初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

江蘇 陶 杰

初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

江蘇 陶 杰

增強(qiáng)中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的合作意識，既順應(yīng)歷史的發(fā)展趨勢，又符合時(shí)代的基本要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該更加清晰明確地認(rèn)識到在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生合作意識的重要性。而這也正是本文想要探討的內(nèi)容。改變教師在初中生物教學(xué)中的教學(xué)方法，努力在教學(xué)中創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生敢于自主探究，樂于積極配合，不失為促進(jìn)學(xué)生自我成長，具備新時(shí)代中學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。

初中生物教學(xué) 合作意識 存在的不足 合作意識探究

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選用小組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究活動(dòng)來獲得知識、提高能力，這樣的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學(xué)效率非常有效。

一、教師在培養(yǎng)學(xué)生合作意識中的作用

在教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生合作意識中起到了重要作用。一方面，教師是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中的安排和行為可以主導(dǎo)整場教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展。另一方面，由于生物課重視實(shí)際的特點(diǎn)，對學(xué)生自主合作的要求比較高，因此也要求教師在充當(dāng)引導(dǎo)者的同時(shí)，時(shí)刻注意，避免完全操控課堂的現(xiàn)象出現(xiàn)。

正因?yàn)樯镎n堂有這樣的特殊性，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該更加靈活，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際情況進(jìn)行有選擇的教學(xué)。首先，教師可以采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生進(jìn)行自主的合作學(xué)習(xí)提供有利條件；其次，教師可以充分利用生物課堂的靈活性，采用不同于原先教學(xué)活動(dòng)中“死記硬背”和反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方法，更加注重趣味教學(xué)，通過做實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)合作中來，為學(xué)生的分組合作創(chuàng)造有利條件；最后教師可以通過學(xué)生互相檢查等方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，也使學(xué)生自身意識到合作的重要性。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作意識過程中可能出現(xiàn)的問題

（一）合作活動(dòng)教學(xué)中老師可能出現(xiàn)的問題

首先，由于合作意識的培養(yǎng)對于提高學(xué)習(xí)成績的益處較微，卻要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間在前期準(zhǔn)備工作和執(zhí)行中，這種事情在凡事追求利益最大化的當(dāng)下便顯得“得不償失”。因此盡管很多教師認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生合作意識的理念，卻并不敢放開手去做。

對于那些開展教學(xué)活動(dòng)的教師來說，有時(shí)無法很好定位自己在課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位，要么徹底交出主導(dǎo)權(quán)，淪為合作學(xué)習(xí)的‘看客’，要么緊握主導(dǎo)權(quán)，掌控整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自主合作權(quán)力下降。

更有甚者，有些教師無法正確意識到分工合作的目的所在，誤認(rèn)為只要場面熱鬧，學(xué)生都在大聲討論就是很好的分工合作教學(xué)。然而有時(shí)學(xué)生間一些爭辯是沒有價(jià)值的，需要教師去引導(dǎo)正確方向，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，并不能起到預(yù)期的效果。

（二）合作教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生常出現(xiàn)的問題

分組合作的學(xué)生本身也常出現(xiàn)消極怠工，不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。一方面由于分組中的小組長對自己的職務(wù)分工不清晰，所以沒有辦法很好履行組長職責(zé)，也起不到好的帶頭作用，導(dǎo)致小組成員沒有方向目標(biāo)，呈現(xiàn)一盤散沙局面的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另一方面，在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師為了更方便開展合作教學(xué)，通常要求前后或者左右為一組進(jìn)行討論，這就造成了學(xué)生的資源分配不均，隨機(jī)性太強(qiáng)。

三、應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生合作意識

認(rèn)識到上述問題后，就應(yīng)該更加明確解決問題的方法。

（一）改變教師教學(xué)觀念，將講授性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃栽囼?yàn)

只有教師真正認(rèn)識到，開展學(xué)生間的合作活動(dòng)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并且真正了解了合作的含義，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的有利之處，更新教學(xué)觀念，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如在教授初一生物第二單元第一章“觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”中，首先在教師指導(dǎo)下，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)并了解細(xì)胞相關(guān)情況，使其對細(xì)胞構(gòu)成產(chǎn)生初步了解，接下來利用學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的教材器具，讓學(xué)生在探索討論中認(rèn)識細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形狀，使其對細(xì)胞的構(gòu)成成分更加清晰明了，并且要求學(xué)生將其觀察記錄到的結(jié)果總結(jié)匯報(bào)給老師。在這些匯報(bào)中必然會(huì)出現(xiàn)觀察錯(cuò)誤的現(xiàn)象，比如細(xì)胞壁和細(xì)胞膜辨別不清等，教師將這些錯(cuò)誤匯報(bào)匯集起來在課堂呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論指出這些匯報(bào)的錯(cuò)誤所在，以及為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀察結(jié)果，加深學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識程度，使學(xué)生明白為什么會(huì)出錯(cuò)以及怎么避免出錯(cuò)。如上所述，教師直接教授后背誦的教學(xué)方式變?yōu)樘剿魇浇虒W(xué)，從而提高學(xué)生動(dòng)手能力，合作能力，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的探索能力。

（二）明確組內(nèi)分工，細(xì)化小組成員工作安排

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中主角畢竟是學(xué)生，教師的努力只能起到引導(dǎo)作用。因此優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，使組內(nèi)每個(gè)人都能起到相應(yīng)的作用是很重要的。在小組合作時(shí)通常以兩人或四人的組合最為合適。盡管在分組時(shí)學(xué)生的個(gè)人意愿需要參考，但并不能完全做為分組標(biāo)準(zhǔn)，更重要的還是結(jié)合學(xué)生個(gè)人資質(zhì)，將不同層次，不同資質(zhì)的學(xué)生組合在一起，使其都能發(fā)揮自己相應(yīng)的特長，服務(wù)分組合作。小組合作在一定時(shí)間內(nèi)應(yīng)是穩(wěn)定的，但教師需要掌握小組合作的動(dòng)向，在一段時(shí)間后根據(jù)小組的發(fā)展情況決定是否需要調(diào)整組員搭配，更好增加小組成員的合作能力。

四、小結(jié)

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識不僅需要老師的探索和努力，還需要學(xué)生自己的合作和配合。想要真正實(shí)現(xiàn)在課堂中提高學(xué)生的合作意識還有很長的一段路要走。教師不斷完善授課方式，促進(jìn)教學(xué)方法的有效化，學(xué)生積極配合，完成好應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，方能達(dá)到更好的收益。

[1]王麗娜.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索[D].蘇州大學(xué),2012.

[2]黃軍強(qiáng).初中生物選擇性合作學(xué)習(xí)的研究[D].上海師范大學(xué),2012.

[3]董楠.初中生物科學(xué)探究教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[D].陜西師范大學(xué),2012.

(作者單位：淮安市徐楊中學(xué)）