課改背景下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)考核模式探析

徐 亞，徐甜甜

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院 傳媒藝術(shù)系，江蘇 南京 210036)

課改背景下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)考核模式探析

徐 亞，徐甜甜

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院 傳媒藝術(shù)系，江蘇 南京 210036)

針對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程現(xiàn)行考核模式中存在的問題，圍繞高職藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生特點和課程特點，可從課程的考核內(nèi)容、考核形式、考核主體、考核反饋等幾個方面探索課程考核模式的改革路徑，明確考核模式改革對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的必要性，以期更好地實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職；藝術(shù)設(shè)計；考核評價

近年來，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展迅速，無論是專業(yè)設(shè)置數(shù)還是學(xué)生總量都有較快的增長，成為高職教育的一個重要專業(yè)群。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)與高職教育其它專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、實驗實訓(xùn)、考核評價等方面存在明顯差異。目前，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程考核模式相比于快速發(fā)展的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)實施等顯得腳步遲緩，未能凸顯該專業(yè)群的特性，一定程度上影響了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在課改背景下，圍繞高職藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生特點和課程特點，探索高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程考核模式改革路徑，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要意義。

1 專業(yè)特點

與普通高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相比，高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)更注重實踐技能的培養(yǎng)。國家《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確指出，高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。習(xí)近平總書記就加快發(fā)展關(guān)于職業(yè)教育作出重要指示，強調(diào)要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向。這就要求高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)必須主動適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，將“高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)計上堅持“必需、夠用”原則，同時要有前瞻性，貼近現(xiàn)實生活，立足市場需求，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于學(xué)生職業(yè)能力提高的教學(xué)模式。與其他專業(yè)相比，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生來源質(zhì)量參差不齊，由于藝術(shù)類高考錄取文化分?jǐn)?shù)較低，部分學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)沒有初始動機，大多是臨時轉(zhuǎn)道突擊，入學(xué)時無論文化基礎(chǔ)還是藝術(shù)功底都相對薄弱，但另一方面，這些學(xué)生自尊心強，樂于動手，接受新生事物較快。

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的這些特點決定了其課程考核的特點。第一，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程考核內(nèi)容除了理論知識的掌握，更應(yīng)注重實踐操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的考核；第二，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程設(shè)置決定了其課程考核形式不能像普通類專業(yè)課程考核那樣“固定時間段+封閉式考場=一張試卷(評定成績)”，而應(yīng)該多元化、過程性、開放式；第三，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的特點要求其課程考核評價的目的除了具有檢驗功能外，還應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭實力，同時要注重學(xué)生作為考評主體的針對性、參與性和互動性。

2 存在問題

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程一般分為三類，即純理論課程、理實一體課程、純實踐(實訓(xùn))課程。針對這三類課程，目前一般采取的考核形式主要有：1) 卷面命題考核，主要針對純理論課，如動畫概論、廣告學(xué)通論、設(shè)計史等專業(yè)基礎(chǔ)課程；2) 上機操作考核，強調(diào)操作技術(shù)和技巧的熟練程度，主要集中在軟件設(shè)計類課程，如PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、Flash動畫制作等；3) 綜合作品考核，又叫“期末大作業(yè)”考核，通常在課程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的質(zhì)量給出成績評定，如室內(nèi)效果圖設(shè)計、二維短片制作等。以上三種考核，大作業(yè)形式的考核方式所占的比重較大，差不多占到了所有專業(yè)課程考試近一半的比例。以上幾種考核方式盡管在一定程度上體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的特點，但在實際過程中，在考核的內(nèi)容、形式、評價主體、反饋等方面卻凸顯出一些不盡合理的地方，亟待改善。

2.1考核內(nèi)容不全面，未與職業(yè)接軌

現(xiàn)代社會不僅需要有一定的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，會使用軟件進(jìn)行制作的設(shè)計者，還需要懂市場、會溝通、具有服務(wù)意識、能綜合運用所學(xué)知識解決設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題的素質(zhì)高、能力強的多面手。目前高職藝術(shù)設(shè)計教育只注重實踐技能考核，忽視理論考核，這顯然是不符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的。

此外，課程考核的內(nèi)容主要測量學(xué)生對已學(xué)過的事實性知識的掌握程度，側(cè)重于課程基礎(chǔ)技能的掌握，忽視課本教材以外的擴展內(nèi)容。一些教師考試命題內(nèi)容脫離工作實際，還有些教師盡管在考核內(nèi)容上采用項目單的考核方式，但多停留于教師的假設(shè)性虛擬命題中。這與教師沒有深入企業(yè)、不清楚企業(yè)的實際工作流程、客戶需求、職業(yè)崗位要求有關(guān)。這樣一種與職業(yè)需求脫軌的考核方式，不能帶給學(xué)生真實的崗位體驗，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。

2.2考核形式不靈活，未體現(xiàn)多樣性

受傳統(tǒng)考核方式的影響，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程考核主要還是以卷面命題和技能表現(xiàn)的考核為主。然而僅憑2～3個小時的命題考試、上機操作或提交大作業(yè)，很難體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論和技能水平的實際掌握情況，一些學(xué)生通過考前一周死記硬背知識點和操作步驟蒙混過關(guān)，并沒有真正理解知識點的含義及其應(yīng)用；也有些學(xué)生在考試中由于緊張、時間限制等因素未將自己的實際水平發(fā)揮出來，未取得理想成績導(dǎo)致自信心受挫；在大作業(yè)考核中，學(xué)生相互抄襲，從網(wǎng)上下載甚至找人替做的現(xiàn)象時有發(fā)生。這些都是目前考核方式帶來的弊端。

此外，無論是卷面筆試還是上機操作或作業(yè)考核，在考核過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、調(diào)查分析能力、與同伴的溝通協(xié)作能力等都很難評價測定，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.3考核評價主體單一，忽視過程性

在藝術(shù)設(shè)計類課程考核評價方式中，任課教師往往是唯一的主體，學(xué)生在評價中幾乎沒有發(fā)言權(quán)。特別是針對期末大作業(yè)性質(zhì)的考核，教師的主觀評價(個人喜好、藝術(shù)風(fēng)格等)占有主導(dǎo)地位。這種以教師個體評定學(xué)生作業(yè)質(zhì)量好壞的考核評價方式，混淆了是課程對學(xué)生考核，還是教師對學(xué)生考核的界限，因為對同一學(xué)生的設(shè)計作品，不同的評閱教師可能得出相差較大的評價[1]。

此外，成績評定中過多注重成果評定，忽視了高職生源層次不一，學(xué)生自身進(jìn)步狀況和努力程度的過程評價，也忽視了對“信息—計劃—組織—決策—實施—檢查—反饋—改進(jìn)”等基本工作過程的評價。

2.4考核反饋機制滯后，缺少互動性

在當(dāng)前的考核模式中，往往到成績評定提交這一環(huán)節(jié)就結(jié)束了，學(xué)生得到一個分?jǐn)?shù)，教師則完成了教學(xué)任務(wù)，下學(xué)期又開始新的課程。由于缺少講評分析環(huán)節(jié)，學(xué)生不清楚自己作業(yè)的優(yōu)缺點以及需要改進(jìn)之處；教師不知道學(xué)生的設(shè)計思路以及對于課程教學(xué)的期待之處。而事實上，這種互動交流與信息反饋對后面階段教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著極為現(xiàn)實的促進(jìn)作用。盡管由于教學(xué)管理部門的要求或教學(xué)檔案整理的需要，教師也會進(jìn)行一些試卷分析或提交相關(guān)考試質(zhì)量報告，但大多流于形式，提交分析報告僅僅是作為一項任務(wù)而沒有依據(jù)考核結(jié)果對課程教學(xué)進(jìn)行整體的、有針對性的反思，以及作為今后教學(xué)工作的重要參考。這樣的考核反饋機制是滯后的、低效的。

3 改革路徑

當(dāng)下高職院校都在進(jìn)行整體教改，積極推行項目化教學(xué)。在教學(xué)上強調(diào)職業(yè)活動導(dǎo)向，工作過程導(dǎo)向、在教學(xué)設(shè)計中突出知識、理論和實踐一體化設(shè)計。新的教學(xué)模式對課程考核模式也提出了相應(yīng)的要求。探索建立體現(xiàn)高職特色、適應(yīng)課改要求、符合高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程特點的考核模式勢在必行。只有建立以能力培養(yǎng)為本位、項目為載體、育人為目標(biāo)的全面、綜合、多元的考核模式，才能保證高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

3.1考核內(nèi)容改革

考核內(nèi)容必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)能力本位、就業(yè)導(dǎo)向和育人目標(biāo)。教師命題時要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，在分析細(xì)化課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)(項目)內(nèi)容，進(jìn)而確定考核評價方法?？己说膬?nèi)容不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單、片面重復(fù)，而是要貼近崗位能力的要求，緊密結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生未來發(fā)展需要，既反映學(xué)生基本理論和技能的掌握情況，又要考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德以及邏輯思維能力、組織協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，重視綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等關(guān)鍵性實踐環(huán)節(jié)的檢測與監(jiān)控。

3.2考核形式改革

考核形式要著重考慮兩個方面：一是以人為本，根據(jù)學(xué)生的專長、個性和差異，采取因人而異的，有利于素質(zhì)展現(xiàn)、技能發(fā)揮和特長運用的多樣化的考核方式；二是根據(jù)課程實施情況的不同，考核方式可以因課而異[1]。除了現(xiàn)有的卷面考核、上機考核、綜合作品考核外，可靈活組合采取以下幾種考核形式。

1) 企業(yè)參與項目設(shè)計和答辯。學(xué)生畢業(yè)后能否滿足行業(yè)需求，適應(yīng)崗位需要，是高職院校著重考慮的問題。這就需要在課程開發(fā)時聘請行業(yè)企業(yè)一線設(shè)計師共同參與教學(xué)設(shè)計和課程指導(dǎo)，將企業(yè)項目部分或全程引入課堂。課程考核評定時，可由企業(yè)人員和教師組成專家組，對學(xué)生個人或團(tuán)隊的項目設(shè)計進(jìn)行答辯考核，在答辯過程中將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一個重要的考評因素，讓學(xué)生了解作業(yè)的實際質(zhì)量以及與企業(yè)需求間的差異。

2) 以賽促學(xué)、以賽代考。每年都會有相關(guān)機構(gòu)舉辦藝術(shù)設(shè)計技能比賽，如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、領(lǐng)航杯數(shù)字媒體設(shè)計大賽等?？梢詫①愵}引入課程，動員學(xué)生組隊參賽。在參賽的過程中，教師積極指導(dǎo)，學(xué)生合理分工，將所學(xué)知識和技能靈活地加以運用。課程考核評定時，以比賽情況和結(jié)果為參考，酌情評定學(xué)生成績。這種考核方式能有效提高學(xué)生項目設(shè)計的積極性，增強學(xué)生的團(tuán)隊意識與協(xié)作能力，同時能檢測學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實際情況。

3) 以證代考。將人才培養(yǎng)方案中相關(guān)課程的知識與技能的考核與人社部以及相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格、職業(yè)鑒定、專業(yè)技術(shù)資格等證書相對接，以證書的取得代替學(xué)校組織的課程考核。這種以證代考的模式，有利于學(xué)生更新思想觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立職業(yè)理念。學(xué)生畢業(yè)后擁有學(xué)歷證書和職業(yè)資格證“雙證書”，這在很大程度上增加了就業(yè)的砝碼。

4) 成果展示。學(xué)生作品展示是課程考核的一種延伸。作品可以是學(xué)生個人成果，也可以是團(tuán)隊成果，可以噴繪展出，也可以網(wǎng)上展出。與以往相比，作品的評價主體，不再僅僅是任課教師，而是由教師團(tuán)隊組成評審組，還可以組織學(xué)生積極參與。這種考核方式在專業(yè)技術(shù)平臺課程或有多個專業(yè)班級共同開設(shè)的課程中進(jìn)行更為有效，一方面給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會，提升其學(xué)習(xí)的積極主動性，另一方面也能充分體現(xiàn)出考評的公平、公正和開放性。

5) 分層考核。主要針對學(xué)生生源層次不一和個體發(fā)展的差異性，在考試命題時分層設(shè)計。如可以因人而異，設(shè)計難度系數(shù)不同的試卷考核；針對理實一體化課程，也可設(shè)置兩類題目，如一類理論占60%，實驗占40%，另一類則反過來，由學(xué)生根據(jù)自己掌握的實際情況選考哪一類題目[2]。

3.3考核主體與成績評定改革

首先，要打破教師作為唯一評價主體的現(xiàn)狀，改為教師團(tuán)隊、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)等多方參與評價的考核模式，對學(xué)生的課程考核做出公正、公平與合理的評價。其次，要重視形成性考核。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個階段、項目設(shè)計完成的每一個環(huán)節(jié)都納入考核的范圍，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對整個過程進(jìn)行連續(xù)性、漸進(jìn)性和綜合性的評價，尤其注重學(xué)生的基本素質(zhì)與每一次單元考核之間的進(jìn)步程度的評價?？己它c不止是知識、技能，更應(yīng)包括習(xí)慣的養(yǎng)成、素質(zhì)的提高、職業(yè)觀念的發(fā)展等。

3.4考核反饋機制改革

加強對考試的“售后服務(wù)”——對考核作品(作業(yè))的講評[3]。教師對學(xué)生作品(作業(yè))進(jìn)行點評、比較，對存在問題進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)，并提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)意見。一方面，讓學(xué)生了解自己作品(作業(yè))的優(yōu)點和不足，反思自己的設(shè)計理念和思路， 糾正一些模糊或錯誤的觀點，從而提升自己的設(shè)計創(chuàng)作水平；另一方面，通過講評互動、交流聆聽，也增加了師生間的情感交流，最終實現(xiàn)教學(xué)相長?？傊?，要重視考核反饋，重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析結(jié)果的運用，讓考核評價發(fā)揮其應(yīng)有的診斷、矯正、導(dǎo)向、反饋、激勵以及促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用。

4 結(jié)束語

隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深入推行，課程改革已成為當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的主旋律，探索與之相適應(yīng)的符合專業(yè)特點的考核模式勢在必行。這對高職院校的專職教師和教學(xué)管理人員提出了更高的要求。這就需要全體教師和教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新機制，通力合作，克服以往課程考核模式的局限，推行以能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向、育人為目標(biāo)、教學(xué)為實際服務(wù)的新模式，使高職院校培養(yǎng)出真正符合社會需要的高素質(zhì)技能型人才。就藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)而言，這種要求顯得尤為迫切。

[1] 宋壽劍.高職高專藝術(shù)設(shè)計類課程考核模式改革研究[J]．職業(yè)教育研究，2009(12)：43-44.

[2] 劉永福.高職高專藝術(shù)設(shè)計類課程考核模式改革與實踐[J].廣西輕工業(yè),2007(11):112-113.

[3] 林常君.課改形勢下高職藝術(shù)設(shè)計考核模式的思考[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(3):76-78.

〔責(zé)任編輯： 胡 菲〕

AnalysisoftheevaluationmodeofArtDesignSpecialtyunderthebackgroundsofcurriculumreforminhighervocationalcollege

XUYa,XUTian-tian

(Media Art Department, Jiangsu City Vocational College, Nanjing 210036, China)

In view of the existing problems of the examination mode of specialty courses of higher vocational Art Design and the students’ characteristics and the characteristics of the courses, we can make exploration into the reform from the curriculum assessment content, assessment form, main assessment, appraisal feedback to clear the necessity to improve the students’ motivation, professional skills and occupation of comprehensive quality in order to better achieve the cultivating goals of Art Design speciaty.

higher vocational education; art design; evaluation

2014-09-12

江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題(13SEW-Q-057)

徐 亞(1980—)，女，江蘇吳江人，助理研究員，主要從事高等教育管理研究；徐甜甜(1981—)，女，江蘇南京人，助理研究員，主要從事教育心理學(xué)研究。

G642.0

： C

：1008-8148(2015)02-0018-03