“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治理論課中應(yīng)用的價(jià)值與挑戰(zhàn)

王晨艷 李奎剛

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193）

隨著網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模興起，作為技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)也在逐步改變著傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相疊加，逐步形成了混合式教育方式——B-Learning。起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，被我國教育者介紹引入進(jìn)來，被看作是B-Learning教育方式中一個(gè)可操作的路徑。自2012年起，翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)眾多教育者的關(guān)注、實(shí)踐以及思考，成為學(xué)校課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一。當(dāng)前，教師去實(shí)踐不同的教育模式、方法，幾乎成為目前教改中的常態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?！盵1]因此，我們可以在思想政治理論課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其在思想政治理論課中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的設(shè)想與實(shí)踐。為了避免一些學(xué)生的缺課而落下學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻，然后再把這種帶有實(shí)時(shí)講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò) （供學(xué)生下載或播放），以此幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。由于這些在線教學(xué)視頻也被其他無須補(bǔ)課的學(xué)生所接受，經(jīng)過一段時(shí)間以后，兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂上的時(shí)間來為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”[2]。隨著眾多視頻網(wǎng)站（如可汗學(xué)院）的建立以及大規(guī)模開放教育運(yùn)動(dòng)的實(shí)施，“翻轉(zhuǎn)課堂”日漸興起。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一般描述為：在第一階段，教師首先選擇課程的內(nèi)容并精煉知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)錄成視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，由學(xué)生先行學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看視頻后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況；第二階段，教師根據(jù)學(xué)生反饋狀況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，回答學(xué)習(xí)者的疑問，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度思考?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，使學(xué)習(xí)者居于課堂教學(xué)的中心位置。

由于高等教育在物質(zhì)因素（如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）以及受教育者的接受方面有一定的優(yōu)勢(shì)，因而，翻轉(zhuǎn)課堂自被引入中國就受到了高等教育者的廣泛關(guān)注，《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014高等教育版）》也做出預(yù)測(cè)：翻轉(zhuǎn)課堂將在1-2年內(nèi)被高等教育廣泛采納。[1]

目前，思想政治理論課應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的較少，甚至相當(dāng)一部分思想政治理論課教師對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知還很模糊。因此，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課應(yīng)用中的理論思考也較少看到。以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“思想政治理論課”為主題詞檢索，在知網(wǎng)只出現(xiàn)3篇文章，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式在我國引入時(shí)間較短有一定關(guān)系，但也可以看到高校思想政治理論課教師對(duì)新的教育模式和理念的接觸上比較遲緩。與此不同的是，在“國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)期刊庫”中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題詞檢索，可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的多為從事現(xiàn)代技術(shù)教育的研究者，他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究更為深入，包括引入翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，翻轉(zhuǎn)課堂在中國應(yīng)用的局限。這些都為思想政治理論課教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了借鑒。

二、思想政治理論課教學(xué)改革的必要性

思想政治理論課應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也是思想政治理論課教學(xué)改革的一個(gè)探索，無論是案例教學(xué)法還是PBL教學(xué)法無非都是教學(xué)改革在方式、方法上的一種嘗試。那么為什么要在教學(xué)方式與方法上改革思想政治理論課教學(xué)呢？

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式的單向溝通不利于教學(xué)相長。思想政治理論課教學(xué)在現(xiàn)狀上來看仍保留 “滿堂灌”的教學(xué)形式，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生的交流總體來看是單向進(jìn)行的，教師無從知道學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生也未被激起進(jìn)行深入研究的興趣。由于師生溝通的有限性，思想政治理論課教師對(duì)于學(xué)生的興趣點(diǎn)和思考的焦點(diǎn)、難點(diǎn)未能做到完全把握，師生雙方對(duì)課程的關(guān)注點(diǎn)重合少，對(duì)學(xué)生興趣的引發(fā)較少。這就使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雖在同一時(shí)空發(fā)生，卻未真正交集。即便一些思想政治理論課教師進(jìn)行了一些教學(xué)環(huán)節(jié)的變革（如引入案例教學(xué)法、增加討論環(huán)節(jié)的次數(shù)以及利用視頻增加學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的感性認(rèn)知等），但總體來說思想政治理論課的實(shí)效性仍有待提高。

其次，社交媒體的廣泛利用正在沖擊傳統(tǒng)思想政治理論課教師話語的主導(dǎo)權(quán)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是各種社交媒體的出現(xiàn)，幾乎每個(gè)人能成為一個(gè)“自媒體”，網(wǎng)絡(luò)輿情由此產(chǎn)生。網(wǎng)絡(luò)輿情對(duì)思想政治理論課的影響方式更加主動(dòng)，影響內(nèi)容更加龐雜，從具體事件、娛樂新聞到社會(huì)思潮，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史到軍事、外交等社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域[3]。一些公眾名人以及意見領(lǐng)袖的聲音很容易成為關(guān)注的對(duì)象，進(jìn)而被接受，從而對(duì)思想政治理論課教師的話語權(quán)形成一定沖擊，如果思想政治理論課教師在網(wǎng)絡(luò)生活中與大學(xué)生沒有溝通，就很容易丟失網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)并進(jìn)而影響課堂主導(dǎo)權(quán)。

由此可見，思想政治理論課教學(xué)改革勢(shì)在必行，30多年來，我國的思想政治理論課經(jīng)歷了教學(xué)課程改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)理念改革、教學(xué)手段改革以及教學(xué)方法改革等，在諸多改革中，思想政治理論課教師參與最頻繁的應(yīng)為教學(xué)手段與方法的改革。案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法都是思想政治理論教師在教學(xué)改革中的有益嘗試。此次我們引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也被看作是是思想政治理論課教學(xué)改革的一種嘗試。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與思想政治理論課教學(xué)改革的契合性

思想政治理論課教學(xué)改革在淺層次上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)態(tài)度，在深層次上則更加注重學(xué)生正確的價(jià)值觀、政治觀的養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂在一些方面滿足了思想政治理論課教學(xué)改革的需求。

1.關(guān)注了學(xué)生的差異性以及差異性學(xué)習(xí)

在教育中，我們必須認(rèn)識(shí)到一個(gè)客觀事實(shí)：學(xué)生是差異性很強(qiáng)的個(gè)體。思想政治理論課教育者尤其要關(guān)注這個(gè)事實(shí)。學(xué)生自青少年時(shí)期起人生觀、世界觀、價(jià)值觀即在不同的環(huán)境中形成起來，既有同質(zhì)性也有差異性。這些差異性，有的體現(xiàn)在“三觀”上，有的僅僅體現(xiàn)在因?yàn)橹R(shí)的攝取程度不同而對(duì)世界、社會(huì)的認(rèn)知不同。思想政治理論課如果僅僅是把一種價(jià)值觀、世界觀作為知識(shí)傳遞給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的差異性，那么我們的價(jià)值觀傳遞是失敗的。依據(jù)傳播學(xué)的受眾理論，受眾（在這里“受眾”即指學(xué)生）只接受和他的價(jià)值觀相符的理論或觀點(diǎn)，而忽略與其價(jià)值觀不符的東西。因而思想政治理論課要想提高實(shí)效性，就必須關(guān)注教育對(duì)象的差異性：即包括學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的差異性，也包括貫穿在“三觀”中的理論知識(shí)掌握的差異性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師知識(shí)信息的傳遞不是主要在課堂中完成，而是把知識(shí)的講授以視頻的形式放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的，學(xué)生通過對(duì)視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，既可以了解教師傳遞的知識(shí)信息、也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出疑問，在接下來的面對(duì)面的授課中，教師主要針對(duì)線上的知識(shí)信息以及學(xué)生的疑問開展釋疑解惑和深入探討。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不是老師教授什么學(xué)生接受什么，而是師生的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)更深層次的師生交流和生生交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過前置的課堂，了解了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)過程能夠反饋出學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的興趣、態(tài)度，教師據(jù)此可在后面的課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，學(xué)生由此可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師也可以成為輔導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教練。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建

思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)是增強(qiáng)思想政治理論課的感染力、影響力，提升思想政治理論課的實(shí)效性，最終促進(jìn)中國特色社會(huì)主義理論進(jìn)入大學(xué)生頭腦。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，始終都離不開學(xué)生的參與，沒有學(xué)生的參與，思想政治理論課教學(xué)便成為教師的“獨(dú)白”。

“翻轉(zhuǎn)課堂借助于信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)的雙重杠桿，使課堂教學(xué)成為圍繞一定問題情境展開的探索性活動(dòng)，凸顯了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的參與性。”[4]在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生——不是老師——成為課堂的主角，對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生們自主進(jìn)行，他們可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取自己所需的信息與知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，也可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行知識(shí)的外化，比如價(jià)值觀的傳遞。學(xué)生們還可以在翻轉(zhuǎn)課堂中形成學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研討、溝通，表達(dá)觀點(diǎn)，建立觀念，打破已有的觀念和知識(shí)體系，重構(gòu)新的知識(shí)及加強(qiáng)某種觀念等等，這些都是在學(xué)生的自我教育以及同輩教育中完成。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提升課堂效率，更符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂中，有限的時(shí)間里所能呈現(xiàn)或帶給學(xué)生了解的信息是非常有限的。而翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師將課堂中的理論知識(shí)點(diǎn)、概念等以音頻、視頻的形式呈現(xiàn)，上傳微視頻至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作為學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)前置了，教師不用利用有限的課堂時(shí)間去講解概念，而是可以將課堂時(shí)間用來深度探討，學(xué)習(xí)的效率大大提升了。比如，在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中，關(guān)于社會(huì)主義分配制度教學(xué)內(nèi)容，如果教師不將此內(nèi)容深化，不去探討大學(xué)生關(guān)心的貧富差距與共同富裕問題，那么這部分的課程內(nèi)容不會(huì)引起大學(xué)生的興趣。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，將“基尼系數(shù)”、“分配制度”等知識(shí)信息做成微視頻，由學(xué)生先行學(xué)習(xí)了解，并向?qū)W生提出問題。在接下來的面對(duì)面的授課中，教師與學(xué)生就可以深度探討貧富差距形成的原因以及解決之道了，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)的興趣，課堂的效率也大大提升。

隨著開放教育的實(shí)施，大量的教學(xué)視頻資源在網(wǎng)絡(luò)中以MOOC（慕課）形式呈現(xiàn)，而有的是以短片形式呈現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂中，有限的時(shí)間里無法呈現(xiàn)大量的教學(xué)視頻資源。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師既可以自己制作視頻也可以截取其他視頻中的片段。由于視頻更直觀與輕松，內(nèi)容很容易被學(xué)生接受。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂模式的重點(diǎn)并非制作與觀看微視頻，它的重點(diǎn)應(yīng)該放到師生的互動(dòng)與溝通中。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生習(xí)慣于接受教師觀點(diǎn)，即便不同意或有疑問，也不愿表達(dá)。但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一切正在發(fā)生改變：學(xué)生更樂于在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)思想與觀點(diǎn)。由于網(wǎng)絡(luò)的非面對(duì)面性，學(xué)生擺脫了面對(duì)老師的一些心理上的不適感，這增加了他們與教師互動(dòng)的勇氣和頻率。

另外，日益普及的社交媒體也正在改變表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息的方式。在思維方面，空間偏向思維較多而歷史思維較少。人們關(guān)注的視野越來越廣闊，突破了所在空間的限制，但是思維的深度尤其是歷史思維呈減弱趨勢(shì)，思想政治理論課既需要空間偏向思維，更需要?dú)v史思維。當(dāng)前信息的爆炸式增長并不一定能造成知識(shí)的真正增長，因而，教師需要凝練信息以及資源，使學(xué)生在有效的資源與信息中實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式中翻轉(zhuǎn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)提供了較廣闊的思維空間，而在第二個(gè)環(huán)節(jié)即課堂的面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維的引導(dǎo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校思想政治理論課所面臨的問題與挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)改革的探索，尤其是自西方引進(jìn)的教學(xué)理念，是否適應(yīng)中國的學(xué)情氛圍以及是否能夠有助于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的真正目標(biāo)，有待于繼續(xù)探索。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在承擔(dān)情感培養(yǎng)以及價(jià)值觀培育方面還存在局限性

思想政治理論課不同于其他課程，它承擔(dān)著高校意識(shí)形態(tài)傳播的重要任務(wù)。從本質(zhì)上來說，思想政治理論課就是價(jià)值觀重塑的課程。價(jià)值觀的重塑或強(qiáng)化需要理論上給予科學(xué)的知識(shí)支撐，同時(shí)還要賦予情感培養(yǎng)的重要責(zé)任，也就是思想政治理論課要通過“以理服人、以情感人”的路徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！八枷胝卫碚摗肽X、入心’離不開情感的潛移默化，思想政治品德行為的形成也需要經(jīng)過‘知情信意行’五環(huán)節(jié)。其中‘情’是知行轉(zhuǎn)換的橋梁和媒介?！盵5]翻轉(zhuǎn)課堂能否去創(chuàng)造一個(gè)情感的教育情境，從現(xiàn)有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要分為兩個(gè)部分：一是在課前，教學(xué)視頻的制作與發(fā)布、學(xué)生自定步調(diào)的自主化學(xué)習(xí)；二是在課堂教學(xué)過程中師生面對(duì)面進(jìn)行的，包括測(cè)試、反饋與合作化學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。在此模式中，老師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的溝通，甚至是一對(duì)一的輔導(dǎo)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂模式在回答學(xué)生的知識(shí)疑問和促進(jìn)學(xué)生自主探索知識(shí)方面是有很大幫助的。但是不能說學(xué)生觀看了教師制作的微視頻并且回答了老師提出的問題，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)就能夠?qū)崿F(xiàn)了。顯然，從前面我們關(guān)于思想政治理論課“以理服人、以情感人”的分析中，至多可以說翻轉(zhuǎn)課堂只是翻轉(zhuǎn)了“以理服人”的階段。況且，記憶和認(rèn)同并不是同一概念。哈瑞·劉易斯（Harry R.lewis）的專著《失去靈魂的卓越——像哈佛這樣的偉大學(xué)校是如何忘記教育的》正是對(duì)過往單純知識(shí)教育的一個(gè)反思。教育是“育人”而非“制器”，是以“文”化人而非以“識(shí)”造物，而一些研究者也看到了翻轉(zhuǎn)課堂在靈魂教育或者情感教育方面的欠缺。就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式而言，它對(duì)于學(xué)生基本知識(shí)的掌握、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的提升確有其價(jià)值，但站在教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來說，以學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及對(duì)于生命意義的領(lǐng)悟而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顯然又是有其局限性的[4]。思想政治理論課“以情感人”的階段在翻轉(zhuǎn)課堂中有所擱淺。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能否在高校思想政治理論課中有效應(yīng)用，將受到來自于學(xué)生和教師的雙重影響

首先，學(xué)生長期形成的依賴于老師的學(xué)習(xí)習(xí)慣在翻轉(zhuǎn)課堂中將受到很大沖擊。學(xué)生必須從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，從依賴?yán)蠋熤v授知識(shí)變?yōu)樽灾魈角笾R(shí)。這對(duì)于長期在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

其次，教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力是否能夠轉(zhuǎn)變和提升，更是決定翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課中應(yīng)用的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂不是單單的“以學(xué)生為中心”，它強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)；也不是單單的“以教師為中心”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與。這需要思想政治理論課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。此外，教師的教學(xué)能力也需要很大的提升。思想政治理論課教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)：第一步，必須提煉出哪些知識(shí)點(diǎn)需要做成教學(xué)視頻達(dá)到“以理服人”，哪些教學(xué)內(nèi)容適合做情感的溝通實(shí)現(xiàn)“以情感人”；第二步，制作教學(xué)視頻，這對(duì)于思想政治理論課教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，他們要學(xué)習(xí)制作視頻的技能，并掌握怎樣才能抓住學(xué)生興趣的技巧；第三步，思想政治理論課教師在翻轉(zhuǎn)課堂的第二步中，既要回答了學(xué)生的問題，又要能夠保證課程的體系性。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，清華大學(xué)的劉震老師等在他們的思想政治理論課教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式獲得了較多的教學(xué)收獲[6]，證明了翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課應(yīng)用的價(jià)值。作為一種教學(xué)改革的嘗試，我們確實(shí)應(yīng)該抱著嘗試的態(tài)度去試一試。但是，也要注意思想政治理論課畢竟不同于自然學(xué)科 （從翻轉(zhuǎn)課堂的興起到在西方國家的應(yīng)用，絕大部分是在自然學(xué)科中應(yīng)用），它承載著意識(shí)形態(tài)的傳輸，關(guān)系到價(jià)值觀的確立，它的教學(xué)改革價(jià)值與局限更要從課程的本質(zhì)入手來衡量。

當(dāng)然，以上所涉及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到思想政治理論課的局限性，并非不可彌補(bǔ)和逆轉(zhuǎn)。對(duì)教師來說，重要的是教師要改變既有的思維模式，積極參加媒介技術(shù)使用的培訓(xùn)，提升媒介素養(yǎng)，只有如此，學(xué)生才能體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課中應(yīng)用的價(jià)值。對(duì)學(xué)生而言，媒介技術(shù)的應(yīng)用并不困難，事實(shí)上，大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)與信息的主動(dòng)性遠(yuǎn)比課堂的主動(dòng)性要強(qiáng)，一個(gè)能夠激發(fā)他們興趣的研究項(xiàng)目以及激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)體系，是足可以讓大學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的，但是，什么樣的課堂模式才能真正達(dá)到思想政治理論課的“以理服人、以情感人”的目標(biāo)，仍是一個(gè)需要探討的話題。

[1]新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014高等教育版）[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[3]魏芳，張廣森.網(wǎng)絡(luò)輿情影響思想政治理論課的方式及內(nèi)容[J].思想政治教育研究，2013（2）.

[4]葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么——論翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度[J].課程.教材.教法，2014（10）.

[5]王麗英.情感教育嵌入思想政治教育的理論分析[J].思想政治工作研究，2011（6）.

[6]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.