小學語文讀寫一體化的教學模式探究

吉林　　黃立英

小學語文讀寫一體化的教學模式探究

吉林黃立英

小學語文是小學生在小學階段學習的重點課程，而閱讀與寫作又是小學語文教學中的難點。在新課程改革的教學目標下，教師在進行小學語文教學時要將讀與寫有效地結(jié)合起來，不能將其孤立，以促進讀與寫的相輔相成，促進小學生的全面發(fā)展。

小學生 小學語文 讀與寫 教學

隨著新課標的逐漸深入開展，小學語文閱讀的教學目標不僅要求教師教會小學生基本的知識與分析技能，使其能夠整體理解文章的內(nèi)涵，還要引領(lǐng)學生學會文章的結(jié)構(gòu)布局以及表達技巧等，并將其運用到自己的寫作中去，以讀帶寫，以寫促讀，真正實現(xiàn)讀寫一體化的教學模式。下面我就簡單介紹一下在小學語文教學中這種模式的實施。

一、 模仿性讀寫模式

小學生由于生活閱歷少，經(jīng)歷的事情少，因此他們的寫作形式會過于單一，這會使教師覺得他們的作文枯燥乏味，文采稍差。因此，在進行語文閱讀教學時，我們就可以先讓小學生從模仿開始。當然，這并不是要小學生照搬原文，而是要在自己對課文的理解上，體會其寫作的方法、技巧，然后通過仿寫等方式將其轉(zhuǎn)化并運用，以實現(xiàn)在讀中學寫。在具體教學時教師可以根據(jù)不同文章的具體特點有所側(cè)重，并注重互相聯(lián)系、鞏固，力求閱讀的目標明確、可操作性強。比如在學習“西湖的綠”這篇課文時，這篇文章主要描寫了西湖的美麗景色，并借助了比較、對比等修辭手法刻畫了西湖的“綠”，贊美了“綠”的生機，“綠”的茁壯。因此，在學生初步讀過這篇課文的內(nèi)容后，我設(shè)計了如下三個問題：（1）請同學們再讀一篇課文，看看課文中是怎樣來描寫西湖的“綠”的？（2）說一說作者抓住了哪些景物的特點來寫對西湖的印象，并運用了什么樣的寫作手法？（3）如果不這樣寫，會有什么不同？這些寫作手法有什么作用？然后讓學生討論分析，理解對比的好處，以及什么情況下可以采用對比、比較等寫作手法。然后我為學生布置了一篇隨堂練習，描寫生活中的一處景色，并運用對比的手法，在練筆中，加強學生對修辭手法的運用，逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力，提高寫作水平。

二、 創(chuàng)造性讀寫模式

創(chuàng)造性讀寫，顧名思義，就是在閱讀課文內(nèi)容時有創(chuàng)造性的理解，并能夠以課文為基礎(chǔ)，進行伸展性的寫作與交流，其寫作方法主要有擴寫、改寫、續(xù)寫、補寫、縮寫等。比如在學習李白的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我在給學生講了該詩的背景后，讓學生根據(jù)注釋自己先理解，然后同學之間互相交流，將自己不明白的問題弄懂。我再根據(jù)學生的交流情況進行補充，為學生梳理整首詩的大意以及其表達的思想感情。然后讓學生根據(jù)自己對這首詩的理解與想象，構(gòu)建出當時送別的情景，并將其用習作描繪出來。小學生的是充滿了想象力與創(chuàng)造力的，在他們的描寫中，我們能真切地感受到李白在送別時的依依不舍，體會到朋友之間的深情厚誼。再比如，我在進行“濫竽充數(shù)”這個寓言故事的教學時，就讓學生根據(jù)自己對這個故事的理解，續(xù)寫接下來可能發(fā)生的故事，學生便充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)對原文的理解，寫出不同的結(jié)果。這樣的練筆提高了學生在課堂上的活躍度與參與度，而且學生通過這樣的練習，不僅將讀與寫有效地進行了融合，還發(fā)散了創(chuàng)造性思維，提高了創(chuàng)作能力。

三、感悟性讀寫模式

學而不思則罔，這就要求我們在學習時要伴隨著思考。而感悟性讀寫模式的主要內(nèi)容就是讀、悟、寫。其中“讀”即讀熟、讀懂課文，“悟”即悟思想、悟?qū)懛?，“寫”即寫作練筆。我主要從“悟”的方面簡單介紹一下。一是悟思想，比如在學習“月光啟蒙”一課時，我讓學生進行分角色有感情地朗讀課文，從而感受課文中母親在美妙的月夜下啟蒙兒子的濃郁深情，體會作者對已故母親的感激、愛戴和懷念，并讓學生根據(jù)自己的成長歷程，體會母親對自己偉大而無言的愛，寫出自己對母親的感恩，以及想對媽媽說的話。從而使作文充滿感情，能夠打動人心。二是悟讀法與寫法，通過對閱讀與寫作的歸納、總結(jié)，使學生的感悟能夠落到實處。如學“竊讀記”，我就要求學生細細地默讀課文，并通過課文中細致入微的動作描寫與心理描寫來仔細品味作者用詞的準確，以及作者要表達的思想感情。像是文章中這樣的句子：“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。”、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！弊髡哌@些細致的情境描寫能夠使學生身臨其境，仿佛能夠感覺到作者內(nèi)心對知識的強烈渴求。學生通過細細的品味，悟出這種細節(jié)描寫與動詞運用的好處，從而能夠?qū)⑵溥\用到自己的寫作中，提高學生寫作的文筆，使作文內(nèi)容豐富而生動。

總之，小學語文教學要注重讀寫一體化。在閱讀教學中，通過讓學生進行模仿、創(chuàng)造與感悟的教學模式，讓學生在實際的寫作中運用所學到的寫作手法，豐富自己的作文內(nèi)容，運用合適的寫作手法，提高作文的文采，使文章生動起來，并能夠使學生通過作文書法自己的真實情感，真正學會用語言表達感情，將讀書、寫作與情感進行融合，從而使作文得到升華。

劉立雙.小學語文讀寫結(jié)合教學初探[J].課程教育研究.2012（33）

（作者單位：吉林省伊通滿族自治縣小孤山鎮(zhèn)中心小學校）