小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法

江西 汪春娟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法

江西 汪春娟

本文從分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)實(shí)踐中現(xiàn)存問題出發(fā)，探討了相關(guān)的培養(yǎng)原則，最后提出了具體實(shí)施策略。

小學(xué)語文閱讀教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)方法

我國傳統(tǒng)的教育體制積弊已深，對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)尚存在很多問題，亟待解決。在這個背景下，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法的諸多問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)實(shí)踐中現(xiàn)存問題

（一）師生對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識存在誤區(qū)

首先，在我國，小學(xué)語文的考試試卷上關(guān)于口語交際能力的測試內(nèi)容很少，甚至根本不存在。也因?yàn)槿绱?，師生都傾向于將大部分的課堂學(xué)習(xí)以及課后溫習(xí)時間投入到其他的考試內(nèi)容上，這就使口語交際這個方面的教學(xué)形同虛設(shè)。其次，師生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方面還存在的一個誤區(qū)是，他們認(rèn)為口語訓(xùn)練只能在專門設(shè)置的口語交際課上開展，而在閱讀教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重詞句以及篇章的學(xué)習(xí)。這兩個認(rèn)識誤區(qū)無疑會阻礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)質(zhì)量和效率的提升。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)手段和形式單一

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的主要方式主要有朗讀以及復(fù)述等。但是這兩個方式過于單一，雖然能起到一定的聽說訓(xùn)練作用，但是因?yàn)榉绞胶褪侄蔚慕浑H性不強(qiáng)，不能起到很好的訓(xùn)練效果。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，歸根結(jié)底是由教師對于口語交際能力訓(xùn)練的途徑和方式的認(rèn)識不足造成的。這種情況會引發(fā)學(xué)生對于口語交際訓(xùn)練產(chǎn)生厭惡的感情，提不起學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生抵觸心理。

（三）沒有對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行有效的評價

對于小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評價時，要從講述、應(yīng)對、現(xiàn)場講話、復(fù)述和轉(zhuǎn)述、主題演講以及問題討論等方面考察小學(xué)生的口語交際能力。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，掌握字音字形、一定的閱讀能力和寫作能力被視為考核評價的重點(diǎn)，而關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的評價僅僅限于在課堂上，教師隨機(jī)進(jìn)行一些口頭評價，隨意性以及模糊性太強(qiáng)。這些評價難以發(fā)揮更為深層的激勵以及糾正改進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)原則

（一）規(guī)范性原則

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)時，要對小學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)時的規(guī)范性引起相當(dāng)?shù)闹匾?，善于運(yùn)用師生評議結(jié)合教師點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效開展口語交際能力訓(xùn)練。這樣可以有效防止小學(xué)生產(chǎn)生言語啰嗦、不知所云、語序混亂等口語交際問題。

（二）情境性原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際教學(xué)要結(jié)合特定的教學(xué)情境開展。教師需要為學(xué)生竭力創(chuàng)設(shè)出更加富有感染性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生情感體驗(yàn)的充分調(diào)動，以此實(shí)現(xiàn)他們進(jìn)行表達(dá)的愿望的激發(fā)。比如，在進(jìn)行小學(xué)二年級《丁丁的報(bào)告》一文閱讀教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)出“藍(lán)鯨展覽廳”的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在特定的情境下充當(dāng)起小小講解員，為大家講解關(guān)于“藍(lán)鯨”的小知識和小故事。

（三）生活化原則

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷鍛煉自身的口語交際能力。漢語是我們的母語，在生活中有意識地鍛煉自身的口語交際能力，才是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語交際能力提升的關(guān)鍵，也是必由之路。

（四）互動性原則

教師可以將班級內(nèi)部成員根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過各種形式的小組合作來使每個小組成員獲得鍛煉的機(jī)會。師生、生生之間的合作交流應(yīng)該是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主旋律。比如，在進(jìn)行一年級《狐貍和烏鴉》一課閱讀教學(xué)時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，提問小學(xué)生，“烏鴉的肉被狐貍騙走了，這真是太可惜了，你要不要跟烏鴉說點(diǎn)什么?。俊睅е塘康目跉?，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)具體策略

（一）轉(zhuǎn)變相關(guān)傳統(tǒng)觀念

“為了考試而教”、“為了考試而學(xué)”這兩種傳統(tǒng)的思想觀念需要得到及時的轉(zhuǎn)變。教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)的作用，在精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生賞析詞句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)出自身對于閱讀文本的想法和見解。

（二）勇于創(chuàng)新閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)手段

因?yàn)楝F(xiàn)存的口語交際能力培養(yǎng)手段過于單一，進(jìn)行這個方面的創(chuàng)新也是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇表演、辯論會等活動，寓教于樂。同時，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編課文，并且引導(dǎo)他們將自己編好的小故事在課堂上與同學(xué)們分享。

（三）優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力評價方式

為了優(yōu)化口語交際能力評價和考核方式，教師應(yīng)該注重將筆試與口試緊密結(jié)合，從基本知識的層面引發(fā)學(xué)生對于口語訓(xùn)練的重視，同時通過問答法、轉(zhuǎn)述法、看圖說話等口試方式評價學(xué)生的口語交際實(shí)踐表現(xiàn)能力。除此之外，將學(xué)生置于特定的情境環(huán)境中，進(jìn)行情境測驗(yàn)，也是不錯的評價方式。

四、總結(jié)

為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)質(zhì)量，一線的教師需要投入更多的時間和精力，進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)理論的研究，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)創(chuàng)新。

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（作者單位：江西省贛州會昌縣周田中心小學(xué)）

汪春娟（1989-），女，江西會昌人，小學(xué)一級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。