淺論改進教學方法提升學生寫作水平

河北　周俊霞

淺論改進教學方法提升學生寫作水平

河北周俊霞

作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生各種知識的綜合體現(xiàn)，更是衡量語文教學質量的重要尺度，它是學生開動腦筋、調動往昔生活和知識積累，按照一定的中心和體裁要求，通過判斷、選擇、分析等構思醞釀，借助語言文字表達出來的創(chuàng)造性思維過程。每個人的生活經(jīng)歷不同，面對一個題目，寫出來的文章也是千姿百態(tài)，豐富多彩的，但由于傳統(tǒng)作文教學方式的束縛，使作文教學出現(xiàn)了種種弊端。我們必須改進作文教學方法，老師應勤于寫作，提高自已的寫作素養(yǎng)；要正確指導學生作文；作文批改要講求實效；上好作文講評課。

作文 改進方法 提高 作文水平

大家普遍重視升學率，一切圍繞考試轉。作文為考試，考什么，老師就教什么。這就造成作文教學模式化，學生思維格式化。學生的作文只有一個讀者那就是老師，學生寫作文無話可說，只是為了交差，久而久之，一提寫作文就頭疼，只好胡拼亂湊、移花接木、改頭換面或抄襲套仿。因此，教師應改進教學方法。

一、培著學生海量閱讀的興趣

讀，是寫作的基礎和前提，讀得越多，腦袋里詞匯的融匯量才會越大，信手拈來的機率才會越高。因此，培養(yǎng)學生寫作能力最基本的途徑就是讓他們多讀書，讀好書，好讀書。在語文教學中，除了培養(yǎng)他們讀文本中的課文以外，還應當讀大量的適合孩子們的課外讀物。在最初引導他們大量讀書的時候，教師應當作適當?shù)囊龑?。比如讀了童話和寓言之后把內容講給同學聽，可以把文中的故事編成情景劇表演，提高興趣。讀優(yōu)秀作文的時候，把自已喜歡的好詞佳句摘抄下來，細細品味。除此之外，還可以讀同班同年級的優(yōu)秀作品。

二、要正確指導學生作文

我們作為教師，必須引導和培養(yǎng)學生觀察生活、認識生活、熱愛生活，寫貼近他們生活的東西，寫他們對生活的情感體驗，抒寫真情實感。學生之所以無內容可寫，無話可說，究其原因有二：一是他們生活范圍窄小，在對生活素材的選取上受到很大局限，以致拼湊出沒有血肉的文章；二是對身邊的人、事、景物熟視無睹，不會留心觀察。所以教師要讓學生明白――生活是寫作的源泉。要引導學生以健康廣泛的興趣積極樂觀地投入生活，多方面接觸社會，了解生活的多元性，激發(fā)他們對生活的熱情。要培養(yǎng)和鍛煉學生做生活的有心人，多留意周圍的事情：家事、國事、天下事事事關心；親朋好友，鄰里之間，處處可見，樣樣可敘；父母之愛，師生之情，時時可抒；高山大海，春花秋月， 四季變化……都可以寫。告訴學生有意識地從五彩繽紛的生活中獲取豐富的感性知識，學會用理性、藝術的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，淳樸中發(fā)現(xiàn)閃光。

三、作文批改要講求實效

作文批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，不容忽視。首先，批語要明確并具有較好的指導作用。好的作文批評，能啟發(fā)學生思想，進一步觸發(fā)學生的寫作熱情，喚起其繼續(xù)努力的進取心，使他們品嘗寫作“成功”的快樂。因此，批改要有針對性，使各個水平層次的學生都容易接受，樂于接受。

寫批語要把習作好在哪里，為什么好，不好在哪里，為什么不好，一一寫清楚。對優(yōu)點給予肯定、贊揚，對缺點也不能放過，但批語要委婉，態(tài)度要中肯，讓學生樂于接受。批語不能概念化，不能太籠統(tǒng)。如“語句不通順，結構不嚴謹，層次不清楚，文章寫得好”之類的批語，讓學生對作文的好壞之處不得而知。

四、上好作文講評課

作文講評是作文教學的另一重要環(huán)節(jié)，必須重視。上好講評課，會使學生受益非淺。作文評課，首先應注意綜合指導，它能概括一次作文的全貌。有的學生開篇寫的好，有的結尾不錯，有的過渡巧妙，有的文句優(yōu)美，有的語言流暢，如此不一而足。教師應該把這些閃光點都捕捉出來，及時予以肯定、表揚，使學生堅定寫好文章的信心。

其次評課應以班級優(yōu)秀作文為范文，讓習作者自讀自析，像講語文課那樣，詳盡講析，突出重點，給學生啟發(fā)、示范。這些好的習作來自學生，有說服力，貼近學生水平，有推動力。

再次找出通病，委婉評點，引導學生正確認識寫作之失。學生習作中有時是正?，F(xiàn)象，講評時亦須解決好這個問題。批評學生缺點要考慮其自尊心，讓他們在和諧的氣氛中修正錯誤，克服缺點，不斷進步。

五、養(yǎng)成修改自己作文的習慣

首先，學生自改作文。作文寫完以后，按照老師和同學制定的標準，認真細讀或大聲朗讀兩遍，看一看有沒有因粗心寫錯字，有無寫錯的標點符號，書寫是否規(guī)范、語言是否流暢，內容是否合符事理，有什么紕漏，是否違背生活常識，結構是否完整，中心是否突出，是否能體現(xiàn)出自己獨特的個性特征，是否突出自己的文體特征，然后給自己一個合理的等級。這樣自改以后，對自己的作文有全面的把握，在對照其他作文比較優(yōu)劣，看看同學和老師的批語，針對自己的批改，看自己的寫作還應注意哪些方面，從而提高自己的寫作水平。

其次，學生互改作文。在自改的基礎上，將學生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評改的幾方面相對應，組內有幾位同學，便批改幾篇作文。每位同學批改一方面。例如：作文水平差的學生批改字體和標點，作文水平好的學生批改語言、內容、創(chuàng)意等。根據(jù)“作文批改標準”，給作文下自己的評語。這樣，每篇作文被批改達六七遍，優(yōu)點與不足也就完全顯露出來了。同時，批改者通過批改，達到溝通思想、分享成功，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優(yōu)劣得失。各類學生皆得其所，寫作水平也得到相應的提高。

總之，如何提高學生作文水平，一直是廣大語言教師所孜孜探求的。如果我們能真下勤于寫作，以切身經(jīng)驗正確引導學生，將作文的指導、批改、講評諸方面把握好，并融于一體，定能沖破“山窮水盡”，迎來“柳暗花明”。

（作者單位：涿鹿實驗小學）