讓學(xué)生享受習(xí)作的快樂

江蘇 王柳香

讓學(xué)生享受習(xí)作的快樂

江蘇 王柳香

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，可以說占據(jù)了語文學(xué)科的“半壁江山”。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生提到作文就害怕，毫無寫作興趣可言，個別甚至達到“談文色變”的程度，習(xí)作這一“快樂傾吐”變成了一種“痛苦煎熬”。

那么，在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生享受寫作的樂趣呢？

一、媒體創(chuàng)境 激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”現(xiàn)代信息技術(shù)因其自身資源的豐富性、形式的多樣性、活動的交互性、學(xué)習(xí)的開放性和主動性，逐漸在我們的課堂中顯現(xiàn)其教學(xué)的優(yōu)勢。實踐表明，在課堂教學(xué)中運用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不僅能縮短教學(xué)與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，而且有助于滿足學(xué)生具像化的心理需求，從而使我們的作文課堂變得更加生動有效。因此，在平時的作文教學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法運用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此充分調(diào)動學(xué)生的寫作情感。

例：進行“創(chuàng)編童話”教學(xué)時，教師可通過多媒體渲染環(huán)境、制造氣氛，用動畫這種學(xué)生喜聞樂見的形式，指導(dǎo)學(xué)生寫作。在教者精心創(chuàng)設(shè)的情境中，同學(xué)們看到了“白雪公主”的宮殿，來到了“大頭兒子”的家，并和“豬八戒、孫悟空”交上了朋友……在如此情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生找到了寫作的源頭，激活了寫作的情感思維，在習(xí)作中放飛心靈，呈現(xiàn)出無限的生機和活力。再如，一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的田野》時，借助錄像將湛藍的天空、白如雪的棉花、金燦燦的玉米、紅彤彤的辣椒、五彩繽紛的樹葉、爭奇斗艷的菊花等等，紛紛展現(xiàn)于屏幕之上，這些源于生活、再現(xiàn)生活的情境引發(fā)學(xué)生思緒飛揚、情緒高漲，使得學(xué)生的表達如行云流水般自然流暢。

二、課堂操作 內(nèi)化情感

“兒童的智慧就在他的手指尖上?！睂嵺`表明，加強語文課堂的操作實踐，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同活動，不僅能使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻，體驗更深切，而且能將課文內(nèi)容與社會生活實際相結(jié)合，將課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、生動的場面、活生生的人物。因此，在平時的課堂教學(xué)中，可根據(jù)具體習(xí)作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大量的實踐機會，讓學(xué)生采用畫一畫、演一演、做一做、找一找、唱一唱、讀一讀等生動活潑的形式，通過操作加強體驗，促進寫作情感內(nèi)化。

例：一位老師教學(xué)古詩《登鸛雀樓》，在學(xué)生理解詩意之后，讓他們運用手中的彩筆，將詩中所描繪的美景畫下來。很快，桔紅色的落日，連綿起伏的群山，奔騰咆哮的黃河水，四檐飛挑的鸛雀樓等景物便躍然紙上。教者再把學(xué)生創(chuàng)作的作品，展示給大家看，根據(jù)詩意議議、評評、比比，看誰畫得好。如此，孩子們在濃濃的樂趣中主動地求知，讀懂了詩句，了解了詩人贊美祖國壯麗山河和積極向上的情感。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生寫成記敘文，這樣以讀書為基礎(chǔ)，讀讀畫畫、畫畫讀讀，如此作文，學(xué)生習(xí)得輕松。

三、融入生活 放飛心靈

教育家葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！贝搜缘莱隽俗魑呐c生活的密切關(guān)系?！墩Z文課程標準》強調(diào)指出：要加強寫作和生活的聯(lián)系，重觀察，重思考，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。因此，面對課堂學(xué)習(xí)的狹窄舞臺，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極融進自然生活之中，引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的社會大天地，放飛心靈，積累豐富的寫作素材。

以筆者一次即興作文教學(xué)為例，一日教學(xué)進行時，一陣西風(fēng)刮過, 操場上落葉飛揚, 課堂上的孩子們,心忽地飛到了那里。于時及時引導(dǎo)學(xué)生，讓他們放下課本走出課堂，觀察秋天的景色。孩子們像鳥兒們一樣飛向操場各個角落，有的在操場上飛奔,像在追逐飛揚的彩蝶；有的蹲在地上,一邊觀察形狀各異的落葉,一邊與同伴交談；有的抬起頭思索著,像在欣賞天空中每片落葉的舞姿；有的拿著幾片樹葉,尋找著,也許要為落葉對號入座……沐浴在金黃的樹葉之下，同學(xué)們盡情歡樂,盡情交流，盡情感受秋天之美。漸入表達層次，回到教室，讓學(xué)生用自已的語言表達所見、所聞、所想。一篇篇諸如《秋天的校園》《秋天的樹葉》等佳作紛紛呈現(xiàn)，孩子們樂在其中。

四、搭建平臺 體驗成功

《語文課程標準解讀》中指出“寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感?！毙睦韺W(xué)研究表明，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生都渴望成為一名發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。因此，在平時的習(xí)作教學(xué)中，教者應(yīng)善于搭建平臺，讓學(xué)生體驗習(xí)作的成功。

（一）學(xué)會欣賞

一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。面對學(xué)生寫出的一篇篇參差不齊的習(xí)作，作為教者應(yīng)帶著一種賞識的眼光來評價，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中所表現(xiàn)出的“閃光點”。

這些“閃光點”可以是一篇文章的精妙構(gòu)思，可以是習(xí)作中的一個精彩的片斷，也可以一個生動形象的詞語，甚至是一次認真的書寫等。

（二）展示成功

對于學(xué)生作文中的優(yōu)秀佳作可通過搭建不同的舞臺進行展示，展示的途徑、方式有很多。以筆者的具體做法為例，對于那些具有“亮點”的作文，通常借助《班級小報》《佳作壁報》《習(xí)作閃光點》等作文?？瘡堎N出來，并在課堂上為之“擂鼓吶喊”，造成一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的氣氛。特別優(yōu)秀的習(xí)作，還幫助學(xué)生向報刊雜志投稿。

總之，快樂，能使人生氣勃勃，充滿熱情，充滿自信?？鞓返耐晔呛⒆觽兊淖非螅軌蚩鞓返貙W(xué)習(xí)更是每個學(xué)生的向往。在今后的小學(xué)作文教學(xué)中，我們只有不斷加大有效作文的指導(dǎo)力度，積極引導(dǎo)學(xué)生樂寫、易寫，如此才能讓學(xué)生享受作文的快樂，迎來作文課堂的“百花齊放”！

[1]趙東陽；小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策[D]；河北師范大學(xué)；2013年

[2]雷連云；小學(xué)生怎樣寫好作文[J]；語文學(xué)刊；2015年10期

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣明達雙語小學(xué)）