小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

江蘇 陳圣慧

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

江蘇 陳圣慧

作為小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一，對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，不僅直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生未來接受外界知識的能力發(fā)展也有著深遠(yuǎn)影響，閱讀作為小學(xué)語文教育的重要環(huán)節(jié)之一，其作用是毋庸置疑的，認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性，針對現(xiàn)狀提出教學(xué)策。

一、閱讀環(huán)境的創(chuàng)造

對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，一定要在一個輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些內(nèi)容和教師以往不十分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生背負(fù)了較大的思想壓力，相關(guān)研究表明，大量而集中的訓(xùn)練往往與學(xué)生的接受能力不符，盡管教師在加深并拓廣教學(xué)內(nèi)容方面做出了一定努力，但教學(xué)成效卻并不明顯，相關(guān)研究表明，寓教于樂的教學(xué)方式往往能夠事半功倍，因而，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要保證課堂的趣味性，因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要提高學(xué)生積極參與閱讀課堂的主動性。

二、對語文教材的充分運用

小學(xué)語文教材的改進(jìn)歷時多年，其中不乏大量優(yōu)秀的閱讀元素，教師在進(jìn)行對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)時，要注重對于課文的靈活運用，將閱讀教學(xué)目的與選材充分結(jié)合，一方面，閱讀不僅是為提升學(xué)生的邏輯思維能力，對于其理解能力的訓(xùn)練也較為重要，教師需要在學(xué)生閱讀時指導(dǎo)學(xué)生作者寫作的目的和文章的內(nèi)涵以及表達(dá)的思想感情等，在閱讀時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生明確文章主次的能力，站在作者的視角指出其價值取向及作者肯定與反對的內(nèi)容，進(jìn)一步達(dá)到深刻認(rèn)識文章整體布局的目的?？v觀以往的教學(xué)狀況不難發(fā)現(xiàn)，語文課文與文字本身的內(nèi)涵都需要學(xué)生通過較為深刻的體驗才能發(fā)揮出其內(nèi)在的思想光輝，只要做到這一點，學(xué)生就能夠進(jìn)一步感悟文字的優(yōu)美，同時能激發(fā)閱讀的興趣。語文作為一門工具學(xué)科，語文閱讀能力的強(qiáng)弱在一定程度上也影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，閱讀能力的提高不僅有利于學(xué)生的審題能力的提高，對其表達(dá)能力也存在潛移默化的影響。針對閱讀能力的訓(xùn)練，教師可以布置閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同理解開設(shè)辯論賽環(huán)節(jié)，鑒于對一篇文章可以采用不同的視角表達(dá)不同的思想，教師可以提出存在爭議性的辯題，通過學(xué)生自由發(fā)揮，提高其思辨能力，同時通過了解其他同學(xué)的認(rèn)知，拓廣思維，取長補(bǔ)短。

三、對于文章重點的提取與應(yīng)用

一篇文章中往往存在重點或是高潮的段落，學(xué)生在閱讀方面的能力提升是一項逐步進(jìn)益的過程，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時也可能會出現(xiàn)抓不住重點的狀況，這就需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過分析提取文章的重點段落，再使學(xué)生重點閱讀，加深理解，同時，教師要重視對文章中能夠表達(dá)作者的情感及文章重點的關(guān)鍵詞語的利用，對于文章中一些細(xì)節(jié)的分析揭示詞語的比喻、隱含的意義，鼓勵學(xué)生進(jìn)行情境想象，從而進(jìn)一步充分挖掘?qū)W生的思維想象能力，如此，不僅做到對課文透徹的理解，更能延伸學(xué)生的思想，取得拋磚引玉的教學(xué)成效。

四、閱讀方法的教授

正確的閱讀方法對閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需要將正確的閱讀方法教授于學(xué)生，具體采取的方法可以是通過引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文章的重點段落，分析關(guān)鍵語句對于文章主題及作者思想表達(dá)的作用，說明其為什么是“關(guān)鍵句”，以這種形式提高學(xué)生提取文章重點的能力。鑒于小學(xué)語文教材選擇的普遍共性，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句一般都在文章的段首或段尾，另一方面，對于文章中具有啟發(fā)性、哲理性的語句也可以適當(dāng)摘抄，課文中不乏語言優(yōu)美的段落、語句可以讓學(xué)生重點體悟，保證學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)有效性。

五、自主閱讀意識的強(qiáng)化教育

現(xiàn)今小學(xué)生的個性表現(xiàn)較為明顯，對于閱讀不同的學(xué)生有不同的閱讀傾向，比如部分學(xué)生較傾向故事類文章，部分學(xué)生更青睞想象力豐富的科幻文章，教師要鼓勵學(xué)生積極閱讀課外文章，定時考察學(xué)生的閱讀成效，對積極閱讀的學(xué)生進(jìn)行表揚。針對學(xué)生的個性發(fā)展，將學(xué)生的興趣與閱讀相結(jié)合，從而以更加靈活的教學(xué)方法做到因材施教。

六、表演閱讀法的引入

“體悟”與“表現(xiàn)”往往存在著相輔相成的作用，鑒于這一點，教師可以將表演閱讀法引入到教學(xué)策略當(dāng)中。所謂表演閱讀法，就是指學(xué)生通過閱讀一些故事，針對其中的一些段落，自行組成小組表演文中的故事情節(jié)，即以類似于小情景劇的模式表現(xiàn)文章內(nèi)容，或者可以通過教師選擇一個短文或者小說類的故事性較強(qiáng)的作品讓學(xué)生表演，幾個學(xué)生表演一個情節(jié)，其他學(xué)生表演另一個情節(jié)，這樣，學(xué)生不僅充當(dāng)了表演者的角色，也成為了“情景劇”的觀眾，不僅增加了課堂的趣味性，保證了學(xué)生的閱讀興趣，更能夠使學(xué)生在快樂的氣氛中加深理解文章內(nèi)涵，進(jìn)一步提升了閱讀能力，與此同時，學(xué)生還能通過觀察其他學(xué)生的表演獲得思想的啟發(fā)，熏陶個人情感，一舉多得。

七、課外閱讀的延伸

小學(xué)語文教材由于其面向教育教學(xué)存在明顯的目的性，在教材內(nèi)容上也存在一定的局限性，事實上，兒童文學(xué)發(fā)展的悠久歷史使其形成了豐富的閱讀資源，重視對兒童文學(xué)的應(yīng)用對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力益處良多，一方面，兒童文學(xué)的題材豐富，內(nèi)容廣泛，對于小學(xué)生也存在教化意義，另一方面，相較于教材，兒童文學(xué)對于小學(xué)生的教育采取的方式更為柔和，多數(shù)小學(xué)生對于兒童文學(xué)中的故事興趣也比較濃厚，教師可以在將兒童文學(xué)引入到對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)策略之前對兒童文學(xué)進(jìn)行深入的了解，將選材與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到：閱讀不是一項學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過閱讀可以接觸到更多知識和哲理。使學(xué)生明確閱讀的意義，這對于延續(xù)學(xué)生對于閱讀的興趣、習(xí)慣的長久性甚至終身性具有現(xiàn)實意義。

閱讀能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和未來的發(fā)展的意義是毋庸置疑的，對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)亦是一項長期工程，身為教育工作者，不僅要明確培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性，更要針對自身教學(xué)情況制定符合現(xiàn)實需要的教學(xué)策略，通過對執(zhí)行教學(xué)策略過程中出現(xiàn)的問題及時找出起因，針對起因改善閱讀教學(xué)策略的方法，最終形成具有針對性并更加完善的閱讀教學(xué)體系。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)聚亨路校區(qū)）