淺談對(duì)外漢語教育

遼寧 馮婧慧

淺談對(duì)外漢語教育

遼寧 馮婧慧

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)外漢語教育也流行起來，大量外國人來到中國學(xué)習(xí)漢語，所以對(duì)外漢語事業(yè)正在以飛躍的速度發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)，做了簡單的分析與對(duì)比。

對(duì)外漢語教育 分析與對(duì)比

近些年來，我國的對(duì)外漢語教學(xué)得到了比較快的發(fā)展，這是令人驕傲和無比榮幸的是，一門學(xué)科的發(fā)展需要內(nèi)外兩個(gè)相互推動(dòng)的基本條件：外在的條件就是社會(huì)發(fā)展的需要；內(nèi)部的條件是及時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展的需要。外部條件包括，我國社會(huì)條件的改善、社會(huì)生活的發(fā)展、現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)、改革開放的深化等等，這就對(duì)我國對(duì)外漢語事業(yè)提出了許多要求，同時(shí)也為它發(fā)展創(chuàng)造了良好的多種多樣的條件。內(nèi)部條件包括，重視、關(guān)心、參加語言應(yīng)用研究，是語言學(xué)一直傳承的基礎(chǔ)。同時(shí) ，我們已經(jīng)有一支良好的研究隊(duì)伍。我國的應(yīng)用語言學(xué)正遇到好時(shí)機(jī)，在今后時(shí)期內(nèi)將會(huì)有較大的發(fā)展，我國的應(yīng)用語言學(xué)在理論建設(shè)、方法研究、隊(duì)伍建設(shè)及 學(xué)科的整體規(guī)劃方面，但是對(duì)外漢語教育還存在不足，學(xué)科的發(fā)展還有一定的局限性。

一、對(duì)外漢語教育分析與對(duì)比

外漢語教學(xué)的性質(zhì)：對(duì)外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。它首先是一種語言教學(xué)；然后是第二語言教學(xué)；對(duì)外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)；對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)：（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)；（2）以技能訓(xùn)練為中心，將語言轉(zhuǎn)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；（3）以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)；（4）以語言對(duì)比 為基礎(chǔ)；（5）與文化因素緊密結(jié)合；（6）集中、強(qiáng)化的教學(xué)。

語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)有何不同：

（1）教學(xué)目標(biāo)不同：語言學(xué)教學(xué)是教授有關(guān)語言的理論知識(shí)和方法，以及培養(yǎng)學(xué)生從事語言研究和語言教學(xué)的能力；語言教學(xué)是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說、 讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言交際的能力。

（2）教學(xué)范圍不同：語言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是語言理論、語言知識(shí)和語言研究方法等。語言教學(xué)的內(nèi)容是語言要素、語用規(guī)則、言語技能、言語交際技能力以 及相關(guān)文化知識(shí)。

（3）教學(xué)方西不同：語言學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方向是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實(shí)際。

語言教學(xué)的教學(xué)方向是：

（1）掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的原則；（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的原則。（3）正確處理語言結(jié)構(gòu)、語義、功能之間的相互關(guān)系；（4）保證教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和再現(xiàn)，螺旋式提高。

對(duì)外漢語教育教學(xué)和國內(nèi)的英語教育教學(xué)的異同：

同：（1）教學(xué)目標(biāo)相同：都是培養(yǎng)教育對(duì)象的第二語言交際能力。（2）教學(xué)性質(zhì)相同：屬于第二語言教學(xué)。（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同。（4）理論基礎(chǔ)相同：語言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。

異：（1）教學(xué)語言環(huán)境不同：對(duì)外漢語教學(xué)是在目的語環(huán)境中進(jìn)行的，我國的英語外語教學(xué)等是在非目的語環(huán)境中進(jìn)行的。（2）教學(xué)范圍不同：漢語涉及漢字的相關(guān)內(nèi)容如語音等和中國文化而英語是拼音文字沒有漢字復(fù)雜，這是最大的不同。不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重難點(diǎn)以及測試的方式方法等也應(yīng)隨之發(fā)生變化 。（3）對(duì)外漢語教師的母語是留學(xué)生學(xué)習(xí)的語言，我國的英語等教師大多是漢語教學(xué)。（4）教學(xué)對(duì)象不同，一個(gè)是中國人，另一個(gè)是外國人。

總體設(shè)計(jì)含義：根據(jù)語言規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)與根據(jù)對(duì)第二語言的客觀主觀條件綜合因素的考慮，找到各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳的教學(xué)方案 ，并且對(duì)教學(xué)對(duì)象、目的、內(nèi)容、原則及教師的分工和要求做出明確規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)程序和方法：（1) 分析教學(xué)對(duì)象特征：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)時(shí)限、自然特征（學(xué)習(xí)者國別、年齡、文化程度、第一語言及文化背景 ）；（2)確定教學(xué)類型：教學(xué)性質(zhì)（專業(yè)教育、專業(yè)預(yù)備教育、特殊目的教育）、教學(xué)期限（短期班、長期班）、教學(xué)組織形式(班級(jí)個(gè)別教學(xué))；（3) 確定教學(xué) 目的和目標(biāo)：目的培養(yǎng)學(xué)生交際的能力和自學(xué)漢語的能力；目標(biāo)：使用目的語的范圍和目的語的等級(jí)水平；（4) 確定教學(xué)內(nèi)容、范圍、指標(biāo)：例如語言要素、語用規(guī)則、與語言相關(guān)的文化背景知識(shí)、言語交際技能；（5) 確定教學(xué)原則：處理好語言要素、言語技能、言語交際技能三者之間的關(guān)系；選擇好言語教技能 和言語交際技能訓(xùn)練方式；處理好語言要素（語音、詞匯、語法）之間的關(guān)系；（6)規(guī)定教學(xué)途徑：劃分教學(xué)階段、做好課程設(shè)計(jì)、確定課時(shí)安排；（7) 明確教 師分工和對(duì)教師的要求。

對(duì)外漢語課堂教育教學(xué)評(píng)估：（1）課堂教學(xué)的目標(biāo)要求是否明確詳細(xì)適當(dāng)，是否考慮學(xué)生的水平；（2）教學(xué)內(nèi)容是否做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散；（3）教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排得清晰明了、緊湊自然，能否處理好新課知識(shí)的感悟、理解、鞏固、運(yùn)用和舊課知識(shí)的復(fù)現(xiàn)之間的關(guān)系；（4）教學(xué)時(shí)間安排是否合理，是否體現(xiàn)了精講多練的原則；（5）是否體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)原則，教學(xué)法是否靈活多樣而且快速高效；（6）是否體現(xiàn)了熟練的教學(xué)技巧，包括教師管理課堂的能力、教師的提問和板書技巧、教學(xué)輔助手段的利用、教師的肢體語言和課堂氣氛等；（7）教學(xué)任務(wù)是否順利完成，教學(xué)效果是否對(duì)語言理解、交際能力方面的提高有所幫助。

二、結(jié)語

對(duì)外漢語事業(yè)的未來還需繼續(xù)探索，中國正在積極推進(jìn)對(duì)外漢語走向全世界，也吸引來自世界各國的喜愛漢語的人們來到中國學(xué)習(xí)漢語，還有孔子學(xué)院不斷提高漢語在國際上的知名度。

[1]趙金銘.《對(duì)外漢語教學(xué)概論》.2004.北京：商務(wù)印書館.

[2]劉珣.《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》.2000.北京：北京語言大學(xué)出版社.

（作者單位：渤海大學(xué)漢語國際教育學(xué)院）