教育資源建設(shè)策略

針對目前民族地區(qū)中小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題，結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，筆者從合理規(guī)劃資源投入、校本資源建設(shè)、校際合作和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面提出教育資源建設(shè)策略。

1.充分合理使用硬件資源，規(guī)劃信息化建設(shè)投入

硬件資源是教育信息化的基礎(chǔ)，教育信息化經(jīng)歷了10多年的發(fā)展，民族地區(qū)學(xué)校教育信息化環(huán)境得到了很大的提升，但是，這些教學(xué)硬件使用率很低，應(yīng)用程度不高，在廣西的大多數(shù)中小學(xué)中，教育信息化最普遍的應(yīng)用是將傳統(tǒng)媒體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)數(shù)字化呈現(xiàn)，即電子白板成為了“奢侈”的展示臺、PPT投影機(jī)或者視頻播放機(jī)，并沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。隨著云技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如電子白板、云存儲、云服務(wù)等新技術(shù)越來越多被年輕教師應(yīng)用在教學(xué)中，這些新技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)資源的共享共建需要一個(gè)便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該在完善教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃信息化建設(shè)投入，在建設(shè)上要具有前瞻性，例如在智慧教室建設(shè)中添加智能終端和無線網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備，提高電子交互白板的使用率，加大學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)出口帶寬，完善校園網(wǎng)建設(shè)，更好適應(yīng)新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，而不是把精力和經(jīng)費(fèi)過多投入到已經(jīng)過時(shí)的環(huán)境構(gòu)建中。

2.積極調(diào)研校本資源建設(shè)需求，滿足教師教學(xué)資源應(yīng)用

教師獲得的資源一般分為兩種方式，一種是通過網(wǎng)絡(luò)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，另一種是通過校本資源庫獲取校本資源。通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源往往需要付出一定的費(fèi)用，或者通過積累積分下載，或者通過賬號登錄指定網(wǎng)站獲取資源，如三通兩平臺賬號、電子白板資源庫賬號等等，雖然這些資源正在逐步豐富，但是并不能滿足應(yīng)用需求；通過校本資源庫獲取教學(xué)資源，由于這些資源在文化觀念、應(yīng)用手段等方面一脈相承，這種資源具有適宜性，是教師為了滿足教學(xué)實(shí)踐而開發(fā)的資源，體現(xiàn)了教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，往往能夠滿足當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際需求，由于民族地區(qū)教師對校本資源建設(shè)觀念的落后和技術(shù)能力較弱，從而造成校本資源庫缺乏，因此，學(xué)校應(yīng)該積極進(jìn)行校本資源調(diào)研，通過已有教學(xué)實(shí)施和手段對教師進(jìn)行校本資源建設(shè)培訓(xùn)，例如通過電子白板錄制功能錄制知識點(diǎn)講解步驟，完成微課制作，通過智能手機(jī)拍攝現(xiàn)實(shí)物體制作教學(xué)素材等等，日積月累，把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐通過微課的方式存儲下來，勢必會建設(shè)成一個(gè)豐富的校本資源庫。

3.主動參與校際合作，建立機(jī)制促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源分享

校際合作對教學(xué)資源共享、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面發(fā)揮了很大作用，民族地區(qū)學(xué)校由于師資力量薄弱，優(yōu)質(zhì)資源匱乏，學(xué)校更需要尋找機(jī)會與其他學(xué)校開展校際合作，通過開展校際合作活動，與其他學(xué)校進(jìn)行教學(xué)互評互議，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)困境，為教學(xué)中遇到的困難建言獻(xiàn)策，從而提高自身辦學(xué)能力。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育的形勢下，校際合作之間的學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建遠(yuǎn)程協(xié)助環(huán)境，如利用QQ合作群探討交流、利用百度云建立資源分享平臺、通過百度腦圖共享知識思維導(dǎo)圖、通過百度傳課制作教學(xué)視頻上傳視頻供他人學(xué)習(xí)等等；建立長效的合作機(jī)制，如建立一套合作章程，對積極分享優(yōu)質(zhì)資源的教師進(jìn)行鼓勵，或者從績效上給與獎勵等等。網(wǎng)絡(luò)延伸了人們交流的空間，縮短了時(shí)空距離，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通和資源共享，利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)校際合作，能夠輕松構(gòu)建靈活便捷、無處不在的交流環(huán)境，從而有利于校際合作活動的開展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享共建。

4.通過開展信息化課題建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)

提高民族地區(qū)教育信息化的建設(shè)質(zhì)量，離不開當(dāng)?shù)亟處煹拇罅χС?。提高學(xué)校教育信息化的整體水平，可以采取“以點(diǎn)帶多”的模式，即先培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的教師骨干，然后通過骨干的示范演示活動，帶動信息化水平較低的教師進(jìn)行信息化技能的學(xué)習(xí)，從而形成有層次梯度的教師團(tuán)隊(duì)。在新形勢下，信息技術(shù)在教學(xué)中起著重要作用，信息化教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)的重要手段，鼓勵教師開展信息化課題，對參與科研的教師實(shí)施激勵機(jī)制，特別鼓勵高水平教師隊(duì)伍帶較低水平的教師組成研究團(tuán)隊(duì)，對調(diào)動教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)主動性、教師對信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用有積極的作用。當(dāng)前，民族地區(qū)信息化教學(xué)落后，可以鼓勵教師開展與信息化緊密結(jié)合的教學(xué)科研課題，如電子白板在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)例課資源建設(shè)等課題，對教師的課題成果及教師參與的角色進(jìn)行評級與獎勵，這樣既激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了教師隊(duì)伍，促進(jìn)了人才培養(yǎng)，有利于教師在今后的教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用。

五、結(jié)語

民族地區(qū)長期以來由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，人們還停留在傳統(tǒng)的教育觀念中，相比發(fā)達(dá)地區(qū)，民族地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合還處在信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)階段。然而在信息技術(shù)日益發(fā)展并越來越多應(yīng)用于教育應(yīng)用的新形勢下，民族地區(qū)中小學(xué)面對有限的資源支配，如何合理地規(guī)劃教育資源投入，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，就必須采取適合信息技術(shù)發(fā)展的建設(shè)策略，充分運(yùn)用信息技術(shù)，最大化地優(yōu)化教學(xué)過程和手段，提高教師隊(duì)伍信息技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)資源的共建共享。

[1]張青,歐啟忠.農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)問題及對策研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(3).

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[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2014-05-28]http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625.htm.

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