地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的探索與實(shí)踐——以棗莊學(xué)院為例

曹勝?gòu)?qiáng)

(棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277160)

目前，我國(guó)正處在全面建成小康社會(huì)的決定性階段。工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式的變革使得職業(yè)崗位發(fā)生了重大變化，行業(yè)、企業(yè)對(duì)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求明顯加大。地方院校加快應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化和升級(jí)，以及新型工業(yè)化進(jìn)程加快對(duì)高等教育人才培養(yǎng)工作提出的客觀要求，也是高等教育大眾化階段地方院校優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升整體實(shí)力和畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)不僅關(guān)系到高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，而且關(guān)系到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，關(guān)系到數(shù)以百萬(wàn)計(jì)學(xué)生的切身利益。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)勢(shì)在必行，作為一所不在中心城市的新建地方本科院校，我們?cè)诶硇哉J(rèn)識(shí)自己辦學(xué)積淀和優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，更深知自己的不足和弱勢(shì)。升本以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“服務(wù)地方、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升”的辦學(xué)路徑，積極探索應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)之路。

一、認(rèn)清高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、有特色”的辦學(xué)定位不動(dòng)搖

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)是引起高等教育發(fā)展發(fā)生巨變的重要根源。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”概括起來(lái)說(shuō)就是“三化”——速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動(dòng)力轉(zhuǎn)換。增長(zhǎng)速度正從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向中速增長(zhǎng)，發(fā)展方式正從規(guī)模速度型粗放增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益型集約增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正從增量擴(kuò)能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并舉的深度調(diào)整，發(fā)展動(dòng)力正從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)和走向的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(一)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)導(dǎo)致人才市場(chǎng)供需關(guān)系由高校主導(dǎo)的供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)橛萌藛挝粸橹鲗?dǎo)的需求驅(qū)動(dòng)。高校必須樹(shù)立起市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和優(yōu)勝劣汰的危機(jī)感，在對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求、優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上主動(dòng)作為，有所作為。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法，還是管理體制，都要主動(dòng)對(duì)接社會(huì)需求，而不是等待社會(huì)適應(yīng)學(xué)校。學(xué)校不能一味追求學(xué)科覆蓋率，追求全科性發(fā)展。關(guān)鍵要集中建設(shè)好與學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相匹配的學(xué)科專(zhuān)業(yè)群，壓縮平原，多建高峰。

(二)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)致高校正在走向社會(huì)的中心，從過(guò)去的支持服務(wù)逐步轉(zhuǎn)向服務(wù)和引領(lǐng)同步。高校必須合理定位，自覺(jué)地與國(guó)家“五位一體”和“四化同步”發(fā)展的新要求貼緊靠實(shí)，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度融合。十三五將是我國(guó)高校定位轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為高等教育發(fā)展的大邏輯，新常態(tài)，是國(guó)家層面上高等教育綜合改革的頂層設(shè)計(jì)，已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，是大勢(shì)也是回歸。對(duì)待轉(zhuǎn)型不能動(dòng)搖，也不能有疑慮和觀望。就我校而言，轉(zhuǎn)型的核心是結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，明確辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)，就是要按照“需求導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”的思路，推動(dòng)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐教學(xué)資源、教師隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域上轉(zhuǎn)。重點(diǎn)圍繞“四個(gè)轉(zhuǎn)到”，即把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)。

(三)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從規(guī)模速度型粗放增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益型集約增長(zhǎng)，導(dǎo)致我國(guó)高等教育正在從以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。高校把發(fā)展重點(diǎn)從過(guò)去的拼規(guī)模、拼數(shù)量轉(zhuǎn)向在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上拼質(zhì)量、拼內(nèi)涵，提高優(yōu)質(zhì)高等教育資源的供給能力和水平，實(shí)現(xiàn)由“以量謀大”到“以質(zhì)圖強(qiáng)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，從外延發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展上來(lái)。本科教育的定位是要培養(yǎng)適量的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)型人才，但更重要的是要對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域需求，加大力度培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

把握我國(guó)高等教育的發(fā)展走向，就是要適應(yīng)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，這是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，也是高等教育的大邏輯。在這種大邏輯的情勢(shì)下，高等教育也步入了質(zhì)量時(shí)代，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，是高等教育發(fā)展的一個(gè)重大戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。棗莊學(xué)院堅(jiān)持轉(zhuǎn)型發(fā)展不動(dòng)搖，堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、有特色”的辦學(xué)定位不動(dòng)搖，積極對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求，圍繞“就業(yè)有崗位、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

二、因地制宜，實(shí)事求是，遵循規(guī)律，不搞一刀切，不脫離實(shí)際，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境

棗莊學(xué)院的應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，要因地制宜，實(shí)事求是，遵循規(guī)律。要做到這一點(diǎn)，首先要明確的幾個(gè)要素:首先是“地”，知道什么是“地”，才能“因地制宜”;其次是“是”，知道什么是“是”，才能做到“實(shí)事求是”;再次是“優(yōu)勢(shì)和特色”，知道什么是“優(yōu)勢(shì)和特色”，才能不脫離實(shí)際。

棗莊學(xué)院的“地”，就是山東省棗莊市，說(shuō)明我們“姓棗莊”。棗莊學(xué)院的“是”，就是新建地方本科院校。說(shuō)明我們“叫大學(xué)”。在明確了姓什么、叫什么之后，就應(yīng)當(dāng)明確我們?cè)摳墒裁戳恕椙f學(xué)院近40 年的發(fā)展歷史，我們常說(shuō)經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)折，一次是從師范到綜合，一次是從專(zhuān)科到本科。實(shí)際上，這兩種轉(zhuǎn)折就是一次轉(zhuǎn)型，從辦學(xué)類(lèi)型上看就是從師范類(lèi)向綜合類(lèi)的轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)在，我們又面臨著二次轉(zhuǎn)型，能否盡快適應(yīng)這種戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，能否抓住這次戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變提供的發(fā)展機(jī)遇，能否在這次戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變中破繭成蝶，成為當(dāng)下急需解決的重大課題。

應(yīng)用性大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵在課程改革，難點(diǎn)也是課程改革。在實(shí)施人才培養(yǎng)的教育體系中，課程始終處于核心地位，教育的性質(zhì)和功能要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格最終都落腳到課程上，課程是人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)置，學(xué)生就會(huì)了解到你這個(gè)專(zhuān)業(yè)究竟在培養(yǎng)什么樣的人才，你這個(gè)專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)校的同一專(zhuān)業(yè)有什么區(qū)別，你這個(gè)專(zhuān)業(yè)是否能夠吸引到更多的生源。所以課程是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。當(dāng)前我們?cè)谡n程建設(shè)上存在一些錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如課程設(shè)置陳舊、學(xué)科式課程多、碎片化、教師需求為主等。正確的做法應(yīng)當(dāng)是:課程設(shè)置要圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要圍繞學(xué)生，要圍繞優(yōu)勢(shì)和特色，要圍繞教師團(tuán)隊(duì)，要圍繞職業(yè)需求。課程建設(shè)還要吸納行業(yè)和企業(yè)的人員參加，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等，都必須吸納一線(xiàn)人員參加。要把組建專(zhuān)業(yè)理事會(huì)作為深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的載體，使企業(yè)參與教育教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)行業(yè)組織在發(fā)布需求、規(guī)模預(yù)測(cè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮更大的作用。

不過(guò)，我們不能脫離實(shí)際，不搞一刀切，不放棄我們的優(yōu)勢(shì)和特色。我想主要是梳理好這樣幾個(gè)關(guān)系:

一是應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系:人才培育更多的要重視專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)要放在非常重要的地位。專(zhuān)業(yè)是直接對(duì)人才培養(yǎng)來(lái)的，學(xué)科是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的。當(dāng)然，學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，只有把學(xué)科做好，才能為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供好的基礎(chǔ)，兩者不能偏廢。

二是應(yīng)用型大學(xué)中教學(xué)與科研的關(guān)系:無(wú)論什么類(lèi)型的學(xué)校，教學(xué)都居于中心地位，這是不容置疑的，但學(xué)術(shù)永遠(yuǎn)是高等教育的靈魂。培養(yǎng)應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)工匠，要有理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力，適應(yīng)不斷變化的需要、可持續(xù)發(fā)展能力。不能因重視教學(xué)而淡化學(xué)術(shù)，甚至忽視學(xué)術(shù)。重要的是要及時(shí)地把科研成果反哺教學(xué)，讓學(xué)生享受教師科研的成果。還有就是要把握好科研的方向，地方高校的科研方向更重要的是面向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，要把精力用在提高服務(wù)社會(huì)的能力上。

三是應(yīng)用型大學(xué)中精英教育與應(yīng)用教育的關(guān)系:現(xiàn)在我國(guó)高等教育已經(jīng)大眾化了，但是，大眾化階段的高等教育，更重要的是要對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域需求，加大力度培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。但這并不是本科教育的唯一定位，培養(yǎng)適量的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)型人才，或者說(shuō)實(shí)施精英教育，也是本科教育的應(yīng)有之義，在每個(gè)學(xué)校都是存在的，只是側(cè)重不同。

三、以學(xué)生為本，建設(shè)“文化與藝術(shù)創(chuàng)意”、“信息與機(jī)電工程”專(zhuān)業(yè)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)區(qū)，深化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革

一所大學(xué)辦的好不好，不是看它的規(guī)模、數(shù)量有多大，主要是看這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生優(yōu)秀不優(yōu)秀，看這所學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合化和交叉化，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求量日益增加。為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，學(xué)校堅(jiān)持“辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”，以“文化與藝術(shù)創(chuàng)意”、“信息與機(jī)電工程”專(zhuān)業(yè)平臺(tái)為實(shí)驗(yàn)區(qū)，創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，本質(zhì)上是對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制的根本性變革，就是突顯應(yīng)用性的特征，具體地說(shuō)就是培養(yǎng)可用的人才。

(一)實(shí)行“大類(lèi)招生、二次選拔、分段培養(yǎng)”。試驗(yàn)區(qū)學(xué)制1.5 +2.5 年，實(shí)踐教學(xué)貫穿全程。前1.5 年按照“通識(shí)教育+學(xué)科教育”模式培養(yǎng)，設(shè)置通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科教育平臺(tái)課程，遴選部分課程作為“慕課”(MOOCs)建設(shè)項(xiàng)目。后2. 5 年按照“專(zhuān)業(yè)教育+職業(yè)教育”模式培養(yǎng)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)課程、職業(yè)教育平臺(tái)課程。學(xué)生以崗位需求和職業(yè)能力為導(dǎo)向，選擇專(zhuān)業(yè)出口。學(xué)校根據(jù)學(xué)生志愿和學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)行專(zhuān)業(yè)和學(xué)生雙向選擇。操作層面上，由教務(wù)處牽頭，組織多個(gè)二級(jí)辦學(xué)單位相互協(xié)作，與相關(guān)的企事業(yè)單位聯(lián)合建設(shè)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)平臺(tái)內(nèi)打通師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、課題申報(bào)和實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與管理，整合校內(nèi)、社會(huì)和政府資源，構(gòu)建學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)“四位一體”、跨學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

(二)推行“雙主體”辦學(xué)、“雙崗位”聘任、“雙主線(xiàn)”培養(yǎng)。試驗(yàn)區(qū)采用“行業(yè)指導(dǎo)+校企合作”模式，推行“雙主體”辦學(xué)、“雙崗位”聘任、“雙主線(xiàn)”培養(yǎng)，學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)共同成立“專(zhuān)業(yè)平臺(tái)理事會(huì)”，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校與理事單位在人才培養(yǎng)、人員互聘、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、校外基地建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的良性運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的緊密對(duì)接，理論課程教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升的無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。為統(tǒng)籌、推進(jìn)、指導(dǎo)、服務(wù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作，學(xué)校成立應(yīng)用本科研究院(掛靠教務(wù)處)，設(shè)置專(zhuān)用編制，為應(yīng)用本科研究院、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)提供充足的專(zhuān)項(xiàng)資金。

(三)協(xié)同育人對(duì)接國(guó)際視野。試驗(yàn)區(qū)堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，國(guó)際合作牽手世界名校。與國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)展教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，實(shí)施了海外名師項(xiàng)目和學(xué)科創(chuàng)新引智計(jì)劃和骨干教師海外培訓(xùn)，加強(qiáng)了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、國(guó)際培養(yǎng)項(xiàng)目建設(shè)，建成了國(guó)內(nèi)首家、亞洲最大的世界語(yǔ)博物館，與政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、科研院所組建了專(zhuān)業(yè)平臺(tái)理事會(huì)。學(xué)?！叭瞬殴灿⒕蜆I(yè)共擔(dān)、資源共享”的協(xié)同育人機(jī)制初步形成。

四、以“四個(gè)對(duì)接”為抓手，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)緊密對(duì)接，理論課程教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升緊密融合

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于過(guò)硬的動(dòng)手能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。大眾化時(shí)代的高等教育，其第一訴求是學(xué)生成功的求職和就業(yè)。學(xué)校堅(jiān)持以人人成才為目標(biāo)、以社會(huì)需求為引領(lǐng)、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)群對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)群，學(xué)業(yè)課程群對(duì)接職業(yè)崗位群、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)歷證書(shū)對(duì)接職業(yè)證書(shū)，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)緊密對(duì)接，理論課程教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升緊密融合。

(一)學(xué)科專(zhuān)業(yè)群對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)群。棗莊不僅是一座山水之城、文化之城，還是一座轉(zhuǎn)型之城。棗莊不僅是一座山水之城、文化之城，還是一座轉(zhuǎn)型之城。近年來(lái)學(xué)校新上專(zhuān)業(yè)緊密?chē)@棗莊市支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，本科教學(xué)工程項(xiàng)目方面形成的優(yōu)勢(shì)也主要與棗莊的支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，如機(jī)械制造、化學(xué)化工、生物技術(shù)、光電工程、電子信息等。通過(guò)“減(削減社會(huì)需求量少、發(fā)展趨勢(shì)漸弱的專(zhuān)業(yè))”、“增(增設(shè)社會(huì)需求強(qiáng)烈、基礎(chǔ)好的專(zhuān)業(yè))”、“分(根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展、需要開(kāi)設(shè)不同專(zhuān)業(yè)方向”)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)布局實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)、無(wú)縫對(duì)接。

(二)學(xué)業(yè)課程群對(duì)接職業(yè)崗位群。學(xué)業(yè)課程群對(duì)接職業(yè)崗位群。高校的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)，以學(xué)生為本是最根本的，是首要的。所以，學(xué)生的需求永遠(yuǎn)是第一需求。在重建課程體系過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位需求，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)有所用和學(xué)為所用為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求為根本標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與集中實(shí)踐環(huán)節(jié)五位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。學(xué)業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)從知識(shí)邏輯體系向技術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變。

(三)教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。學(xué)校堅(jiān)持人人成才為目標(biāo)、以社會(huì)需求為引領(lǐng)、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“能在企業(yè)上的課不在學(xué)校上，能在車(chē)間上的課不在課堂上”，積極爭(zhēng)取產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的支持，促進(jìn)生產(chǎn)環(huán)境教學(xué)化、生產(chǎn)過(guò)程教學(xué)化、生產(chǎn)技術(shù)人員教學(xué)化。傾力打造與職業(yè)能力培養(yǎng)、提升相適應(yīng)的實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)，將部分教室和實(shí)驗(yàn)室改造成車(chē)間式、作坊式的“校中廠”，讓教師進(jìn)入車(chē)間、學(xué)生進(jìn)入工段、教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，在學(xué)生與員工互動(dòng)、技能訓(xùn)練與產(chǎn)品加工結(jié)合中培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科人才。

(四)學(xué)歷證書(shū)對(duì)接職業(yè)證書(shū)。應(yīng)用型本科既不同于學(xué)術(shù)型、研究型本科，也不同于高職高專(zhuān)。應(yīng)用本科人才既要有一定的理論水平、又要掌握一定的職業(yè)技能。升本以來(lái)，學(xué)校依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，以“知識(shí)”為基礎(chǔ)、“能力”為中心、“素質(zhì)”為根本，通過(guò)“三增三減”(即增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、減少理論教學(xué)學(xué)分;增加企業(yè)教學(xué)比重、減少校內(nèi)教學(xué)比重;增加自主學(xué)習(xí)和選修課程)科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案。與此同時(shí)，積極與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)核心課程、開(kāi)展技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)能力認(rèn)證等，與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)深度合作設(shè)立職業(yè)技能鑒定點(diǎn)，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書(shū)，提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

五、以提升大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為著力點(diǎn)，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高等教育進(jìn)入大眾化后，高校不再是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“象牙塔”，高校需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。黨的十八大提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，把科技創(chuàng)新擺在了國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。習(xí)近平總書(shū)記特別強(qiáng)調(diào)，要更加注重加強(qiáng)教育和提升人力資本素質(zhì)，更加注重科技進(jìn)步和全面創(chuàng)新。李克強(qiáng)總理在今年的政府工作報(bào)告中提出，要著眼于實(shí)現(xiàn)中高速增長(zhǎng)和邁向中高端水平“雙目標(biāo)”，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已上升到國(guó)家戰(zhàn)略。學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求，積極服務(wù)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

(一)把提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。責(zé)任、創(chuàng)新、實(shí)踐是三個(gè)關(guān)鍵詞。社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。培養(yǎng)青年學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，關(guān)鍵是牢固確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀在育人當(dāng)中的靈魂和引領(lǐng)作用，把德的要求體現(xiàn)在高等教育的全過(guò)程、人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。難在怎么把核心價(jià)值觀“貫穿、結(jié)合、融入”，“落細(xì)、落小、落實(shí)”。學(xué)校重視文化傳承，注重創(chuàng)新載體，讓大學(xué)生在家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛(ài)、人格修養(yǎng)教育中提升對(duì)核心價(jià)值觀的文化體察和精神共鳴，提升價(jià)值觀自信。

(二)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為重要突破口。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的課題，也是事關(guān)全局的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)校把全面提升創(chuàng)新能力擺在高等教育綜合改革的核心位置，脫離創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)就不是綜合改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體現(xiàn)在教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)各方面。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校更加注重“更新”。及時(shí)反映學(xué)科研究新進(jìn)展、相關(guān)實(shí)踐新經(jīng)驗(yàn)、人才成長(zhǎng)新需要。在教學(xué)方法上，學(xué)校更加注重“互動(dòng)”。鼓勵(lì)多采用參與式、討論式、交互式、個(gè)性化的教學(xué)。特別要注重學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造了鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

(三)把建立協(xié)同育人機(jī)制作為重要探索目標(biāo)。實(shí)踐能力是大學(xué)生十分薄弱的環(huán)節(jié)。解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是健全協(xié)同育人機(jī)制，也就是積聚各種社會(huì)資源投入人才培養(yǎng)，把社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展資源，從單兵作戰(zhàn)逐步轉(zhuǎn)向校政行企聯(lián)動(dòng)。學(xué)校協(xié)同育人沒(méi)有停留于“合同育人”，幾家簡(jiǎn)單地簽個(gè)合同聯(lián)合搞個(gè)項(xiàng)目、建個(gè)平臺(tái)，而是建立了可持續(xù)發(fā)展的協(xié)同機(jī)制來(lái)促進(jìn)產(chǎn)教深度合作，理論與實(shí)踐、培養(yǎng)與需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作共贏，共同助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要做了以下幾個(gè)方面的工作:一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系，在政策和教學(xué)資源上向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾斜。二是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，課程體系分層次與分階段、通識(shí)性與專(zhuān)業(yè)性的統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)推進(jìn)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，辦好各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。三是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，學(xué)校堅(jiān)持全員參加、專(zhuān)兼結(jié)合，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。四是建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為大學(xué)校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。五是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)辦法，注重學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。六是建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換制度和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，邀請(qǐng)政府、行業(yè)、企業(yè)以及校友中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，不定期來(lái)校為大學(xué)生做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

六、以師德為先、教學(xué)為要、科研為基，全面提高教師思想政治素質(zhì)和教書(shū)育人能力

擁有一支數(shù)量規(guī)模適度，各類(lèi)結(jié)構(gòu)合理，學(xué)科素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)水平高，學(xué)術(shù)視野開(kāi)闊，充滿(mǎn)擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)責(zé)任意識(shí)的師資隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的。高校教師素質(zhì)的要求有三句經(jīng)典的話(huà):師德為先，教學(xué)為要，科研為基。所謂師德為先，就是要把對(duì)教師品行的要求放在第一位。高校一定要嚴(yán)把師德觀，決不允許品行有問(wèn)題的人當(dāng)老師，對(duì)觸及底線(xiàn)的行為要果斷處理，絕不能降低標(biāo)準(zhǔn)、姑息遷就。所謂教學(xué)為要，就是要引導(dǎo)教師心無(wú)旁騖地投入教學(xué)工作。要有職稱(chēng)評(píng)定、教授分級(jí)等政策支持，特別要提高教師工作業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)收入分配中的比重，切實(shí)改變”厚科研薄教學(xué)“的制度安排。所謂科研為基，就是要建立以高水平科研反哺教學(xué)的機(jī)制。要下決心改變重論文輕實(shí)踐，重成果輕實(shí)際貢獻(xiàn)的傾向，提高科研對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。關(guān)于“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，2014 年9 月9 日，習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)慶祝第30 個(gè)教師節(jié)座談會(huì)上從四個(gè)向度作出了闡釋?zhuān)岢隽恕八挠泻美蠋煛?

(一)有理想信念。一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，既要精于“授業(yè)”、“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。好老師心中要有國(guó)家和民族，要明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。好老師應(yīng)該做中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的積極傳播者，幫助學(xué)生筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)，讓年輕人成為實(shí)現(xiàn)我們民族夢(mèng)想的正能量。

(二)有道德情操。一個(gè)教師發(fā)展的是否好，關(guān)鍵看品德。教師不僅應(yīng)做學(xué)習(xí)的楷模，還應(yīng)做道德的楷模，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。好老師應(yīng)該取法乎上、見(jiàn)賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生。好老師要有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)堅(jiān)守精神家園、堅(jiān)守人格底線(xiàn)，帶頭弘揚(yáng)社會(huì)主義道德和中華傳統(tǒng)美德，以自己的模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生。

(三)有扎實(shí)學(xué)識(shí)。扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，好老師應(yīng)始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識(shí)發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷充實(shí)、拓展、提高自己。好老師還應(yīng)該是智慧型的老師，具備學(xué)習(xí)、處世、生活、育人的智慧，既授人以魚(yú)，又授人以漁，能夠在各個(gè)方面給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)。

(四)有仁愛(ài)之心。好老師應(yīng)該是仁師，沒(méi)有愛(ài)心的人不可能成為好老師。老師的愛(ài)，既包括愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)生，也包括愛(ài)一切美好的事物。好老師對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)應(yīng)該是充滿(mǎn)愛(ài)心和信任的，在嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)的前提下曉之以理、動(dòng)之以情，讓學(xué)生“親其師”、“信其道”;好老師要用愛(ài)培育愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、傳播愛(ài)，通過(guò)真情、真心、真誠(chéng)拉近同學(xué)生的距離，使自己成為學(xué)生的好朋友和貼心人;好老師應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹(shù)立學(xué)生的自尊，讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅;好老師應(yīng)該懂得既尊重學(xué)生，使學(xué)生充滿(mǎn)自信、昂首挺胸，又通過(guò)尊重學(xué)生的言傳身教教育學(xué)生尊重他人;好老師一定要平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，讓所有學(xué)生都成長(zhǎng)為有用之才。

通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我校通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與集中實(shí)踐環(huán)節(jié)“五位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系和“學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、協(xié)同創(chuàng)新對(duì)接國(guó)際視野”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式取得了較好的效果。學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校“校政行企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研用融合”應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)之路得到了用人單位的廣泛贊譽(yù)，社會(huì)聲譽(yù)和綜合實(shí)力不斷提高。教育部副部長(zhǎng)李衛(wèi)紅在視察我校工作時(shí)，對(duì)我校在推動(dòng)高等院校改革發(fā)展、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、服務(wù)地方、學(xué)科建設(shè)等方面取得的成績(jī)給予充分肯定，指出:棗莊學(xué)院“服務(wù)地方、特色發(fā)展”的理念正確，“改革創(chuàng)新、質(zhì)量提升”的路徑可行。

［1］陳縈.應(yīng)用型本科院校校企合作模式的調(diào)查研究［J］.高校教育管理，2009，(6).

［2］胡海青.我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)中企業(yè)機(jī)會(huì)主義行為的制度分析［J］.高等教育研究，2014，(1).

［3］李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索:以湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式為例［J］.高等教育研究，2012，(8).

［4］吳紹芬.高校人才培養(yǎng)模式改革的理性思考［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2012，(2).