善撒雨露育紅花
——淺談信息技術(shù)課堂中的“特殊”群體教育

☆ 韋余娟

（連云港市贛榆區(qū)教育局，江蘇連云港 222000）

善撒雨露育紅花
——淺談信息技術(shù)課堂中的“特殊”群體教育

☆ 韋余娟

（連云港市贛榆區(qū)教育局，江蘇連云港 222000）

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得信息技術(shù)課陷入兩難的境地，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，而有的學(xué)生則一竅不通，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，觀念不同，態(tài)度不同，對(duì)于信息技術(shù)課堂中的特殊群體，教師應(yīng)該關(guān)注他們，關(guān)心他們，幫助他們，解決他們不同的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生到達(dá)不同的高度，這是從事信息技術(shù)教育工作者的希望，也是目前部分學(xué)校正在實(shí)施的教學(xué)方式。

信息技術(shù)；特殊群體；教學(xué)方法；教學(xué)體制

隨著全民達(dá)小康，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及以及信息化的加速，使得越來(lái)越多的人接觸到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。筆者所指導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生有不少是“電腦通”，父母為了讓孩子能更好地學(xué)習(xí)，給他們配了計(jì)算機(jī)，因此，學(xué)生中有的對(duì)打字、畫(huà)畫(huà)、發(fā)郵件等基本電腦操作了如指掌，觸類旁通，成了電腦小能手；有的除了開(kāi)關(guān)機(jī)，打游戲，其它一竅不通。上述兩種典型也正是目前信息技術(shù)課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出的常見(jiàn)情況，他們成了信息技術(shù)課堂中的“特殊”群體。

為了使教學(xué)可以更好地面向每一個(gè)學(xué)生，筆者搜集了很多資料，認(rèn)真探討了這個(gè)問(wèn)題，并且提出了幾種可供參考的教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式

所謂分層教學(xué)，是將相同層次、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一組，教師在教學(xué)過(guò)程“因材施教”。筆者根據(jù)前期分析的結(jié)果，對(duì)“高水平”、“較高水平”、“一般水平”、“較低水平”四個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。在分層教學(xué)中可以輔以下列教學(xué)策略。

（一）激發(fā)興趣，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：小學(xué)生大多打字不熟練，在教學(xué)時(shí)如果單純地講解鍵盤(pán)，練習(xí)指法，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，失去興趣。因此，在教學(xué)生打字時(shí)，筆者以比賽的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這不僅提高了打字的速度，而且使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，大大地提高了教學(xué)的效率。

（二）即學(xué)即用，燃起持久的探究熱情

即學(xué)即用是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的重要手段之一。例如：筆者在教學(xué)“電子郵件E-mail”一課時(shí)，演示講解建立一個(gè)班級(jí)郵箱后，讓一名毛遂自薦的學(xué)生為大家演示建立他自己的電子郵箱，并指導(dǎo)他為班級(jí)發(fā)一封“我為班級(jí)出謀劃策”的電子郵件，刷新打開(kāi)的班級(jí)郵箱后，看到新增的電子郵件以及簡(jiǎn)單的內(nèi)容，很多學(xué)生都高興得手舞足蹈，在感到神奇無(wú)比的情緒享受中，學(xué)生急不可耐地投入到個(gè)人郵箱的建立和使用中來(lái)。

（三）學(xué)以致用，創(chuàng)造持久的體驗(yàn)感悟

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的過(guò)程中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容用到自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中，在應(yīng)用中加深理解，把計(jì)算機(jī)變成自己得心應(yīng)手的工具。比如：在學(xué)習(xí)“用電腦寫(xiě)作文”時(shí)，筆者讓每位學(xué)生設(shè)計(jì)并打印出自己最滿意的一篇文章進(jìn)行張貼，挑選優(yōu)秀作品發(fā)到網(wǎng)上，這大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，使比賽寫(xiě)作的氣氛空前高漲。也可以結(jié)合元旦、春節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日組織學(xué)生為教師、親人、朋友、同學(xué)做賀卡，為自己設(shè)計(jì)名片等活動(dòng)，使學(xué)生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用水平得到了極大的提高。學(xué)生在實(shí)踐中品嘗著諸多的驚喜，深深體味著計(jì)算機(jī)的神奇，徜徉在幸福的海洋里，這也正體現(xiàn)了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的情感目標(biāo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)范式

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂是學(xué)生質(zhì)疑的天地。教師應(yīng)善于通過(guò)啟發(fā)式或討論式教學(xué)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)重點(diǎn)從以下兩方面進(jìn)行：第一，鼓勵(lì)和保護(hù)質(zhì)疑的積極性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到大膽質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、經(jīng)常質(zhì)疑；第二，要給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，在質(zhì)疑的同時(shí)也給了優(yōu)等生一些發(fā)揮的空間。

（二）提升自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說(shuō)“笨鳥(niǎo)先飛”，基礎(chǔ)差的學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)趕上別的學(xué)生，離不開(kāi)自學(xué)。哪些知識(shí)是自己已經(jīng)懂的，哪些知識(shí)是自己的弱項(xiàng)，只有自己最了解。所以，在上課時(shí)預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑之一。通常預(yù)留10～15分鐘時(shí)間最佳，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置自學(xué)目標(biāo)，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

1.設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求

由于學(xué)生存在著計(jì)算機(jī)水平的差異，所以在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要考慮到以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生的知識(shí)水平和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，做到題量、難度、深度適當(dāng)；（2）要緊扣本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，有利于新舊學(xué)法的聯(lián)系；（3）要考慮到學(xué)生的不同層次，自學(xué)提綱既要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要便于學(xué)生依據(jù)提示的學(xué)法進(jìn)行自學(xué)。

2.學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥

學(xué)生在依綱自學(xué)的過(guò)程中，教師要抓緊巡視，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題。個(gè)別的、一般性的問(wèn)題就地解決；面上的、疑難的、重點(diǎn)的問(wèn)題留在“以教導(dǎo)學(xué)”階段解決。自學(xué)后，教師還要采取靈活的方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢查，或?qū)Σ煌瑢用娴膶W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生自學(xué)中不能解決的問(wèn)題。

綜上所述，要普及計(jì)算機(jī)，就不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，不能讓他們受到網(wǎng)絡(luò)的毒害，也不能把他們的興趣扼殺在學(xué)習(xí)之初。作為信息技術(shù)教師應(yīng)該更全心全意地為“特殊群體”服務(wù)，因材施教，用不同的學(xué)習(xí)策略鼓勵(lì)不同的學(xué)生，使兩極分化現(xiàn)象逐漸減縮，讓學(xué)生真正掌握信息技術(shù)，并使之成為他們將來(lái)的基本技能。

［1］劉付強(qiáng).影響農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)效果的若干因素及對(duì)策［EB/ OL］.http：//itedu.dgzx.net/Article_Show.asp？ArticleID=5455.

［2］張義兵.信息技術(shù)教師素養(yǎng)［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］姜玉憲.信息技術(shù)導(dǎo)論［M］.北京：北京航天航空大學(xué)出版社，1991.

［4］李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）09-0022-02