初中語(yǔ)文敘事作文教學(xué)思考

吉林　　張福艷

初中語(yǔ)文敘事作文教學(xué)思考

吉林張福艷

隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題日益清晰。作文作為語(yǔ)文教學(xué)工作最突出的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度比較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式未與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求相對(duì)接，造成學(xué)生學(xué)習(xí)作文有反感情緒的惡果。本文圍繞敘事作文的內(nèi)容、特點(diǎn)、意義而展開(kāi)，針對(duì)敘事作文的創(chuàng)作提出針對(duì)性意見(jiàn)，以便教師開(kāi)展教育教學(xué)工作，提高學(xué)生的作文水平和表達(dá)能力。

敘事作文 初中語(yǔ)文 教學(xué)研究

語(yǔ)文是一門(mén)以生活現(xiàn)象為學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和感受能力，是每個(gè)語(yǔ)文教師最本職的工作。作文原本是學(xué)生表達(dá)情感的工具，但是應(yīng)試教育體制下，作文課程逐漸演變成背誦范文和套用框架的過(guò)程。初中階段的學(xué)生情感豐富，并且表達(dá)情感的需求特別強(qiáng)烈，轉(zhuǎn)變目前的作文教育體制，減少對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的束縛，還學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，是目前教育工作者工作的重點(diǎn)。

一、敘事作文的內(nèi)涵解析

一般而言，初中階段教學(xué)大綱要求學(xué)生了解掌握的文章類(lèi)型主要有以下幾種，一是議論文，一是科技文，另一個(gè)便是敘事文。敘事作文是語(yǔ)文作文最為重要的一種形式，與議論文和科技文相比，既有相似之處，但也有自身獨(dú)特之處。從宏觀的角度而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多種多樣的生活現(xiàn)象，而作文是最能直接學(xué)生對(duì)生活的理解程度和人文修養(yǎng)的一種途徑。學(xué)生在組織語(yǔ)言和運(yùn)用技巧的過(guò)程中，將自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀通過(guò)語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)。

但由受到雙重因素的影響，目前初中學(xué)生在創(chuàng)作敘事性作文時(shí)，存在諸多問(wèn)題。一方面，由于教師的教學(xué)模式存在問(wèn)題。應(yīng)試教育過(guò)于重視技巧的運(yùn)用、語(yǔ)言的華美，忽視對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感以及與之相聯(lián)系的情感表達(dá)能力的考察。而另一方面，初中學(xué)生與社會(huì)接觸不多，相對(duì)而言，生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏制約了作文的深度和高度，因此，初中學(xué)生在提升敘事作文水平方面還存在很大的空間。

二、敘事角度的把握

一般而言，作者可以從三個(gè)角度展開(kāi)對(duì)某一生活現(xiàn)象的描述，而且，從不同的角度對(duì)同一問(wèn)題解讀的結(jié)果存在很大的差異。第一人稱(chēng)的運(yùn)用便于作者直接表達(dá)情感，愛(ài)憎分明；而第二人稱(chēng)的運(yùn)用反映了作者對(duì)于一件事情的觀察和思考；而第三人稱(chēng)的運(yùn)用便于作者對(duì)此進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事件從不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)和敘述，從微妙或者劇烈的差異之中，體會(huì)不同敘事角度的魅力。

就《精彩極了與糟糕透了》一文而言，作者從兒子的角度出發(fā)，對(duì)整個(gè)事情展開(kāi)記敘，記錄了兒子在母親的鼓勵(lì)與父親的嘲諷的雙重作用下，端正自己的心態(tài)，對(duì)創(chuàng)作既有一定的信心和興趣，又不至于過(guò)于樂(lè)觀而誤入歧途。教師在教授課程的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以母親的口吻，敘寫(xiě)同一件事情，從而體會(huì)母親對(duì)兒子的欣賞和鼓勵(lì)之情；也可以引導(dǎo)學(xué)生從父親的角度進(jìn)行分析，感悟父愛(ài)的沉重與不易。在對(duì)比之中，我們可以總結(jié)出，雖然父親和母親表達(dá)愛(ài)的方式不同，甚至大相徑庭，但父親和母親對(duì)孩子的愛(ài)是毫無(wú)二致的。

三、敘事能力的提高

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，人文素養(yǎng)的提升亦非一朝一夕之事。學(xué)生增強(qiáng)敘事能力需要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，但掌握一定的規(guī)律，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。

作文能力的高低，不僅折射出學(xué)生閱讀面的廣泛程度，也反映出學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。因此，提升語(yǔ)言表達(dá)能力可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑：一方面，教師需要通過(guò)各種途徑為學(xué)生拓展知識(shí)面提供便利。學(xué)生在廣泛的閱讀中既可以獲得興趣，也可以獲得靈感的啟發(fā)；另一方面，學(xué)生需要多與社會(huì)接觸，在與社會(huì)的互動(dòng)中，增加體驗(yàn)和豐富情感。

閱讀面的擴(kuò)展，有利于深入理解作文的規(guī)律和掌握一定的寫(xiě)作技巧。而且閱讀是增加情感體驗(yàn)最簡(jiǎn)單和最便利的方式。一篇出彩的文章總能激發(fā)讀者的情感，在讀者與作者之間形成共鳴。作文是對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)的一種考察，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中磨練心性，陶冶情操，并且這種知識(shí)積累達(dá)到一定程度之后，由量變發(fā)生質(zhì)變，便以另一種形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)踐出真知，語(yǔ)文從實(shí)踐中來(lái)，同時(shí)也要回歸實(shí)踐。評(píng)價(jià)文章的好壞，需要沉淀、也需要時(shí)間的甄選。而且許多優(yōu)秀的作家從事創(chuàng)作活動(dòng)的最初契機(jī)有兩種，一是廣泛的閱讀所積淀的對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)與興趣，鼓勵(lì)其實(shí)現(xiàn)從讀者到作者的轉(zhuǎn)變；二是在長(zhǎng)期的生活中，注意觀察和善于總結(jié)，從實(shí)踐中體會(huì)到文字的樂(lè)趣與創(chuàng)作的激情。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文不只是一門(mén)知識(shí)，更是一門(mén)藝術(shù)；而創(chuàng)作是語(yǔ)文的核心和靈魂，敘述性作文更是對(duì)作者情感表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力最高程度的考察。敘事角度的不同影響敘事效果，從不同的敘事結(jié)果中解讀出敘事角度的意義，有利于從根本上提高表達(dá)的能力。提高敘事的趣味性可以從閱讀和實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行，閱讀是增加情感體驗(yàn)最便捷的方式，而實(shí)踐是深化情感認(rèn)知最根本的方式。

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（作者單位：吉林省集安市榆林鎮(zhèn)學(xué)校）