以生為本 以讀促寫

浙江 陳思文

以生為本 以讀促寫

浙江 陳思文

在初中語文教學(xué)中，比較普遍地存在著語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該以生為本，循序漸進(jìn)，品味語言，依文仿寫，向文索題，提高學(xué)生寫作水平。這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作緊密結(jié)合，達(dá)到以讀促寫。

以生為本 閱讀 仿寫

在初中語文課堂教學(xué)中，大都普遍地存在著教師教閱讀教學(xué)時(shí)與作文訓(xùn)練相互脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生在寫作文時(shí)，都無從下筆，即使下筆，也有較大的隨意性、盲目性，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提高。當(dāng)然，語文閱讀教學(xué)有其獨(dú)立的地位和價(jià)值。我們應(yīng)以生為本，循序漸進(jìn)，把閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作緊密結(jié)合起來。讓學(xué)生把從語文課文中學(xué)到的語言、方法、技巧自覺地應(yīng)用到作文中去，能學(xué)以致用。

一、積累詞句 注重語言品味

初中語文新教材是一座富礦，所選文章絕大多數(shù)文質(zhì)兼美，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本，注重對(duì)語言的積累與品味。

如何積累語言？要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以生為本，循序漸進(jìn)，螺旋上升，薄積厚發(fā)。如：區(qū)分運(yùn)用“在”與“再”；“的”、“地”、“得”；“像”與“象”以及同音字、形似字等。

如何品味語言？好詞好句，千古名句需要咀嚼、需要領(lǐng)悟、更需要品味。如在賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)需把握三方面內(nèi)容：

一是語言美。大字寫出邊疆沙漠浩瀚無邊；孤字寫出景物的單調(diào)；直字寫出烽煙之峻拔堅(jiān)毅；長(zhǎng)字寫出橫貫沙漠渺無盡頭的黃河給人帶來的視覺映像；圓字給人以親切溫暖而又蒼涼的感覺。一長(zhǎng)一直又一圓似幾何圖形一般展現(xiàn)在天地間，大氣浩瀚而又沉寂壯美。

二是圖畫美。它由兩個(gè)畫面組成：第一個(gè)畫面是大漠孤煙；第二個(gè)畫面是長(zhǎng)河落日。有橫有豎、有點(diǎn)有面、有方有圓?；腥患t日就出入于長(zhǎng)河之中，平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢(shì)。

三是色彩美。白的是水，黃的是沙，黑的是煙，紅的是日，色彩斑斕。

很多文章也十分注意動(dòng)詞的運(yùn)用，善于用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來刻畫人物形象表現(xiàn)主題?！犊滓壹骸分小芭拧弊謱懗隽丝滓壹鹤哉J(rèn)為錢多、擺闊，到后來用“摸”字寫出了錢少，命運(yùn)的不幸。我引導(dǎo)學(xué)生就其語言形式從視覺方面去體味，從動(dòng)態(tài)方面去感悟，還設(shè)計(jì)了“選用動(dòng)詞”、“用動(dòng)詞刻畫人物性格”等方面訓(xùn)練，讓學(xué)生活學(xué)活用。

二、依文仿寫 借鑒手法技巧

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)借鑒而應(yīng)用于實(shí)踐，這是非常關(guān)鍵的。而依文仿寫不失為一條捷徑。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的謀篇布局、寫作方法、技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生依文仿寫。

《中國石拱橋》中，在說明取得光輝成就時(shí)，運(yùn)用“首先”、“其次”、“再其次”標(biāo)出三方面內(nèi)容，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿寫智能手機(jī)功能的說明文。學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，理解文章以“母親”為線索，記敘了在“我”童年、少年時(shí)代，母親對(duì)“我”影響較大的幾件事，歌頌了拳拳的慈母愛，濃濃的手足情。之后，布置以“想念”為話題，仿寫一篇作文，要求在文中設(shè)置一條貫穿全文的記敘線索。

可見，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地學(xué)習(xí)范文的謀篇布局、手法技巧去寫作，是一種行之有效的練習(xí)法。

三、借文索題 提高寫作能力

借文索題，不僅激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀課文的積極性，促進(jìn)學(xué)生將閱讀和寫作、課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來。如教學(xué)《少年閏土》時(shí)，要抓住人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，十分有效。

上課前，我先讓學(xué)生從文中找出有關(guān)描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”一起讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你認(rèn)為課文對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過對(duì)課文的理解體會(huì)到： “小氈帽”描寫中看出閏土是一個(gè)生活在農(nóng)村的孩子；“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)生活在海邊，經(jīng)常被太陽曬、海風(fēng)吹的孩子；也可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)勤勞能干的人。從這些外貌描寫中可看出少年閏土是一個(gè)聰明、健康、活潑、可愛的農(nóng)村孩子。接著，我再點(diǎn)撥學(xué)生，從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)，說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物的性格特征。

這時(shí)我再拋出一問：“課文中有沒有寫出“我”的外貌特征呢？學(xué)生回答：“沒有”，于是我趁勢(shì)問道，你能不能根據(jù)我當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象一下我的外貌特征嗎？”這時(shí)，學(xué)生想象熱情高漲，大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時(shí)，我再要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模型，把我的外貌描寫出來。要求抓住外貌特點(diǎn)進(jìn)行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識(shí)我。

總之，學(xué)生作文之所以思路狹窄，認(rèn)識(shí)膚淺，常處于“無事可寫，無處下筆”，究其原因，這與教師忽視以生為本、忽視以課文為例子、忽視對(duì)教材的拓展培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有很大關(guān)系。

[1]黃助昌《寫作教學(xué)：亟待系統(tǒng)規(guī)范的獨(dú)立教程》。

[2]張敏捷《教材為本 以讀促寫》。

[3]李亦菲《校本研修理論與實(shí)踐》天津教育出版社 ,2008.06

[4]李琴娟《<少年閏土>讀寫訓(xùn)練一得》 中國教師報(bào) , 2003.03.19

（作者單位：溫州濱海學(xué)校）