初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

吉林 曲文江

初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

吉林 曲文江

目前體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式日漸被教育界關(guān)注，各國(guó)學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了理論與實(shí)踐探討與研究，本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的具體實(shí)施策略與方法進(jìn)行一些探索，目的是提升學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，也使得我們的閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的效率與效果。

初中語(yǔ)文 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 策略方法

學(xué)生從接受正規(guī)教育起，老師就不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀能力與水平，目的是從根本上提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與技巧性，失去了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)意義，因此，本文對(duì)體驗(yàn)閱讀教學(xué)展開(kāi)研究，以期提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指以學(xué)生者為中心，通過(guò)教育者的引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，然后經(jīng)觀察、認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟、探究等獲得新知識(shí)、技能、情感等的一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。具體包括體驗(yàn)、實(shí)踐、環(huán)境和經(jīng)歷。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

新的課程改革提出新的教學(xué)理念，要求重大變革是將課堂還給學(xué)生。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新式教學(xué)模式，把目光聚焦在學(xué)生身上，迎合了新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。本文認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以重視：

（一）關(guān)注學(xué)生的閱讀初感

閱讀初感是學(xué)生與文本對(duì)話的最初直接體驗(yàn)，雖然初次體驗(yàn)有對(duì)有錯(cuò)，但都有可能創(chuàng)造性的產(chǎn)生更獨(dú)到而準(zhǔn)確的見(jiàn)解，最有可能是激起課堂教學(xué)高潮的有利契機(jī)。因此。我們應(yīng)充分關(guān)注閱讀教學(xué)課堂的主體-學(xué)生，老師應(yīng)在尊重的前提下恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生身親經(jīng)歷與感悟，不斷地體驗(yàn)與被肯定，增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二)關(guān)注學(xué)生的閱讀需求

考試考什么，老師教什么，這是應(yīng)試教學(xué)是目前教學(xué)的主要方式，很少考慮學(xué)生的閱讀需求，尤其是課外閱讀篇目。對(duì)于閱讀能力的提升，老師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，在很大程度上主要還是取決于學(xué)生的課外閱讀量，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀與總結(jié)提煉，自然而然閱讀分析能力就會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（三）關(guān)注學(xué)生的親歷體驗(yàn)

親自體驗(yàn)與自我感悟是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為師所做的就是引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自己的情感體驗(yàn)置身于更廣泛的文化背景中，對(duì)文本所表達(dá)的情感思想進(jìn)行深入解讀?？梢哉f(shuō)讓學(xué)生與文本思想產(chǎn)生共鳴是最能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀趣味了，才會(huì)真正的積極主動(dòng)的探究體驗(yàn)文本，然后進(jìn)行自我價(jià)值肯定。

三、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略方法

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，打動(dòng)學(xué)生心靈

教師的課堂語(yǔ)言可以啟蒙、激勵(lì)學(xué)生的求知體驗(yàn)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本積極主動(dòng)的探究，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程形成對(duì)文本的獨(dú)到性的認(rèn)知。比如在教讀《背影》時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，用飽含情感、眼含淚花的重點(diǎn)朗讀文中父親穿過(guò)鐵路買(mǎi)橘子片段，然后聯(lián)系實(shí)際，談到自己已故的父親，回憶起與父親在一起的幸福點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我出嫁時(shí)，父親轉(zhuǎn)身抹淚的背影。。。這樣的動(dòng)情的文字在閱讀課堂上容易被深情演繹出來(lái)，通過(guò)以情動(dòng)情、以情傳情等方式會(huì)更加學(xué)生的體驗(yàn)感與感悟。

（二）植根文本誦讀，激發(fā)學(xué)生情感

誦讀是將文字靜靜地轉(zhuǎn)成聲音，用心品味、用心朗讀，使帶有感情的聲音與文本無(wú)聲的文字碰撞，如果再配樂(lè)進(jìn)行朗讀，更容易引領(lǐng)學(xué)生走入情境之中，再次加深體驗(yàn)感。換位體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生情感的有效途徑，老師應(yīng)讓學(xué)生換位體驗(yàn)文中人物的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生有當(dāng)配音演員的成功感。比如在《皇帝的新裝》一文中，找?guī)讉€(gè)學(xué)生分角色朗讀，將自己變成文中人物，達(dá)到物我兩忘的境界，這樣就能充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

（三）借用文史資料，引發(fā)學(xué)生共鳴

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，我們應(yīng)該大膽選取一些有利于教學(xué)的文史資料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生能夠多角度體驗(yàn)閱讀文本。最終全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在講授《斑羚飛渡》一文時(shí)，首先播放一下《泰坦尼克號(hào)》的經(jīng)典片段，船在下沉過(guò)程中，上演著親人們的生死離別的慘劇，然后再引出今天講的“舍己為人”的大無(wú)畏精神，定會(huì)使學(xué)生深刻體驗(yàn)了文本的主旨“敬畏生命”。

（四）寫(xiě)作拓展練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一連貫的綜合教學(xué)方式是有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上，讀寫(xiě)是不分家的，閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)中也離不開(kāi)閱讀的根基。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本產(chǎn)生心靈火花時(shí)，會(huì)有一種不吐不快的情緒，這時(shí)，老師應(yīng)抓住契機(jī)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練，也可以進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、評(píng)寫(xiě)等，讓學(xué)生以文字的形式延續(xù)閱讀效果，對(duì)文本進(jìn)行再次升華，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感。

四、小結(jié)

總之，語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力與人文氣息的地方，是學(xué)生積極主動(dòng)體驗(yàn)的圣殿。在新的教學(xué)理念指引下，教師可根據(jù)具體情況采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生主體體驗(yàn)，使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生真正、全面、快速的提升語(yǔ)文素養(yǎng)，也使得我們的閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的效率與效果。

[1]黃云霞.淺析初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（中旬刊）,2014,(9):61-61.

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[3]王麗紅.還原情感體驗(yàn)探求閱讀靈魂--談初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2013,(16):58-58.

（作者單位：吉林省集安市榆林鎮(zhèn)學(xué)校）