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    基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的高校公共課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)*
    ——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端為例

    2015-10-26 06:02:44閆歡歡劉延華
    中小學(xué)電教 2015年5期
    關(guān)鍵詞:公共課現(xiàn)代教育技術(shù)客戶端

    ☆ 閆歡歡 劉延華

    (安徽師范大學(xué),安徽蕪湖 241000)

    基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的高校公共課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)*
    ——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端為例

    ☆ 閆歡歡 劉延華

    (安徽師范大學(xué),安徽蕪湖 241000)

    隨著智能手機(jī)的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,高校學(xué)生越來越習(xí)慣于使用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí),而國(guó)內(nèi)高校很少針對(duì)公共課特點(diǎn),研發(fā)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。安徽師范大學(xué)創(chuàng)新高校公共課教學(xué)模式,設(shè)計(jì)開發(fā)安徽師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端,不僅實(shí)現(xiàn)了在課下碎片化時(shí)間的知識(shí)呈現(xiàn),而且具備課程導(dǎo)讀、微課在線、討論互動(dòng)、熱點(diǎn)引領(lǐng)等功能。通過在實(shí)踐應(yīng)用中與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)效率。

    移動(dòng)學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;高校公共課教學(xué);平臺(tái)開發(fā)

    一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

    (一)國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)現(xiàn)狀

    國(guó)際上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究較國(guó)內(nèi)要早。1970年,美國(guó)計(jì)算機(jī)專家Alan Kay提出了便攜式計(jì)算機(jī)的概念,目的在于使青少年訪問數(shù)字媒體資源更加便利。1994年,美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)最先開展移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究項(xiàng)目。1990年以后,國(guó)外的許多大學(xué)大力推廣移動(dòng)在線學(xué)習(xí),極大地促進(jìn)了移動(dòng)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。隨著智能手機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷深入,移動(dòng)在線學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)者選擇的重要方式之一,最典型的例子是,哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)的視頻公共課。不但如此,學(xué)生還可以通過手機(jī)進(jìn)行部分課程的學(xué)習(xí),在相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交互。

    (二)國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)現(xiàn)狀

    通過中國(guó)知網(wǎng)上的搜索研究,很多學(xué)者做了基于移動(dòng)在線學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、云計(jì)算方面的研究探討,以及移動(dòng)圖書館APP服務(wù),傾向于把公共課做成精品課程的形式,卻很少有學(xué)者把高校公共課和APP移動(dòng)在線學(xué)習(xí)結(jié)合探討。

    國(guó)內(nèi)的教育益智類APP學(xué)習(xí)客戶端,目前主要以語言學(xué)習(xí)類、數(shù)字計(jì)算類等益智與游戲結(jié)合的學(xué)習(xí)客戶端為主,比如“行學(xué)一族”、“趣味學(xué)英語”、“成語消消看”、“阿喵學(xué)數(shù)學(xué)”等。國(guó)內(nèi)大學(xué)尚沒有把高校公共課以APP移動(dòng)在線平臺(tái)的方式展現(xiàn)出來,通過構(gòu)建APP公共課移動(dòng)課程系統(tǒng),帶動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與視野拓展。

    二、公共課APP移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端研究意義

    移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的進(jìn)步,帶動(dòng)了教育理念和學(xué)習(xí)模式的變革[1]。在高校公共課上課中,教師和學(xué)生按照傳統(tǒng)模式教學(xué)和學(xué)習(xí),效果上沒有達(dá)到高效的狀態(tài),因而在公共課改革上急需探求全新模式;移動(dòng)設(shè)備以及無線網(wǎng)絡(luò)(藍(lán)牙,WiFi熱點(diǎn)等)的普及,使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用APP移動(dòng)在線學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂理念的貫穿與應(yīng)用,基于高校公共課的APP移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)既能極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高教師的教學(xué)效果,推進(jìn)學(xué)生、知識(shí)和課堂的融合;又能有效地利用時(shí)間,隨時(shí)隨地獲取資源,提高學(xué)生運(yùn)用資源能力,為以后APP移動(dòng)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    高校公共課使用APP移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)滿足教師教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),方便快捷。平臺(tái)的構(gòu)建能夠有效改善教師教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文探索了大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)資源開發(fā)的內(nèi)涵、外延、手段及組織形式。

    三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

    (一)開發(fā)背景

    學(xué)?,F(xiàn)有7個(gè)學(xué)院開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課,共15個(gè)班級(jí),選課人數(shù)1125人,公共課受眾群體廣、影響力大;另一方面,承擔(dān)該課程的專任教師9人,師生比1:125,“大班上課”、“生多師少”,無法形成高質(zhì)量教學(xué)。運(yùn)用信息化教學(xué)手段,借助該移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程,創(chuàng)新教學(xué)模式,可以從根本上解決現(xiàn)有公共課無法克服的問題和弊端,真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

    (二)建設(shè)目標(biāo)

    框架設(shè)計(jì)——APP界面和模塊的美學(xué)設(shè)計(jì)與安排,風(fēng)格追求簡(jiǎn)約有質(zhì)感和有學(xué)術(shù)氣息;

    內(nèi)容設(shè)計(jì)——仔細(xì)研究公共課的課程體系和知識(shí)內(nèi)容,置入APP里的內(nèi)容必須正確并且屬于學(xué)習(xí)重點(diǎn);

    功能設(shè)計(jì)——課程導(dǎo)讀、微課學(xué)習(xí)、熱點(diǎn)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)資源、最新動(dòng)態(tài)、討論互動(dòng)、作業(yè)探究、在線測(cè)試8個(gè)分支導(dǎo)航。

    (三)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——整體構(gòu)思

    前期針對(duì)APP的應(yīng)用需求分析、前端發(fā)展,基于框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)理念,進(jìn)行問卷調(diào)查,收集教師和學(xué)生的意見,從實(shí)際需求出發(fā),構(gòu)架建設(shè)思路,完善設(shè)計(jì)。組建團(tuán)隊(duì),進(jìn)行小組合作;在理論上進(jìn)行探究,理出思路,梳理脈絡(luò);理解《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的特點(diǎn)和內(nèi)容,與《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師進(jìn)行交流,找出課程的知識(shí)重點(diǎn),抓住課程核心;進(jìn)行APP的整體界面構(gòu)思和主體功能界定。

    高校公共課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括三大板塊:課程、資源、互動(dòng)(如圖1)。課程板塊設(shè)置了“課程導(dǎo)讀”、“微課學(xué)習(xí)”、“熱點(diǎn)引領(lǐng)”,以此探析學(xué)科內(nèi)涵;資源板塊設(shè)置了“學(xué)習(xí)資源”和“最新動(dòng)態(tài)”,以此拓展知識(shí)外延;互動(dòng)板塊設(shè)置了“作業(yè)探究”、“討論互動(dòng)”、“在線測(cè)試”,便于增強(qiáng)師生互動(dòng)。

    圖1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

    四、平臺(tái)系統(tǒng)開發(fā)

    (一)主模塊開發(fā)

    系統(tǒng)主模塊包含三部分:課程、資源、互動(dòng)。

    1.課程

    基于知識(shí)學(xué)習(xí)的目的,設(shè)計(jì)了課程板塊,在課程板塊下,設(shè)置了“課程導(dǎo)讀”、“微課學(xué)習(xí)”、“熱點(diǎn)引領(lǐng)”三維支撐點(diǎn),目的是讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),查閱知識(shí)點(diǎn)更便捷,提高學(xué)習(xí)效率,在碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)課程,能夠加強(qiáng)記憶,高效率利用時(shí)間。

    2.資源

    基于探究學(xué)習(xí)的目的,設(shè)計(jì)了資源板塊,在資源板塊下,設(shè)置了“學(xué)習(xí)資源”和“最新動(dòng)態(tài)”,“學(xué)習(xí)資源”又包含“優(yōu)秀網(wǎng)站”和“優(yōu)秀期刊”。目的是將優(yōu)秀的網(wǎng)站資源、期刊資源匯總整合,學(xué)生尋找資源學(xué)習(xí),更加方便快捷,靈活多變。資源的匯總與及時(shí)推送,可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探索性。

    3.互動(dòng)

    基于討論互動(dòng)的目的,設(shè)計(jì)了互動(dòng)模塊,互動(dòng)模塊包含“自由討論”、“教師答疑”、“作業(yè)探究”、“在線測(cè)試”。目的是為學(xué)生提供交流平臺(tái),為課堂的面對(duì)面交流作準(zhǔn)備,進(jìn)一步增強(qiáng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。討論互動(dòng),使學(xué)生開口交流,動(dòng)腦思考,加深對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與理解。

    (二)功能子模塊開發(fā)

    1.主頁面

    圖2 課程主頁面

    圖3 課程導(dǎo)讀界面

    圖4 學(xué)習(xí)資源界面

    如圖2,首頁是學(xué)生進(jìn)入客戶端的第一個(gè)界面,因此,界面的設(shè)計(jì)要更加精致,在整體格調(diào)上,以亮藍(lán)色為客戶端的顏色主色調(diào),以淡雅的學(xué)術(shù)氣息為客戶端的整體主基調(diào)。上半部分以圖片和文字的輪播,為客戶端點(diǎn)綴活躍的思維;中間部分,5個(gè)導(dǎo)航指向相關(guān)頁面,是《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP的軟件脈絡(luò)展現(xiàn);下半部分及時(shí)更新有關(guān)國(guó)內(nèi)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的最新動(dòng)態(tài),推送前沿消息。底部的導(dǎo)航條方便學(xué)生簽到、提交作業(yè)、模擬考試與討論互動(dòng)。

    2.課程導(dǎo)讀

    如圖3,包括“電子教材”和“推薦閱讀”?!半娮咏滩摹敝荚趯局R(shí)通過手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP客戶端推送給學(xué)生,使學(xué)生更加便捷地查找知識(shí),呈現(xiàn)每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖,知識(shí)脈絡(luò)明晰,給學(xué)生提供思路;“推薦閱讀”旨在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓延,相關(guān)的知識(shí)拓延支撐知識(shí)重點(diǎn),學(xué)生通過推薦閱讀不僅可以更深入地理解知識(shí)點(diǎn),而且可以形成知識(shí)框架與脈絡(luò),組建知識(shí)體系。

    3.微課學(xué)習(xí)

    微課學(xué)習(xí)即“教師課程微課學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)資源微課學(xué)習(xí)”?!敖處熣n程微課學(xué)習(xí)”旨在貫穿運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課程的理念,促使學(xué)生在課前研究知識(shí)點(diǎn),形成課堂知識(shí)認(rèn)知,把握知識(shí)脈絡(luò),在課堂上能夠有準(zhǔn)備地進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng),探究知識(shí),內(nèi)化知識(shí)?!熬W(wǎng)絡(luò)資源微課學(xué)習(xí)”旨在便于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)微課視頻的搜索,隨時(shí)隨地通過手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP客戶端探索新知,并且在手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP客戶端的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)上,監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。

    4.熱點(diǎn)引領(lǐng)

    旨在向?qū)W生提供現(xiàn)代教育技術(shù)近年來的熱點(diǎn)、前沿,該頁面以圖文方式放置現(xiàn)代教育技術(shù)的熱點(diǎn)與前沿,與學(xué)生共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的最新成果,比如說:“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”、“混合學(xué)習(xí)”等。通過“慕課”,導(dǎo)航指向互聯(lián)網(wǎng)上體系最完善的幾大慕課網(wǎng)站,便于學(xué)生獲得到專業(yè)的慕課資源。

    5.學(xué)習(xí)資源

    如圖4,“學(xué)習(xí)資源”模塊包括“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”和“學(xué)習(xí)期刊”兩大分支。

    “學(xué)習(xí)網(wǎng)站”將國(guó)內(nèi)著名的有關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的網(wǎng)站鏈接整合,學(xué)生點(diǎn)擊任何一個(gè)網(wǎng)站的LOGO圖片,即可鏈接到該網(wǎng)站,減少了學(xué)生自行檢索的麻煩,為學(xué)生主動(dòng)獲取國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)資源提供快捷的通道。

    “學(xué)習(xí)期刊”集合了國(guó)內(nèi)著名的期刊,學(xué)生點(diǎn)開LO?GO圖片鏈接,可以直接進(jìn)入期刊的官網(wǎng),查看最新資訊,獲取最新文章。

    6.最新動(dòng)態(tài)

    “最新動(dòng)態(tài)”即首頁的消息推送,及時(shí)更新“現(xiàn)代教育技術(shù)”的最新綱領(lǐng)性文件、最新學(xué)科知識(shí)、最新會(huì)議議程、最新新聞報(bào)道等等,目的是讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)到“現(xiàn)代教育技術(shù)”的學(xué)科熱度,及時(shí)關(guān)注最新消息。

    7.討論互動(dòng)

    討論互動(dòng)包含“教師答疑”和“自由討論”。在“教師答疑”區(qū)域,學(xué)生點(diǎn)擊任課教師的QQ頭像,即可發(fā)起QQ臨時(shí)會(huì)話,教師與學(xué)生在線交流;“自由討論”區(qū)域,供學(xué)生自由交流討論,自由留言回復(fù),學(xué)生可以在留言板與其他同學(xué)交流學(xué)術(shù)問題、交流疑難問題、交流觀點(diǎn)看法、交流建議意見,消息及時(shí)更新。

    8.作業(yè)探究

    作業(yè)探究供學(xué)生在教師所布置的作業(yè)的下方,留言探究,發(fā)表對(duì)作業(yè)的思考,其他學(xué)生可以看見留言,同時(shí)針對(duì)留言進(jìn)行回復(fù)。作業(yè)探究交流的設(shè)置,配合了教師的微課,在每一個(gè)微課下,配套推送一條作業(yè),學(xué)生學(xué)習(xí)微課之后,探究作業(yè),這是對(duì)微課學(xué)習(xí)的知識(shí)消化,也是對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用,將“學(xué)”與“習(xí)”混合,深入探究,也為課堂上的師生交流做鋪墊。

    9.在線測(cè)試

    該模塊即“模擬考試”,主要以客觀題為主,通過“提交”按鈕,及時(shí)生成試題評(píng)分交互,呈現(xiàn)模擬考試后的分?jǐn)?shù)和答題要點(diǎn)。模擬考試的設(shè)置目的是強(qiáng)化學(xué)生的反省認(rèn)知,為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。

    五、平臺(tái)應(yīng)用

    《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái),用戶(學(xué)生)可通過手機(jī)等移動(dòng)通訊工具在任何時(shí)間、地點(diǎn)訪問該平臺(tái),實(shí)現(xiàn)在線移動(dòng)學(xué)習(xí)。

    在課堂教學(xué)模式上,結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(如圖5),教師在課前上傳微課視頻、布置作業(yè),學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí),理解知識(shí)點(diǎn),與同學(xué)討論疑難點(diǎn),準(zhǔn)備課堂提問;在課堂上,教師解答學(xué)生的問題,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn),內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知,并且深化教學(xué)內(nèi)容;課后,學(xué)生通過APP客戶端,在學(xué)習(xí)資源、最新動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)前沿等模塊,繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),完成作業(yè)。

    圖5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖

    六、結(jié)束語

    移動(dòng)學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)時(shí)間靈活,學(xué)習(xí)內(nèi)容短小、精煉且片段化等特點(diǎn),奠定了在未來教育領(lǐng)域的重要地位[2]。本文基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課APP移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái),貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用理念,探討高校公共課與手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系,打造師生共用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,為進(jìn)一步的高校公共課改革創(chuàng)新思路。

    [1]饒嚴(yán)彬,徐娟.基于智能手機(jī)的“長(zhǎng)城漢語”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].教育傳播與技術(shù),2011,(1):43-47.

    [2]李靖.基于Android的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)研究[J].電子技術(shù),2013,(6):19-21.

    [3]蘇仰娜,韋寧彬.移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)游戲積件平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電化教育研究,2013,(2):71-77.

    [4]何一輝,鄧明.開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)研究[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(4):73-76.

    [5]黃有福.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教育學(xué)習(xí)平臺(tái)中的應(yīng)用研究[J].廣州職業(yè)教育論壇,2013,(6):26-30.

    [6]黃淑珍,張軍征.教學(xué)游戲軟件的情節(jié)因素及其設(shè)計(jì)[J],中國(guó)電化教育,2009,(9):69-71.

    *項(xiàng)目資助:基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校公共課教學(xué)模式創(chuàng)新研究(2015年度安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目)。

    [編輯:陳鉞]

    G434

    A

    1671-7503(2015)09-0075-04

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