以“三重兩化”為原則的高職人才培養(yǎng)模式改革研究——以天津中德職業(yè)技術學院為例

黃利非 張興會 楊中力

（天津中德職業(yè)技術學院，天津 300350）

職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，不僅應使學生有能力滿足職業(yè)工作崗位的要求，而且也應使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎。[1]2015年4月，天津中德職業(yè)技術學院召開了以“健全教學制度體系，加強教學內涵建設，全面提升技術技能人才培養(yǎng)質量”為主題的首屆教學工作會議，對多年以來的辦學經(jīng)驗和成果進行了全面梳理和總結，對未來的教學改革和人才培養(yǎng)工作進行了科學設計和論證。在剖析當前高職人才培養(yǎng)中存在的問題和不足的基礎上，根據(jù)國家職業(yè)教育改革方向和學校發(fā)展定位，提出以“三重兩化”（即：重素養(yǎng)、重實踐、重創(chuàng)新、校企化、國際化）為原則的高職人才培養(yǎng)模式改革，對人才培養(yǎng)方案進行了重大優(yōu)化和調整。

一、人才培養(yǎng)方案中的存在的問題

人才培養(yǎng)方案是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點。[2]學校原有人才培養(yǎng)方案存在課程體系架構不完整、學生素養(yǎng)教育不全面、企業(yè)實踐銜接不連貫和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不深入等問題，亟需調整和完善。

1.課程體系架構不完整

（1）公共選修課程設置不合理

原有的課程體系分為公共基礎課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程、職業(yè)技能實訓課程和畢業(yè)環(huán)節(jié)共五個教學模塊，其中職業(yè)拓展課程數(shù)量為4-6門，包括專業(yè)類拓展課程2-4門和2門分別由基礎課部和經(jīng)貿管理學院開設的公共類人文素質課程，總學時控制在128學時以內。這一做法存在以下不足：一是將公共選修課程與專業(yè)選修課程混合交叉，課程模塊設置不夠合理；二是公共選修課程數(shù)量過少，開課部門也限制過死；三是只考慮到為工科類學生開設人文素養(yǎng)課程，忽視了為社科類學生開設科學素養(yǎng)課程。

（2）缺少學分置換機制

原有課程體系是建立在固定教學模塊、固定課程和固定學分基礎上的，各專業(yè)學生在教學安排上整齊劃一，難以體現(xiàn)學生能力差異、興趣差異和自主選擇。各教學模塊的學分均要通過“必修”才能獲得，缺少學分置換機制，導致人才培養(yǎng)的刻板和單一。

（3）缺乏第一課程和第二課堂的銜接

原有課程體系過于重視正式教學活動的安排，在人才培養(yǎng)上完全依靠第一課堂的教學活動，忽視第二課堂在人才培養(yǎng)中的重要作用，沒有將第一、第二課堂進行有效銜接，導致部分學生參與第一課堂學習的時感到被動、產(chǎn)生厭倦，參與第二課堂學習時又會覺得茫然和無味。

2.學生素養(yǎng)教育不全面

原有人才培養(yǎng)方案對學生素養(yǎng)培養(yǎng)不夠全面，對學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)僅通過理論課程教學開展，缺少相應的實踐和考核；《應用文寫作》只設定16學時并且作為選修課程安排，對學生語言文字素養(yǎng)培養(yǎng)不足；只考慮到為工科類學生開設特定人文素養(yǎng)課程，沒有為社科類學生開設科學素養(yǎng)課程，在學生人文與科學素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)上存在欠缺；企業(yè)實踐形式單一且不夠連貫，對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠。

3.企業(yè)實踐安排不合理

原有人才培養(yǎng)方案雖然強調企業(yè)實踐，但在教學安排上不夠合理。一是企業(yè)實踐類型相對單一和集中，只包括第一學期16學時的專業(yè)認識概論和第六學期19周的頂崗實習；二是未明確要求將畢業(yè)設計（論文）與頂崗實習相結合。企業(yè)實踐時間滯后且缺乏銜接，致使“工學結合”難以有效落實。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)不深入

原有人才培養(yǎng)方案過于強調學生技術技能的培養(yǎng)，對高職學生創(chuàng)新能力的重視和培養(yǎng)不夠深入，既缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類理論課程的開設，又缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的開展，忽視了對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，對學生成長成才帶來不利影響。

二、“三重兩化”的內涵

學校首屆教學工作會議的召開，結合“以全面啟動應用技術大學建設為引擎，以全面實現(xiàn)國際合作、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為支撐”的辦學定位和特色，啟動以“三重兩化”為原則的人才培養(yǎng)模式改革探索。

1.重素養(yǎng)

注重加強道德素養(yǎng)、語言文字素養(yǎng)、科學人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)和健康心理等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過開設思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程和開展德育實踐考核（思政實踐課），加強學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)；將《應用文寫作》列為公共基礎課，設為32學時，培養(yǎng)和提高學生的語言文字素養(yǎng)；通過職業(yè)拓展教育中公共選修課程的開設，加強工科類學生人文素養(yǎng)和社科類學生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過職業(yè)指導與就業(yè)、專業(yè)技術課程、技能實訓課程和企業(yè)實踐活動的安排，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；通過素質修養(yǎng)與心理健康課程開設，加強學生個人修養(yǎng)與健康心理的培養(yǎng)。

2.重實踐

在人才培養(yǎng)方案設計中堅持理論教學夠用為度的原則，注重豐富實踐教學類型和提升實踐教學比例。在職業(yè)拓展教育中增加綜合實踐模塊，引導學生積極參加大學生科技創(chuàng)新項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動；在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)將專業(yè)認知教育、專業(yè)見習、專業(yè)（課程）實習和頂崗實習分別安排在第1-6學期，確保企業(yè)實踐3年6學期不斷線；加強對畢業(yè)設計（論文）的管理，要求在第6學期與頂崗實習結合開展。在構建相對獨立的實踐教學體系同時，實現(xiàn)實踐教學學時數(shù)不低于總學時數(shù)的50%。

3.重創(chuàng)新

注重加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的各個教育模塊加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導作為必修課列入公共基礎課程；將大學生科技創(chuàng)新項目作為德育實踐考核（思政實踐課）的重要內容之一，列入職業(yè)拓展教育中綜合實踐模塊并規(guī)定為必修；在專業(yè)拓展教育中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、獲得專項權利、企業(yè)技術服務等項目，鼓勵學生積極開展創(chuàng)新實踐并取得創(chuàng)新成果；注重提倡結合頂崗實習完成畢業(yè)設計（論文），提高畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)新性。

4.校企化

強調行業(yè)企業(yè)參與學校育人全過程的設計和實施。在確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格前充分開展企業(yè)需求調研；在專業(yè)技術課程和職業(yè)技能實訓課程設置上，邀請企業(yè)人員深度參與設計和論證，實現(xiàn)課程標準與崗位職業(yè)標準的有效對接；在職業(yè)拓展教育模塊，一方面鼓勵企業(yè)人員開設專業(yè)選修課和公共選修課，一方面把企業(yè)技術服務等列為綜合實踐項目并可以與其他課程進行學分置換；另外，安排企業(yè)實踐3年6學期不斷線，要求學生結合頂崗實習完成畢業(yè)設計（論文）。

5.國際化

強調開展國際合作并培養(yǎng)國際化人才。學校積極探索德國“雙元制”人才培養(yǎng)的本土化實踐，為每個專業(yè)組群配備1名外籍專家，在人才培養(yǎng)方案制定（修訂）時充分聽取外方專家意見，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學內容、教學方法、教學考核、資格證書等方面積極與國際化教學標準對接；實施彈性學制和學分制管理，加強與國外學分的互認互換；重視加強外語教學，大力開發(fā)雙語課程，積極引進國外教材；注重引入國際先進的課程資源，引進與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的國際職業(yè)資格證書課程；在實踐教學中，注重與國際化企業(yè)共建校外實訓基地并開展頂崗實習。努力拓寬學生的國際化視野，提升人才培養(yǎng)的國際化水平。

三、人才培養(yǎng)方案的設計

1.指導思想

以全國職業(yè)教育工作會議精神和 《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為指導，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，堅持立德樹人，推進依法治教，以提高質量為核心，以辦人民滿意的職業(yè)教育和建設世界一流職業(yè)院校為目標，緊密結合天津市經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉型升級和濱海新區(qū)開發(fā)開放的人才需要，充分利用國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)先行先試的政策優(yōu)勢，以全面啟動天津海河應用技術大學建設為引擎，以全面實現(xiàn)國際合作、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為支撐，優(yōu)化課程體系，加強實踐教學，注重素質培養(yǎng)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技術技能型人才。

2.教育模塊與課程設置

在課程結構體系中，分為職業(yè)基礎教育、職業(yè)技術教育、職業(yè)拓展教育、職業(yè)技能實訓和企業(yè)實踐5個模塊，共150學分。

（1）職業(yè)基礎教育

全校統(tǒng)一開設公共必修課程，重在培養(yǎng)學生基礎文化理論知識和，包括：軍事理論與訓練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概念、形勢與政策、職業(yè)指導與就業(yè)、素質修養(yǎng)與心理健康、體育與健康、數(shù)學（按照專業(yè)性質不同，設置“應用數(shù)學”和“經(jīng)濟數(shù)學”兩種）、公共外語、計算機應用基礎、應用文寫作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。其中，應用文寫作由選修課改為必修課，由16學時增加到32學時，重在培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的寫作能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導為學校首次設置的公共必修課程，設定為32學時，包括理論和實踐環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。職業(yè)基礎教育模塊共44.5學分。

（2）職業(yè)技術教育

各專業(yè)開設的專業(yè)必修課程，主要為理論課程和理實一體化課程，根據(jù)專業(yè)服務的崗位群對學生職業(yè)能力的要求，結合各專業(yè)的人才能力分析，圍繞“專業(yè)核心技術一體化”，課程涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)目標中要求學生必須掌握的學科專業(yè)技術知識，以及反映專業(yè)發(fā)展學科前沿的基礎知識。職業(yè)技術教育模塊設置10-16門專業(yè)課程，共45學分。

（3）職業(yè)拓展教育

職業(yè)拓展教育是對必修課程的重要拓展和補充，包括專業(yè)選修課、公共選修課和綜合實踐三部分，職業(yè)拓展教育模塊共15.5學分。

①專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是對學生在本專業(yè)知識、能力、技能和素質培養(yǎng)的充實和拓展，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點，開設5-6門的專業(yè)選修課程，同一專業(yè)組群可部分共享，學生從中應選修6學分課程。

②公共選修課

公共選修課是為了加強學科交叉滲透和滿足學生個性化學習需求，由普通公共選修課程和網(wǎng)絡公共選修課程兩部分組成，普通公共選修課程由各二級學院（系、部）和相關部門人員申報，經(jīng)學校統(tǒng)一審核遴選，各二級學院（系、部）應開設不少于3門普通公共選修課。每門課程統(tǒng)一規(guī)定為（32學時，2學分）。網(wǎng)絡公共選修課程由學校統(tǒng)一購買或開發(fā)建設，要求每位學生選修不少于6學分，工科類專業(yè)學生至少選修2門（4學分）社科類課程，社科類專業(yè)學生至少選修2門（4學分）工科類課程。

③綜合實踐

綜合實踐重在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，包括德育實踐考核（思政實踐課）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)競賽獲獎、職業(yè)資格證書、社會實踐、獲得專項權利、出版著作、發(fā)表論文和企業(yè)技術服務共9類。 其中德育實踐考核（思政實踐課）為必修，計3.5學分，其他實踐項目為選修，單項計1-2學分。為了引導學生積極參加綜合實踐并取得成果，學校規(guī)定除德育實踐考核（思政實踐課）外，綜合實踐的其他項目取得的學分，可以根據(jù)具體實踐內容同其他模塊課程教學內容的相關程度和任務量，與其他模塊相應課程置換學分，優(yōu)先置換專業(yè)選修和公共選修課程，置換學分總數(shù)不超過8學分，見表1。

表1 課程學分置換表

（4）職業(yè)技能實訓

職業(yè)技能實訓是專業(yè)技術技能培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，課程全部是實訓課和理實一體化課程，考核方式強調過程評價和職業(yè)資格評價?！半p證書”是高等職業(yè)教育的重要標志[3]，通過職業(yè)技能實訓模塊課程的實踐和訓練，要求學生不僅要掌握規(guī)定的技術技能，還必須取得相應的職業(yè)資格證書，以實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的雙證融通。職業(yè)技能實訓模塊共28學分。

（5）企業(yè)實踐

企業(yè)實踐是深入企業(yè)開展的重要實踐教學活動，包括專業(yè)認知教育、企業(yè)見習、專業(yè)（課程）實習、頂崗實習和畢業(yè)設計（論文）。專業(yè)認知教育1周，安排在第1學期，企業(yè)見習1周，安排在第2學期；專業(yè)（課程）實習共4周，在第3、4學期各安排2周，頂崗實習共18周，第5學期安排8周，原則上從當年的12月1日開始到學期末結束，第6學期安排10周頂崗實習。畢業(yè)設計（論文）共4周，安排在第6學期，在頂崗實習階段穿插實施，畢業(yè)設計 （論文）選題應結合企業(yè)需求和頂崗實習任務進行設計。企業(yè)實踐分別安排在3學年6個學期中，確保在學生學習過程中始終不斷線。企業(yè)實踐模塊共16學分。

四、問題與展望

以“重素養(yǎng)、重實踐、重創(chuàng)新、校企化、國際化”為原則的人才培養(yǎng)模式是我校高職人才培養(yǎng)的重大改革，是我校教學管理模式從學年制向學分制轉換的重大調整，是我校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的重大舉措。雖然前期進行了深入研究和精心設計，但在實施過程中還會面臨一些問題和挑戰(zhàn)，包括教育理念的更新轉變，教學資源的優(yōu)化配置、學籍管理的配套改革、師資隊伍的質量提升，合作企業(yè)的開發(fā)鞏固、教學經(jīng)費的支持保障等，需要學校進一步研究和解決，加快配套政策的制定和出臺，確保人才培養(yǎng)模式改革的順利推進和人才培養(yǎng)質量的有效提升。

[1]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗與規(guī)律[J].職業(yè)技術教育，2011（19）：9.

[2]李桂霞，劉麗敏.關于高職人才培養(yǎng)方案研制的思考[J].教育與職業(yè)，2013，5（下）：169.

[3]郝秀凱.工學結合人才培養(yǎng)方案制訂的系列問題探討[J].教育與職業(yè)，2008（23）：51-52.