高中語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探討

浙江　　劉雪娟

高中語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探討

浙江劉雪娟

隨著教育的發(fā)展以及適應(yīng)我國(guó)對(duì)各大高中教學(xué)指導(dǎo)的要求，教師需要用心了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣莆蘸脤W(xué)生對(duì)教師語(yǔ)文教育的感受和學(xué)習(xí)效果，這樣可以很好的幫助他們有效提高對(duì)語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)效果。將生本堂課教學(xué)的模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就顯得尤為重要。本文探析了生本課堂教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，探討了構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式，讓高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有效以及創(chuàng)建合適的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，有效地運(yùn)用語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式等一系列問題。

高中語(yǔ)文 生本課堂 教學(xué)模式 實(shí)踐討論

一、生本課堂教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要作用

在高中的語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，生本堂課教學(xué)的模式被逐漸引入，同時(shí)，審視高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，“重知輕情”的教學(xué)目標(biāo)以及其它種種原因，使語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上失去了語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的情感性及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生不能感受到語(yǔ)言的魅力，不能從教師的講授中得到求知的樂趣，更不能從“背多分”中體悟到文字的樂趣。而目前語(yǔ)文教學(xué)中提出的要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體的教學(xué)理念，不僅僅是幫助學(xué)生突破已有學(xué)習(xí)的限制，還可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐的全面發(fā)展，從而打破師生傳統(tǒng)的課堂局限思維，是培養(yǎng)高中生邏輯思維和幫助他們開闊視野最好的教學(xué)方式。

生本課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，需要教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在實(shí)踐的課堂教學(xué)中更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。同時(shí)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師必然要應(yīng)用一些多媒體信息技術(shù)，這樣不僅能更加吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而多媒體也必然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。在新課程理念與生本課堂理念支撐下，很多老師都在努力提高學(xué)生的參與度并試圖讓學(xué)生成為課堂的主人，的確，以生為本的教學(xué)模式需要大大增加學(xué)生的參與范圍，教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的確定、考試形式的選擇都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與。

筆者借助生本課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂的理念，在教學(xué)實(shí)踐中特別注意教學(xué)中的師生互動(dòng)與學(xué)生的主動(dòng)參與及學(xué)生積極情感體驗(yàn)的形成，所形成的一些行之有效的基本策略以自己粗淺的筆法在此呈現(xiàn)：

二、構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式 讓高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有效

（一）構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂中的“先學(xué)后教”模式，提高高中生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性

生本教學(xué)，不僅是為提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性，也是為提高教師的語(yǔ)文教學(xué)水平，是對(duì)教師的教學(xué)技能的考驗(yàn)和提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，課堂教學(xué)一直都是以“先教后學(xué)’為主，然而，生本課堂教學(xué)模式則是倡導(dǎo)“先學(xué)后教”。

高中語(yǔ)文課本的每篇課文每個(gè)專題后都會(huì)有課后習(xí)題，在構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂中的“先學(xué)后教”模式時(shí)，練習(xí)題是非常重要且便利的學(xué)習(xí)資源。先在練習(xí)題及多媒體的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，然后由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的問題進(jìn)行教授，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的印象，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)獲得的成就感以及解決問題時(shí)產(chǎn)生的自信心也是無(wú)比珍貴的人生財(cái)富。

（二）構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂模式中的平等關(guān)系，提高高中生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性

為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)的能力，有效提高高中生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性，在以學(xué)生為本的教學(xué)實(shí)踐中，就要很好地構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂模式中的平等關(guān)系。在很多語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師的課程講授都是一氣呵成的，這看似是很順利的一堂語(yǔ)文課，但是卻很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)氛圍也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和問題意識(shí)。由此可知，在構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂模式中，就要真正地做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為主進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的探討，讓教師從傳統(tǒng)的“圣人”變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要必備一定的教學(xué)技巧，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來(lái)輔助學(xué)生。而引導(dǎo)學(xué)生積極大膽說(shuō)出自己的感悟，就是加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間交流，學(xué)生與老師之間平等交流的最好方式，這有利于營(yíng)造一種平等的關(guān)系，以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂模式中的學(xué)生自主合作關(guān)系，提高高中生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性

為提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有效性，在以學(xué)生為本的教學(xué)實(shí)踐中，就要構(gòu)建語(yǔ)文生本課堂模式中的學(xué)生自主合作關(guān)系。在語(yǔ)文生本課堂的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)相比單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體，更加能夠營(yíng)造和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。比如學(xué)習(xí)中的合作小組，讓他們自覺探究不同問題以及發(fā)表各自真正的感受和想法，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生與其他同學(xué)的探討和交流之中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，真正理解在學(xué)本課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意義。

類似這樣的課堂，是由學(xué)生的疑問生發(fā)而來(lái)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的，這種類似微課模式化的強(qiáng)化課堂問題的教學(xué)模式，既是對(duì)學(xué)生疑惑的解答，也是對(duì)以問題引發(fā)學(xué)生思考探究，學(xué)生在充滿疑惑而不同觀點(diǎn)針鋒相對(duì)的狀態(tài)中閃現(xiàn)出了智慧的火花，這樣的積極參與，收獲的不僅是思考的成果，更是對(duì)思考探究本身的向往，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及積極的情感體驗(yàn)都還是益處多多的。

三、創(chuàng)建合適的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂 有效地運(yùn)用語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式

（一）語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式在古代詩(shī)歌賞析中的運(yùn)用

在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，有效應(yīng)用語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式，就要真正做到以學(xué)生為主體，這樣更加有利于建立生生之間、師生之間的平等關(guān)系。在古代詩(shī)歌賞析中，課本上的相關(guān)知識(shí)有限，而古詩(shī)的解讀又涉及復(fù)雜的背景，也與學(xué)生本身的古文閱讀素養(yǎng)相關(guān)。因此學(xué)生在進(jìn)行討論的時(shí)候難免會(huì)進(jìn)入一些誤區(qū)，尤其是一些比較難理解的古代詩(shī)歌賞析。由此可知，教師在保證自身教學(xué)進(jìn)程的前提下，可以有效地將語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式應(yīng)用在在古代詩(shī)歌賞析中。

例如：筆者在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，讓學(xué)生充分暢想“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”，與蘇軾自己的“早生華發(fā)”的情狀。直觀的對(duì)比凸顯了周瑜的年輕有為和蘇軾的郁郁不得志，使學(xué)生在活躍的氣氛中探討了蘇軾在寫這首詞的情感狀態(tài)，頹廢消沉還是積極曠達(dá)？討論之后，學(xué)生在體會(huì)蘇軾情感上“失意時(shí)的曠達(dá)”這一點(diǎn)上有不同意見，于是課堂上有了爭(zhēng)論之聲。很多同學(xué)認(rèn)為這是蘇軾壯志難酬時(shí)的消沉之作，兩種觀點(diǎn)相持不下，這時(shí)，下課鈴聲響起，我就以這個(gè)問題作為作業(yè)，讓贊同者與反對(duì)者以小組的形式自主合作探究。課后，學(xué)生們利用多媒體更加詳細(xì)地了解了蘇軾的生平以及解讀了《密州出獵》《定風(fēng)波》等相關(guān)作品。再一次的課堂上，他們?cè)谶@些資料的基礎(chǔ)上展開互動(dòng)，深入剖析，終于較好地理解了蘇軾的“實(shí)則積極”的人生態(tài)度。其實(shí)，課堂上的爭(zhēng)論也好，互動(dòng)也好，都是同學(xué)們自主合作的方式，詩(shī)歌教學(xué)如果能以這樣的方式進(jìn)行，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們更積極主動(dòng)地去接觸對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分棘手的古代文學(xué)，因此教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。

（二）語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式在習(xí)題疑問解答中的運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)中，有效應(yīng)用生本課堂教學(xué)模式，就要強(qiáng)化新課程理念，將這種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念應(yīng)用在課堂習(xí)題解答中，把課堂和課后習(xí)題作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。因此以討論習(xí)題的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，學(xué)生與老師生之間的交流，學(xué)生與文本的交流。教師要試著引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識(shí)去解決課堂習(xí)題，并逐步用新學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解答。隨著新課改的模式的在我國(guó)教學(xué)中不斷推進(jìn)，大部分的教師在在課堂習(xí)題的教學(xué)方法上都有適當(dāng)?shù)母母?，讓高中生自主的解決習(xí)題，這樣的教學(xué)方法在很多的教學(xué)課堂中取得了非常好的效果，有了精選習(xí)題的輔助，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更自主，讓他們成為了課堂的主體，老師也才有理由能安于“導(dǎo)師”的角色。當(dāng)然同時(shí)也需要同學(xué)們對(duì)課堂習(xí)題進(jìn)行歸納以及整理，這樣才能更加全面的提高學(xué)生各方面的能力。

由學(xué)生的疑問生發(fā)而來(lái)的課堂，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的，這種類似微課模式化的強(qiáng)化課堂問題的教學(xué)模式，既是對(duì)學(xué)生疑惑的解答，也是對(duì)以問題引發(fā)學(xué)生思考探究，學(xué)生在充滿疑惑而不同觀點(diǎn)針鋒相對(duì)的狀態(tài)中閃現(xiàn)出了智慧的火花，這樣的積極參與，收獲的不僅是思考的成果，更是對(duì)思考探究本身的向往，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及積極的情感體驗(yàn)都還是益處多多的。

（三）語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式在高中語(yǔ)文辯論交流課堂中的合理的運(yùn)用

在高中語(yǔ)文辯論交流課堂中，有效應(yīng)用語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式，有利于構(gòu)建“以學(xué)生為主”的和諧民主的教學(xué)課堂。首先，教師在備課的時(shí)候，根據(jù)新接觸的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)找到合適的辯論課題，在課堂上讓學(xué)生自行建立辯論小組，這樣更加能營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的參與到教學(xué)的討論學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣能夠很好地培養(yǎng)師生之間的感情。當(dāng)然課堂的論辯如果是課堂臨時(shí)生成的，那教師也定要以此為契機(jī)。

例如：筆者在上到《咬文嚼字》時(shí)，文中朱光潛先生不贊同郭沫若先生把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”其中一個(gè)理由是朱先生認(rèn)為“你這”式語(yǔ)法在贊美時(shí)不適宜，一位同學(xué)就在課上提出，在贊美時(shí)候也是可以用的，比如“你這機(jī)靈鬼”“你這小淘氣”等等，在他們這樣的質(zhì)疑下，另外一些學(xué)生提出了自己的見解，形成了激烈的論辯氛圍。最后，筆者適時(shí)補(bǔ)充了郭沫若的《水牛贊》：活也犧牲/死也犧牲/死活為了人民/你毫無(wú)怨艾/你這和平的象征/你這獻(xiàn)身精神的大塊/ 水牛/水牛/你最最可愛。

對(duì)于這樣的質(zhì)疑爭(zhēng)辯，老師應(yīng)該是欣喜不已的，雖然朱光潛先生用詞非常嚴(yán)謹(jǐn),說(shuō)“你這”式語(yǔ)法只是”大半”表示深惡痛嫉,學(xué)生似乎是在吹毛求疵，但是它讓我看到了要打破不利于學(xué)生成長(zhǎng)的思維單一性與思維惰性，要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，這樣與課文的“抬杠”似乎不可缺少,它不僅增加了課堂情趣，也是喚醒了學(xué)生對(duì)于吸收信息、鉆研問題的主動(dòng)性和積極性意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效地幫助高中生提高語(yǔ)文邏輯思維、鍛煉語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。在我國(guó)，語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展中有著不同凡響的意義，而高中教師在將語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中之前，需要將之前的教學(xué)觀念進(jìn)行整合，把握好語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及根據(jù)高中生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)的有效模式與方法，利用高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合等方法提高高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極作用，為我國(guó)教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

[1]楊德華.新理念孕育新的閱讀教學(xué)模式——對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊,2012，129(22):2064-2065.

[2]楊慧蕓.注重生成形成能力——新課程理念下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究[J].課外閱讀旬刊,2013，115(11)：102-103.

[3]張效良.新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究——“少教多學(xué)”凸顯學(xué)生主體地位[J].科技資訊,2014，213(06)：254-256.

[4]黃玲.創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂——職業(yè)高中語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐探究[J].職業(yè)教育：上、中旬,2012，27(25)：192-202.

[5]關(guān)云旭.創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂——職業(yè)高中語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐探究[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬,2015，108(10)：113-115.

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪中學(xué)）