小學(xué)中年級(jí)段班級(jí)小組管理實(shí)踐研究

江蘇 盧友璐

小學(xué)中年級(jí)段班級(jí)小組管理實(shí)踐研究

江蘇 盧友璐

小學(xué)階段班級(jí)管理主要以班主任的引導(dǎo)為主，但往往不利于學(xué)生自主管理的培養(yǎng)。筆者在小學(xué)中年級(jí)階段嘗試以小組管理為主，班主任引導(dǎo)為輔的管理嘗試，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，四人一小組，分設(shè)語、數(shù)、英三科組長(zhǎng)，各小組在學(xué)習(xí)、常規(guī)表現(xiàn)等各方面比賽，并設(shè)有專人統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，評(píng)選優(yōu)勝小組。這種管理方式有利于提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和積極性，也有助于提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。

小學(xué)中年級(jí) 班級(jí)小組管理 實(shí)踐研究

一、小組管理概念

班級(jí)管理是協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)人際關(guān)系，培養(yǎng)班集體的凝聚力、發(fā)揮群體的效能以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。盡管老師特別是班主任在班級(jí)管理中具有領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)校組織也賦予都是管理班組的權(quán)力和義務(wù)，但班級(jí)管理的成敗最終還應(yīng)以班級(jí)的自我管理水平來衡量。小組管理是基于學(xué)生的自主管理，在班級(jí)管理中，根據(jù)班級(jí)人數(shù)一般為50人左右，將學(xué)生依據(jù)不同的特點(diǎn)，組合成以四人為一單位的小組，一般為11、12小組左右，小組內(nèi)成員各有分工，負(fù)責(zé)管理班級(jí)的工作，并分別設(shè)語、數(shù)、英三科小組長(zhǎng)，小組成員間建立起積極的相互依存關(guān)系，組員不僅自己要完成好自己的任務(wù)，還要幫助其他同學(xué)，以全組同學(xué)共同進(jìn)步為目標(biāo)。教師和專門負(fù)責(zé)小組分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體則注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。

二、 小組管理實(shí)踐情況

（一）小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)老師面對(duì)的是一群正在成長(zhǎng)的小學(xué)生，大部分老師是從低年級(jí)往高年級(jí)帶班，而作為小學(xué)生，他的能力是不斷發(fā)展變化的，老師的管理的方式往往會(huì)固著在孩子能力還不是很強(qiáng)的階段，或者是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)滯后于學(xué)生能力的發(fā)展，按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，這樣是不利于進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，他們有幫助老師管理班級(jí)的意愿，并且每個(gè)孩子都有待開發(fā)的優(yōu)勢(shì)，在適合在管理中實(shí)行小組管理。

（二）小組成員的產(chǎn)生

小組成員的斟選和組內(nèi)核心成員的安排，需要用心去分析，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行搭配，而且還要尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生有一種自主的體驗(yàn)。 每小組人數(shù)比較少，主要分為兩大類，一類是學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)較好容易管理的骨干層；一類是學(xué)習(xí)有一定困難成績(jī)較稍差學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題的潛力層。

（三）組內(nèi)分工，各司其職

小組自主管理，其最初的想法，是想讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來，并在參與管理的過程中，獲得更多的體驗(yàn)和快樂，得到更多的鍛煉和提高。但是對(duì)于學(xué)生而言，能力和個(gè)性特點(diǎn)不同，并不一定都能夠勝任每一種管理，以一個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)，來共同管理班級(jí)，組內(nèi)有分工，也有合作，爭(zhēng)取利用小組內(nèi)的合作來取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。分工是為了更好地各司其職，合作是為了相互的幫助和提升。

（四）利用集體，教育個(gè)體

小學(xué)生從三四年級(jí)開始就走向班級(jí)時(shí)代，對(duì)于各個(gè)班集體來講，都有一些自己獨(dú)特的群行為規(guī)范，是這個(gè)班集體的成員認(rèn)可并執(zhí)行的行為標(biāo)準(zhǔn)與要求。班集體的群體規(guī)范通過模仿、暗示、從眾、服從、認(rèn)同等方式被各個(gè)成員為自身的行為標(biāo)準(zhǔn)，這些在群體中形成的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于那些不合時(shí)宜的行為有明顯的抑制作用。 利用小組合作管理，將小組四個(gè)人看作一個(gè)團(tuán)隊(duì)來管理，團(tuán)隊(duì)內(nèi)無論是誰違反了紀(jì)律，就會(huì)給團(tuán)隊(duì)丟分，相反，個(gè)人也可以給團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)得榮譽(yù)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在分組時(shí)，就注意到了合理的分配。班上頑皮、難管理的學(xué)生經(jīng)過十一個(gè)組的分解，每個(gè)組最多有一個(gè)，所以，管理的方向很清晰。當(dāng)這個(gè)孩子連續(xù)不帶作業(yè)或者不

遵守紀(jì)律時(shí)，組里同學(xué)就很有意見，對(duì)這個(gè)孩子就產(chǎn)生了壓力，這種壓力一方面是內(nèi)同學(xué)給的，另一方面是來自他們的自己的內(nèi)心，他們害怕自己損害團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)后被同學(xué)所反感，更不愿意游離于群體之外，所以，從他們心理上來講，不愿意給組里抹黑。通過集體的力量來改變孩子的不良習(xí)慣，無需老師的苦口婆心，無需嚴(yán)厲的批評(píng)，卻能起到很好的效果。

三、小組管理成效和思考

（一）小組管理極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，提高學(xué)生的積極性

什么叫 “內(nèi)驅(qū)力”呢？心理學(xué)告訴我們：“內(nèi)驅(qū)力”是指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。有機(jī)體會(huì)產(chǎn)生各種需要，當(dāng)需要沒有得到滿足時(shí)，有機(jī)體就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。兒童的天性是好表現(xiàn)、愛競(jìng)爭(zhēng)，小組管理為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、積極競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，正好迎合了他們的這種心理，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生由原先的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保麄冇萌康臒崆槿ソ?jīng)營(yíng)自己的小組，都想為自己的小組增光。

（二）讓每一個(gè)孩子有集體榮譽(yù)感和歸屬感

小學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，逐漸有集體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。群體的認(rèn)可，會(huì)讓學(xué)生有集體榮譽(yù)感和歸屬感。教育家陶行知說過：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”因此，小組管理的形式，通過競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)中形成了一種互相監(jiān)督，互相幫助，你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生和諧，生動(dòng)，活潑的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從“他律”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄５瑫r(shí)值得思考的是，由于學(xué)生尚屬于中年級(jí)階段，對(duì)于一些管理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確地把握，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生無故扣小組分?jǐn)?shù)，或是扣分不夠合理的現(xiàn)象，此時(shí)還是需要班主任進(jìn)行一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。同時(shí)，每個(gè)小組的成員也不應(yīng)該是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。小組管理就像是孩子的成長(zhǎng)一樣，也需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整，不斷地修建枝葉，最終是為了形成一個(gè)更具凝聚力和活力的班集體。

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（作者單位：江蘇省蘇州陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）