關(guān)于深化高校藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的研究——以全國“四校四導(dǎo)師環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐為例

柴 巖 王秀燕

（天津美術(shù)學(xué)院，天津 300141）

一、引言

我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，各院校不僅逐步形成了各具特點(diǎn)的教學(xué)模式，同時(shí)對課程體系與人才培養(yǎng)模式也不斷地進(jìn)行了優(yōu)化與改革的探索與實(shí)踐。但是，從總體上看，由于相對不變的課程模式，使得我們所培養(yǎng)的人才往往缺乏創(chuàng)新性、多樣性，難以適應(yīng)新時(shí)期對創(chuàng)新人才的要求?？梢?，傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展和社會(huì)的需要，教學(xué)模式亟待進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。

正是在這樣的大背景下，當(dāng)今各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)積極探索改革的新思路、新方法，而畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)則成了很多院校改革的應(yīng)有之義。此間，各院校盡管以各種方式展開廣泛的交流與溝通，但大都只是結(jié)果性展示，缺乏對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新過程的交流。

應(yīng)該說，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)未來需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而在相對封閉的校園環(huán)境里，往往難以真實(shí)體會(huì)到社會(huì)實(shí)踐對人才的實(shí)際需求。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育急需探尋一種各院校之間、院校與企業(yè)之間，多方面力量共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的新模式。而全國“四校四導(dǎo)師”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)乘高校貫徹落實(shí)教育部卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃和提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)的東風(fēng)，首開先河，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，提出了知識(shí)與實(shí)踐并存型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，從而改變了過去單一知識(shí)型的培養(yǎng)方式，這無疑為設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)高質(zhì)量合格人才，為高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革上提供了有價(jià)值的可鑒案例。

二、研究基礎(chǔ)

“四校四導(dǎo)師環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”活動(dòng)，旨在創(chuàng)造中國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的新思路，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，目的是打破院校間的隔墻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化。

此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)始于2008年，最先由中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)、天津美術(shù)學(xué)院三所藝術(shù)類高校牽頭，并以此三所院校作為核心，同時(shí)邀請國內(nèi)1-2所綜合類高校專業(yè)學(xué)科帶頭人共同組成教學(xué)指導(dǎo)教師，即責(zé)任導(dǎo)師，此后，又相繼邀請國內(nèi)知名的設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)10名擔(dān)任“設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師”。在責(zé)任導(dǎo)師和設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師共同組成的實(shí)踐導(dǎo)師組帶領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，探索從知識(shí)型人才入手，教學(xué)緊密與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的多維教學(xué)模式，并著力打造三位一體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，即責(zé)任導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、青年教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。讓藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)從單一的理論化專業(yè)教學(xué)信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣苯咏徊嬷笇?dǎo)本科生、研究生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教授主導(dǎo)與社會(huì)專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的模式。

此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展7年來，不僅學(xué)術(shù)交流活動(dòng)逐年增加，而且人員的參加范圍逐步廣泛，從第一年的僅4名導(dǎo)師和16名學(xué)生參加，到第三年融入10名深圳著名設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)作為實(shí)踐導(dǎo)師，到第七個(gè)年頭吸引了匈牙利佩奇大學(xué)的加入，規(guī)模擴(kuò)展到14所院校37名畢業(yè)生參與，使得該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式逐步從國內(nèi)走向了國際，并成為中國設(shè)計(jì)教育界的最具影響力的品牌活動(dòng)之一。

實(shí)踐表明，“四校四導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，通過具體項(xiàng)目去接觸市場，進(jìn)而提前感知職場與未來事業(yè)的需要，使“學(xué)術(shù)與市場、學(xué)術(shù)與項(xiàng)目、學(xué)術(shù)與職場”等三個(gè)維度之間有了深層次的交流。這樣，既有利于通過畢業(yè)設(shè)計(jì)讓實(shí)踐導(dǎo)師從中挑選適合企業(yè)的設(shè)計(jì)師，也使得學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也解決了未來的就業(yè)問題。此項(xiàng)教學(xué)改革的探索之所以具有很強(qiáng)的借鑒性和參考價(jià)值，就在于以下幾方面。

其一，打破了高校間的教學(xué)藩籬，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)從單一的理論化專業(yè)教學(xué)信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣苯咏徊嬷笇?dǎo)本科生、研究生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教授主導(dǎo)與社會(huì)專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的模式，形成各院校教學(xué)資源的充分共享。

其二，通過引入有社會(huì)影響力的知名企業(yè)和著名一線設(shè)計(jì)師共同組成設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師，建立三位一體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。探索從知識(shí)型人才入手，建立緊密與社會(huì)專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的多維教學(xué)模式。

其三，學(xué)生在完成以實(shí)踐項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的過程中，與市場和職場親密接觸，不僅自身得到了鍛煉和提高，同時(shí)也真正地實(shí)現(xiàn)了高校所應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)與實(shí)踐并存型人才的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，以此為模式并作為范例，將其融入到藝術(shù)類課程教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)立和改革的良好借鑒。

三、當(dāng)前國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教育教學(xué)現(xiàn)狀

通過對上述案例的分析研究，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，目前在教育教學(xué)方面還存在不少問題。

1.教育教學(xué)觀念落后，專業(yè)教育理念陳舊

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛和影響，我國大多數(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育往往重視填鴨式教育而缺少創(chuàng)新教育；往往重視教學(xué)條件建設(shè)而忽略管理，這種思想長期存在于教學(xué)與管理之中。此外，藝術(shù)教學(xué)則一直沿襲著“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得一些高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，乃至到管理人員，在日常工作中形成一種慣性思維，即重視理論教學(xué)，始終把理論教學(xué)放在第一位，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是輔助教學(xué)；重視課堂教育，輕視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不注重實(shí)踐教學(xué)體系的建立和改革，在實(shí)際的教育教學(xué)中只重視成績成果，而忽視以人為本、因材施教和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，缺乏建立創(chuàng)新式教學(xué)教育模式的意識(shí)。這些慣性思維固化成為落后的教育理念，阻礙了實(shí)踐教學(xué)的管理與改革。

現(xiàn)今，我國綜合類高校中開設(shè)的藝術(shù)專業(yè)如雨后春筍，但如何形成自身的特點(diǎn)卻是件難事?，F(xiàn)階段，盡管受市場經(jīng)濟(jì)的影響，大學(xué)教育已從精英式教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育階段，然而，藝術(shù)教育中的某些傳統(tǒng)專業(yè)恰恰需要保留“精英式”人才培養(yǎng)模式。因此，對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來說，更需要具備扎實(shí)的基本功，既要保持創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)特質(zhì)，突出藝術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)，同時(shí)要注重與社會(huì)接軌，突出職業(yè)特征和時(shí)尚性的特點(diǎn)，這就要求我們的教育教學(xué)理念必須更新，不斷破除傳統(tǒng)的舊觀念，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

2.教學(xué)條件差，資源配置不足

隨著高等教育不斷發(fā)展，國內(nèi)多數(shù)高校大多注重?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高招生人數(shù)，增加專業(yè)數(shù)量，盡管一些院校對人才培養(yǎng)的要求也有所提高，但尚沒有充分地利用好現(xiàn)有的教育資源，在盲目擴(kuò)大了招生規(guī)模后并沒有建立起與之相匹配的辦學(xué)條件，兩者之間存在著一定的矛盾和沖突，其結(jié)果勢必導(dǎo)致教學(xué)條件難以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，甚至拉大社會(huì)對創(chuàng)新人才需求的差距。

此外，部分高校在教學(xué)條件差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、課時(shí)和師資矛盾諸多的情況下，不能建立規(guī)模和數(shù)量與需求相匹配的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與相關(guān)企業(yè)也缺乏保持穩(wěn)定的實(shí)習(xí)對接關(guān)系，甚至正常的校內(nèi)實(shí)習(xí)也難以保證，只能采取降低實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，簡化實(shí)習(xí)程序，縮短實(shí)踐課時(shí)等辦法。

3.教學(xué)缺乏創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)研分離

高校的優(yōu)勢在于產(chǎn)學(xué)研一體化，讓學(xué)生可以接觸到實(shí)際的設(shè)備、工藝、技術(shù)和方法，能夠及時(shí)把握社會(huì)需求，通過教學(xué)方法的改進(jìn)和提高，增加實(shí)踐教學(xué)的直觀性和實(shí)戰(zhàn)性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。但是，目前多數(shù)高校還不能達(dá)到產(chǎn)學(xué)研一體化，存在著產(chǎn)學(xué)研“三不粘”的問題，即教學(xué)和科研分離，科研的專搞科研，教學(xué)的專搞教學(xué)，教學(xué)中缺少創(chuàng)新的動(dòng)力，而科研則缺少助手和后備軍，學(xué)生則缺乏社會(huì)鍛煉，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)際。其結(jié)果，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念和知識(shí)更新跟不上創(chuàng)新的要求，學(xué)生也會(huì)對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)失去興趣，更談不上激發(fā)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維[1]。

4.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不足，教學(xué)缺少活力

目前，國內(nèi)一些高校不重視實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的引進(jìn)和培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)人員職稱評定、學(xué)習(xí)進(jìn)修、薪金待遇、職位晉升等方面沒有相關(guān)的政策支持和管理制度，導(dǎo)致多數(shù)人都不愿從事實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)踐教學(xué)師資不足。而現(xiàn)有的高學(xué)歷的實(shí)踐教學(xué)人員，由于現(xiàn)有政策的不完善，使他們不能安心做好本職工作，缺乏進(jìn)取心；而新引進(jìn)的年輕教師雖然自身很努力，但在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。此外，在缺少課題和經(jīng)費(fèi)不足的情況下，個(gè)別教師長期疏于研究，不了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，不鉆研教學(xué)教法，習(xí)慣于沿襲過去傳統(tǒng)的教法，內(nèi)容陳舊落后，低水平徘徊。這些現(xiàn)象值得我們認(rèn)真反思。[2]

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的方法途徑

在開展“四校四導(dǎo)師”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)這個(gè)具有開創(chuàng)性的交流活動(dòng)中，各院校均體現(xiàn)出各自鮮明的特點(diǎn)，雖然院校間也存在明顯差異，但發(fā)現(xiàn)差異、感悟差異有利于將藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科各自優(yōu)勢融合互補(bǔ)，進(jìn)而尋求正確的教學(xué)發(fā)展思路，有利于尋求藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展方向。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，力求創(chuàng)新

當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)隨著時(shí)代的發(fā)展而日新月異，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式也應(yīng)順應(yīng)形勢發(fā)展的需要，大力支持和倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在這方面，“全國四校四導(dǎo)師畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)”給了我們一定的啟示。這一教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且要求此活動(dòng)不是簡單的從一種固定的模式走向另一種固定的模式，而要永遠(yuǎn)保持探索精神、先鋒精神。為此，“打破壁壘”、“跨界”成了核心詞匯，“多元化”成為了外在體現(xiàn)，通過校際之間的跨界、校企之間的跨界、區(qū)域之間的跨界，師生可以達(dá)到思想上和學(xué)術(shù)上的無限制的交流和碰撞，繼而產(chǎn)生新的思維方式和創(chuàng)新模式，在師生的頭腦中建立起多元化的教育模式和多元化的設(shè)計(jì)理念。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到傳統(tǒng)美術(shù)院校的藝術(shù)教學(xué)和綜合性大學(xué)的藝術(shù)教學(xué)之間的差異，美術(shù)學(xué)院的知識(shí)體系大多還是以形態(tài)、形式感的創(chuàng)造為主，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)思考時(shí)往往更多地從具體的形態(tài)入手，缺乏理性的思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛?，而綜合性的大學(xué)在專業(yè)上一般更具合理性，因此，院校間應(yīng)該在保持自身優(yōu)勢的前提下，相互彌補(bǔ)自身的缺憾與不足。與此同時(shí)，我們還應(yīng)注重吸收國外院校的好做法和好經(jīng)驗(yàn)，以更廣的視野，通過更深入的交流，讓世界聽見中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的聲音。

2.共享教師資源，改善實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

（1）與名教授聯(lián)合治學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

“四校四導(dǎo)師”活動(dòng)是天津美術(shù)學(xué)院與中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院組成聯(lián)合輔導(dǎo)核心課題組，再分別結(jié)合國內(nèi)具有代表性的1～2所綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)院校，通過選聘不同類型高校（藝術(shù)類、綜合類高校）專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任責(zé)任導(dǎo)師，從而打破了院校和學(xué)科之間的隔墻。在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，不同的教學(xué)背景和辦學(xué)基礎(chǔ)的院校彼此間可以相互分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于各個(gè)高校知名教授的聯(lián)合參與，從而達(dá)到教師資源的最大化利用，有利于提高各個(gè)院校的教學(xué)水平和專業(yè)水平。

（2）共同交叉輔導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生在導(dǎo)師組共同指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，每所院校的學(xué)生都可以在較短的時(shí)間內(nèi)得到多所院校著名教授的指導(dǎo)，充分體驗(yàn)多所高校的不同教學(xué)氛圍，通過接觸不同的思考方式，不同的專業(yè)視角有利于激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，把自己學(xué)習(xí)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)設(shè)計(jì)能力發(fā)揮到極致，使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)更有成效。

3.邀請名設(shè)計(jì)師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合和校企的完美接軌

當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已由原來的高等教育單一知識(shí)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與實(shí)踐并存型的人才培養(yǎng)，“四校四導(dǎo)師活動(dòng)”特別聘請了國內(nèi)設(shè)計(jì)名家擔(dān)任“設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師”，這些實(shí)踐導(dǎo)師既是一線設(shè)計(jì)師，又是設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，他們以自身多年積累的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)子們提前了解設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，為學(xué)生邁向社會(huì)提供了助力和扶持。

實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師的融入給高校產(chǎn)學(xué)研一體化注入了新鮮的血液，不僅為產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)一步落實(shí)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過把設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師聘請為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相關(guān)的客座教授，既有效地利用了社會(huì)資源，也彌補(bǔ)和解決了一些院校實(shí)踐教學(xué)師資不足的問題。這種校企間的雙軌同步教育，提速了人才的成長步伐，促進(jìn)了優(yōu)才生的培養(yǎng)，有利于為社會(huì)輸送更多的實(shí)用型設(shè)計(jì)人才。

五、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，這就需要我們不斷的探索和總結(jié)，提出新的改革方案和實(shí)施舉措，而全國“四校四導(dǎo)師環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”這一交流活動(dòng)，給了我們新的啟示，這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式完全可以融入到當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中，進(jìn)而推進(jìn)高校的教育教學(xué)模式根本性的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高校產(chǎn)學(xué)研一體化，使高等教育更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的需要。

[1]李范珠，張如松，趙寧，等.產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].科技管理研究，2007（12）：195-196.

[2]左鐵鏞.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用[J].中國高等教育，2007（23）：18-19.